8小书包 公开课一等奖创新教学设计(2课时)

8小书包公开课一等奖创新教学设计(2课时)统编一年级上册第五单元《小书包》教学设计含设计意图

◆教材分析

本单元是识字单元，通过创设形象有趣的识字情境，将抽象的文字转化为寓意丰富的内容，形式多样。重在引导学生识字、写字，发现汉字规律，激发学生的识字热情。

《小书包》这篇课文总共有六个词语与一首儿歌。其中，铅笔、橡皮、作业本等物品是学生必备的学习用品，将其引入儿歌内，不仅丰富了儿歌内容，还加强了儿歌的易理解性。通过学课文，学生们清楚地了解了“小书包"中装着的文具，并知晓各种文具对他们读书写字的作用，从而使学生懂得珍惜书包里的“小伙伴”，逐步养成整理、爱惜自身文具的良好习惯。

◆学习目标

1.通过对照图文、归类识记等方法，准确认读并记忆“包、作"等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。正确书写“书、尺”等5个汉字。

2.准确地朗读课文，了解各类文具的名称，知晓其主要作用。

3.珍惜文具，掌握文具摆放的正确方式，学会整理并爱护书包。

◆学习重点

能准确地读出课文内容；准确认读并记忆11个汉字、熟练书写5个汉字。

◆学习难点

了解各类文具的名称，知晓其主要作用，掌握文具摆放的正确方式，学会整理并爱护书包。

◆学情分析

一年级学生年龄尚小，好玩、好动、注意力容易分散，但对于课文中提到的小书包，他们并不感到陌生。为此，语文教师需深刻认知儿童的心智发展特征，多维度了解学生既有经验，再以“趣"为原则设计教学内容，循序渐进地引导儿童关注、探索世界，在玩乐中收获知识，感受语文的魅力，打从心底里爱上语文。

◆设计理念

《小书包》这一课贴近学习生活，深受学生的喜欢。在教学中，我根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合一年级学生的身心发展特点，紧扣教材内容，立足于落实“语言文字积累与梳理”这一学习任务群的基础上，以学生为主体，设计了渐进性和螺旋形的各项学习活动，具体设计理念如下：

1.整体情境、具体任务，促进学生快乐又有意义地学。

源于现实生活的语文同样也应为现实生活服务。语文的学习任务应基于真实的生活情境，指向生活中语言文字的真实需求。因此，本教学设计创设了真实的整体情境任务：帮助老师六周岁的孩子认识文具，以适应即将到来的小学生活。

首先，这个整体情境对接了真实生活。学生要运用所学帮助别人，这就使学习与学生有关了，变“要我学"为“我要学”，促进了学生主动学习。其次，这个整体情境任务与学习目标恰切吻合，使教学不游离、无旁枝、不流于形式。最后，这个整体情境任务贯通了整个学习过程，给予了学生充分的学习、思维的空间。为了完成任务，学生们化身为学习小达人，主动地在课堂上“做事情"、不断探究、挑战自己：我会猜文具——我会识文具——我会读文具——我会写文具——我会读课文——我会爱文具。

在不断推进子任务的过程中，学生不仅初步形成了识字能力、朗读能力、感悟能力、逻辑思维能力、口语表达能力，还懂得了如何与他人合作，协力解决问题，同时树立起了爱护文具的良好习惯，这正是在潜移默化中落实语文核心素养的目标。

2.多措并举、趣味识字，促进学生快乐又有效地学。

2022年版课标明确指出，识字与写字是阅读和写作的基础，也是我国义务教育阶段第一学段的教学重点。本教学设计主要从“趣”出发，围绕学生既有经验，采用形象直观的教学手段，同时搭配富有活力的学习活动，运用随文识字、字理识字、集中识字、注意识字等多种识字方法循序渐进地引导学生认识汉字。学生在快乐的学习活动中参与着、互动着、探究着，兴致盎然。既有效地发展学生的识字、写字能力，又培植学生对汉语言文字和中华文化的喜爱，更充分体现了“语言文字积累与梳理"学习任务群对第一学段的要求。

3.教学评一致，促进学生快乐又有信心地学。

本教学设计在课堂学习活动中分别穿插了“我是小小书法家”和“我是小小朗读家"的评价表，这正是贯彻落实2022年版课标要求，建构语文学习任务群的评价机制。教师根据评价结果及时反馈，并基于评价结果为学生提供富有针对性的学习指导，在评价和指导中引导学生学会学习语文，充分体现了“教学评一致性”理念，促进学生快乐又有信心地学。

◆教具准备

多媒体课件、书包、生字词条以及词语卡片

◆主要教法

任务驱动、归类识字、朗读指导、引导点拨

◆课时安排

两课时

教学过程：

第一课时

创设情境，明确任务

同学们好，老师的孩子今年六周岁，九月份马上就要上一年级了，他对小学生活充满了好奇与期待，但他对文具一无所知，你能帮帮他吗？让我们一起化身为学习小达人，帮助他认识文具并养成良好的学习习惯，以便尽快适应即将到来的小学生活吧！

【设计意图：课堂伊始，教师创设了帮助老师的孩子认识文具以适应即将到来的小学生活这一整体情境任务，既对接了真实生活，又顺应了学生愿意帮助他人的特点。学生要运用所学帮助别人，变“要我学"为“我要学”，深刻认知学习与“我"间的关系，进而更自觉地参与课堂学习，由此学生的兴趣倍增。】

任务一学习小达人：我会猜文具

活动1：趣味猜谜，揭示课题。

1.师生互动，猜谜。

师：孩子们，猜谜语这项活动你们是否喜欢呀？这节课我们先来猜几个谜语。

（1）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）

（2）身体长长，拿在手中，要问长短，它最了解。（尺子）

（3）一物生来板又平，翻开一层又一层，学生学习离不了，老师每天要点评。（作业本）

（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)

（5）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)

（6）一间小小理发店，瘦长顾客进里面，只用身子转几圈，脑袋理得光又尖。（转笔刀）

【设计意图：俗话说:“兴趣是学习的好老师。”许多小学生都钟爱猜谜语这项游戏活动。设计猜谜导入，不仅能在上课伊始就聚集学生注意力，还能活跃课堂教学氛围，使学生在更短时间内进入课程学习情境。而且谜语的谜面呈现了课文中的六个词语，为后续的词语认读做好了铺垫。】

2.谈话引入，揭题。

师：你知道橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀这些东西还有一个统一的名字是什么吗？

生：文具。

师：它们都藏在哪里？

生：书包。

师：今天，我们就和朝夕相处的“小书包"来学习吧！请你边读边书空课题《小书包》。（板书课题）

【设计意图：书空练习是低学段小学生学习记忆汉字的重要方式，也是使用率较高的教学方法。带领学生书空生字，引导学生记忆每个汉字笔画与形状，强化学生对汉字的印象，能有效提高学生的汉字识别与书写能力。】

活动2：多措并举，形象识字。

1.易错字正音：“书”是翘舌音。

2.图文比较，口诀记忆，识记会写字“书"。

（1）比较观察：课件上呈现书堆图片，学生观察书梯，说出其相同之处。

（2）口诀记忆：“书是小阶梯，一竖到顶点。”

（边读口诀边书空）

【设计意图：这一环节的设计遵循儿童心理和认知规律，学生在饶有兴趣地诵读口诀中就不知不觉地掌握了“书"字的书写规律了。】

（3）教师板书示范书写过程，并加强提示：上面的横折较窄，下面横折较宽，一竖要保持笔直。

【设计意图：儿童心理的发展具有阶段性，因此考虑到一年级儿童形象思维强、逻辑思维差，于是在进行识字教学时多用图片、口诀等方式形象地引导孩子巩固加深对字形的记忆。通过此环节意在扎实落实《义务教育语文课程标准》中的识字目标，为之后大量的识字打下坚实的基础。】

3.字源识字，观察偏旁，识记会认字“包”。

（1）字源识记：课件出示“包"字从古至今的字形演变，认真观察。

【设计意图：“在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。”是《语文课程标准》明确提出的。这一环节利用汉字演变规律进行字理识字，让学生了解汉字背后的历史。这样可以逐步培养学生对汉字文化产生浓厚的兴致，有助于他们的进一步学习。】

（2）认识偏旁：观察汉字“包"的结构，认识“包”字的偏旁——包字头。

（3）列举偏旁：说说含有这一偏旁的汉字。

师生共同列举，比如“句"、“勺”等。

（4）组词识记：用“包"字组词语，反复认读。

任务二学习小达人：我会识文具

活动1：游戏——文具对对碰

师：同学们，这么多文具你都认识它吗？我们来玩文具对对碰的小游戏吧!

（课件出示文具图片与词语对对碰的识字小游戏）

活动2：游戏——文具分分类

师：你能将这些文具按照书写类文具、修正类文具、收纳类文具、工具类文具的四个类别来分一分吗？

（课件出示文具分分类的识字小游戏）

【设计意图：教育家卡罗琳曾指出，游戏是孩子的“工作任务”。适当的游戏能活跃孩子的思维，使之快速接收信息。这两个环节的设计避免了识字教学的枯燥性，学生在课堂上快乐又积极地参与着、互动着、探究着，兴味盎然。既认识了各类文具、会给文具分类，又使识字效果事半功倍。】

任务三学习小达人：我会读文具

过渡：小书包是每天陪伴大家的好朋友，你们的书包里都会装哪些文具宝贝呢？看到同学们都有可爱的小书包，老师也非常羡慕，今天我也带了一个小书包，你们想不想知道老师的书包里有什么宝贝呀

活动1：书包寻宝抽卡片

师：请同学来当学习小达人，从教师的书包里依次抽取词卡，拿到词卡后大声读出词语，其他学生跟读一遍，随后把词卡贴在黑板上。

（铅笔、转笔刀、作业本、橡皮、笔袋、尺子、早上、上课、学校）

【设计意图:这一环节为师生互动活动，学生从教师书包里像抽奖一样抽出生词卡，实现有限度地让学生在课堂上“动手"。让学生“动手”不仅能让学生快速集中注意力，更投入地参与学习，还能让学生通过自己的手决定学习新词的顺序，充分体现以学生为主体。】

活动2：和文具宝贝交朋友:

师：看，老师书包里的小宝贝都被大家找出来啦，让我们通过认读跟它们打个招呼吧!

1.多种形式，认读词语。

（1）教师领读，学生跟读。

（2）开火车认读。

（3）去掉图片和拼音读。

【设计意图：2022年版课标强调，教师在教学中要多措并举地落实“语言文字积累与梳理"学习任务群。该环节通过创设不同形式的认读词语环节，旨在反复呈现汉字，帮助儿童在词语语境中识字，实现本课识字目标，为今后的学习积累语言材料。】

2.小组交流，巧记生字“尺”、“本"、“刀”。

师：这些词语中“尺"、“本”、“刀"三个字是本课要求学会写的生字宝宝。请你在学习小组内交流，思考如何高效率记忆这三个生字？

3.小组反馈。

（1）加一加：（尸）+（）=（尺）

（木）+（—）=（本）

（2）减一减：（刃）-（丶）=（刀）

【设计意图：“加一加”、“减一减"识字法是在学过的汉字基础上加上或减去一部分，使其变成另外一个字。这是以熟字为桥梁记忆生字的识字方法。这一环节的设计能够让学生快速、巧妙地识记生字，达到事半功倍的效果。】

（3）熟字对比：“尺”与“尸"、“本”与“木"、“刀”与“刃"。

（4）巧编字谜：后来居上。（尺）

一笔未动保原状。（本）

忍让之心差一点。（刀）

（5）书写要领。

①刀：书写横折钩时注意，要向左微微倾斜其折段，使横折钩、撇的收笔保持在同一平面上。

②尺：在写“尸”时，要注意头部是扁平的，撇与捺的收笔保持在同一平面上。

③本：写“本"字时，上下两横要保持平直，中间的一竖要垂直，撇和捺需展开，并使其与下方的短横保持断开。

【俗话说：“众人拾柴火焰高”。进行识字教学，应引导学生们充分发挥出集体的价值，通过小组合作交流，引导所有学生能够积极参与、勇于思考、互相补充。这一环节设计不仅让学生轻松愉快地解决了教学重点，不断提高学生识字的能力，又培养他们合作探究的能力，进而逐步提高学生的语文综合素养。】

4.偏旁识字，我有妙招。

（1）认识“作"字的偏旁——单人旁

（教师手拿作业本）

师：同学们，请看老师手里拿了什么东西？认真观察“作”字特征，我国古人在造字时，大部分是根据基本动作等眼睛直观的现象造。“作"字因为是人在动作，所以用单人旁作为偏旁。

（教师范写）

师：一笔撇、二笔竖。你还能说出偏旁是单人旁的字吗？

生：你、他、们、住、付。

师：我们来读一读吧！从中，你发现什么呢？

生：单人旁的字往往与人有关。

（2）认识“笔”字的偏旁——竹字头

（课件出示古代毛笔的图片）

师：认真观察，“笔"字具有哪些特征呢？

在中国古代，使用的是毛笔，最开始的毛笔是用竹子做的，所以笔的偏旁是竹字头。我们一起来书空识记。

（教师范写）

师：撇、横、点、撇、横、点。你还能说出偏旁是竹字头的字吗？

生：篮、竿、筷、笆、筒。

【通过偏旁识字这种方法，可以起到典型的启发示范作用，因为很多汉字都是拥有相同或者相似偏旁，该种方法可以使得学生对这一类汉字都形成一定的了解，达到讲一个带一串，集中识字的效果。】

任务四学习小达人：我会写文具

过渡：同学们，这节课我们会认、会读了好多生字宝宝，那你会写吗？各位学习小达人们，让我们赶快拿起笔试试吧！

活动1：做手指操

【设计意图:学生注意力集中时间过长，不但无法提升学习效率，还会降低原有知识的记忆水平。适当地暂停大脑的运行，引导学生自觉调整个人注意力集中时长，能使学生更高效地收获知识。手指操既能帮助学生调整注意力，也能锻炼手眼协调能力，为接下来的写字做好铺垫。】

活动2：书写“书”、“尺"、“本”、“刀"四个生字。

1.教师范写，赠送写字小锦囊：“一看结构，二看占格，三看笔顺”。

2.学生练习。

3.师生互评。

评价表一：

【设计意图：写字教学是进行其他语文教学的根基。这一环节过程，教师预留出充足的时间供学生练习，并适时指导。既是对学生个体书写的迫切帮助；又是对集体教学的有效补充和强化，在写一写、评一评的过程中完成本课写字的学习目标。】

4.再写一遍，对比找进步，表扬鼓励。

【设计意图：书写汉字时，学生的手指、肌肉、眼睛需保持协调。一年级学生的汉字书写能力不成熟，较难美观工整地输出汉字，所以此时更重要的是要激发他们书写汉字的兴趣和写好汉字的信心。本环节旨在让学生比较分析，感知个人进步之处，逐步产生正确书写汉字的自信。】

第二课时

任务五学习小达人：我会读课文

活动1：师生互动，自由读文。

师：同学们，上节课我们认识的文具宝贝调皮地藏进课文的儿歌里了，让我们翻开语文书70页，通过自由朗读，一起把它们叫出来吧!

【设计意图：自主读书是一种能力，在培养过程中引导有目的地读，会提高读书的实效性】

活动2：初读感知，纠正字音。

1.准确认读字音，读通句子。

2.数句子，圈句子：课文总共有几个句子？

活动3：分句学文，理解儿歌。

1.学习儿歌第一句话。

（1）师：“宝贝"所指对象是什么？为什么叫“宝贝”

（2）朗读指导：“真不少"应重读，读出欢快、愉悦的心情。

2.学习儿歌第二句话。

（1）师：这句话介绍了哪些文具？

（2）认识会认字“课”。

同桌互说：你有什么妙招识记吗？

生：偏旁识记：汉字“课"属于左右结构。大家在上课时，必然要进行语言沟通，因此课的偏旁是“言字旁”。

生：加一加：（讠）+（果）=（课）

生：词语识记：上课、下课、课堂、课文。

生：形近字对比：课与棵、颗。

【设计意图：形近字是极易混淆的汉字，将两者进行对比的设计能够让学生易于识记，达到快速掌握区分的效果。】

（3）它们是小书包里藏着的“宝贝"。除了这些之外，还有一些没有看到的宝贝。请大家学着仿照这句话来说出其他宝贝吗

（鼓励学生自主表达，畅所欲言。)

【设计意图：爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要”。此环节引导学生发挥想象，用其他的文具替换文中的句子，意在培养儿童想象力的同时增强学生的口头表达能力，从语言表达的角度提高学生的语文核心素养。】

3.学习儿歌第三句话。

（1）师：这句话里告诉我们文具宝贝在上课时的状态如何？（静悄悄）

下课后的状态又如何？（不乱跑）

文具宝贝上课安静，下课又不随便乱跑，由谁做到的？（我自己)

（2）“静悄悄"怎么理解？什么时候哪里会是“静悄悄”的？

造句：静悄悄。

【设计意图：语文课姓“语"。在教学中，教师应善于抓住时机加强对一年级学生进行句式训练，引导并鼓励学生善于观察、勤于思考，将自己的生活经验用语言大胆表达出来，在说中练，练中说，是一种非常有效的方法。】

（4）朗读指导：在朗读“静悄悄”时，节奏要轻缓，语速要稍微慢些；在朗读“不乱跑"时，节奏稍微重一点，说明课后要将文具放好，不乱丢、乱放。

【设计意图：在教学中，教师的朗读指导起到画龙点睛的作用，有利于培养学生的语感，提高学生朗读水平。同时在朗读过程中渗透思想教育，鼓励学生养成整理文具的良好习惯。】

4.学习儿歌第四句话。

（1）师：这句话中告诉我们文具宝贝们睡懒觉吗（不睡，天天起得早）

它们去干什么呀？(上学校)

可是你的宝贝自己不会走路，是谁让它起得早呢（我自己）

（2）学习会写字“早”。

师：“早"字是本课要求会写的生字宝宝。同桌互说：你有什么妙招识记呢？

生：图片识记:体会日出的时候就是早晨。

生：加一加：（日）+（十）=（早）

生：熟字对比：早与果

生：词语识记：早上、早安、早晨

生：书写提示：日字头略小略扁。“十”的横要写得长一些，竖写在竖中线上。（全班描红并书写）

【设计意图：此环节旨在将识字的自主性交给学生，鼓励学生采用多种方式自主识字，享受识字的乐趣。】

（3）认识会认字“校"。

生：“校”是左右结构的字，是形声字。

生：加一加：（木）+（交）=（校）

生：组词识记：学校、校门、校服。

（4）指导朗读。

5.多种形式诵读儿歌并评一评。

（1）个别读。

（2）教师范读，提醒注意节奏。

（3）全班拍手读。

（4）同桌互读

（5）男女赛读。

评价表二：

【设计意图:《义务教育语文课程标准》强调，第一学段的主要目标包括让学生正确且流畅地读出课文。本环节插入了多种课文朗读的活动，既能够在儿歌语境中巩固生字、词语的学习，又能调动学生朗读的积极性，提高朗读水平。同时评价表的出现给予学生朗读及时的肯定与鼓励，体现了“教学评一致性"理念。】

任务六学习小达人：我会爱文具

活动1：文具我会摆一摆

1.同桌互说：你书包里有哪些文具，能否带玩具和零食

师小结：书包是一个小小的世界，是各种学习用具的家，零食和玩具就不可以装进去并带到学校！因为它们会分散我们的注意力。

2.小组交流：整理书包的方法。I

师引言：书包是我们每天上学形影不离的好伙伴，小组内说一说怎么样才能将书包里的文具宝贝放整齐呢

3.小组汇报，分享方法。

小组推