Unit-4Natural-Disasters单元整体教学设计课件-高中英语人教版(2019)必修一

基于主题意义的

单元整体教学设计

人教版（2019）高中英语必修一Unit4NaturaldisastersI指导思想和理论依据教学目标单元整体教学内容分析学习过程和评价教学特色和反思教学困惑IIIIIIVVVI单元整体教学设计CONTENTS目录一、指导思想和理论依据1.单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的要求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。

（王蔷等，2021）一、指导思想和理论依据2、单元设计思路基于主题意义，使学生在知识建构中逐步形成对单元话题的深层认知，提升英语学科核心素养。具体而言，有如下五个步骤：(1)研读单元各语篇内容，分析主题意义；(2)将各语篇按主题意义分类，确定单元教学目标；(3)基于单元教学目标，整合提炼单元主题；(4)基于单元主题意义重新梳理各语篇，提炼为

单元主题意义服务的小单元；(5)在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行

各语篇的教学设计。单元设计思路整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元话题：

自然灾害主题语境：

人与自然———灾害防范单元大观念：

认识自然灾害，

树立防灾意识本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册（2019年版）》第四单元

Naturaldisasters。本单元主题语境为“人与自然”，子主题为“人与自然灾害防范”。二、单元整体教学内容分析二、单元整体教学内容分析【What】

本单元以自然灾害为话题，探讨在“人与自然”的主题之下，当人类面临自然灾害的威胁时，应该树立防灾意识，不断研究和认识自然灾害，提高在灾害中逃生和生存的能力。

本单元还力图体现“灾害无情，人有情”的主题意义，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。主题图呈现的是一群解放军战士在汶川地震的废墟中运送伤者的感人画面，体现了在发生重大自然灾害时，军民同心，合力救助受灾人员的大无畏的人道主义精神，突出了解放军战士在赈灾工作中的重要作用和无私奉献。

二、单元整体教学内容分析

【Why】

在日常生活中了解自然灾害、积极应对自然灾害、知道防范和减少自然灾害损失的基本措施，这些也是21世纪公民应该具备的基本素质。“用生命呼吁：增强减灾意识，减少人员伤亡。”是本单元的活动主题，目的是呼吁全球各地的人们重视自然灾害，树立防灾意识。

深入学习自然灾害相关表达，提升语言能力；梳理整合语篇要素与特征，提升学习能力；传播防灾知识，培养文化意识；批判性地表达自己观点，多途径收集资料，培养思维品质。

二、单元整体教学内容分析【How】

本单元从认识自然灾害的种类开始，到介绍近现代历史上国内外发生过的重大自然灾害事件，再到探讨面对灾害的威胁和所造成的损失时，人们可以采取的应对措施。

本单元的阅读文本通过详细地对唐山大地震发生前各种奇怪现象的介绍，说明地震发生前的很多预兆没有引起当时人们的注意和警觉，帮助学生了解一些地震前兆的知识。文章对地震发生中和发生后的介绍，不仅帮助学生更加生动具体的了解了这段惨痛的历史，也让学生在阅读最后两段关于救援工作和地震重建工作介绍的同时为唐山人民的团结与智慧，拼搏与奋斗精神所震撼和鼓舞。

本单元通过主题阅读Reading1(p50)纪实性报告文学，描述地震和对Reading2(p54)新闻报道--海啸文本的详细分析和学习，来体现核心素养价值，让学生重视自然灾害，树立防灾意识，体会“灾害无情，人间有爱”的大爱精神。

二、单元整体教学内容分析

围绕着单元主题意义进行深度的探究重点：是让学生通过PBL项目式学习探究并拓展关于自然灾害的相关主题知识，影响以及防御的知识，提升我们人类对自然灾害的敬畏，同时做好自然防范灾害，积极防范方面的意识和能力。

引导学生有意识的去发现哪些自然灾害是通过人为活动是可以防防止的，这种环境保护，比如说山体滑坡，比如说沙尘暴这些是或者是可以减缓的，

哪些是不能防止的？我们只能是采取相关措施进行自我保护等相关的知识

。体现Prevent,promoteandprotect预防、促进和保护三方面。1.搭好进入主题学习各个环节的脚手架。本节课DesignInspiration解决措施

2.利用多模态的教学资源促进本单元的核心素养能力的要求的达成DesignInspiration2.单元学情分析自然情况DesignInspiration本节课面向高一年级学生，学生的英语基础水平虽然一般，但是英语学习热情较高，求知欲强，能积极思考和尝试表达，能积极参与课堂评价活动。本节课已有基础学生本单元的话题“自然灾害”有一定了解，对于如何应对常见的自然灾害的影响、灾害预警和防范方面的知识有一定的了解。存在问题学生对于听取新闻报道和阅读纪实性新闻报道，或者写新闻摘要比较陌生不熟悉相关的文体特征，表述起来有困难。对于防灾救灾的的措施行动有所了解，但不够全田存在问题

3.设计评价量表让学生从课堂表现及改进等方面评价自己和他人，挖掘主题意义。二、单元整体教学内容分析DesignInspirationDesignInspiration2.单元学情分析DesignInspiration二、单元整体教学内容分析

通过相关的学情调查，以readingandthinking为例，让学生说一下，在地震中要采取什么防范的措施？地震前有什么征兆？主要的原因形成的原因，防御的方法以及基于此我们能做什么？还知道哪些自然灾害？由此引导学生进行PBL项目式调查研究学习。由此引出对课文文本问题链的设计：Whatkindsofnaturaldisastersdoyouknow?Howtodescribeanaturaldisaster？Howcouldtheyaffectourlife?Whatshouldwedotoprotectourselvesintheearthquake?二、单元整体教学内容分析3、课时分配

依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》和李宝荣教授所教的英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。我充分地基于学生的认知水平、英语实际水平、心理特征等设定单元整体教学目标进行课时整合分配

。

小单元课时分配板块语篇类型(技能)语篇内容页码小单元I第1-2课时ListeningandSpeaking对话、采访(听说)ReportnaturaldisastersP48-49ListeningandTalking对话(听说)prepareforadisasterP53小单元II第3-4课时ReadingandThinking报告文学(阅读)Describeanaturaldisaster:EarthquakeP50-51第5课时DiscoveringUsefulStructures识别，填空(语法)TheuseofrelativepronounsP52AssessingYourProgress圈词(词辨)，填空(语法)ConsolidatelanguageknowledgeP56小单元III第6课时ReadingforWriting新闻报道(读写，写摘要)WriteasummaryP54-55ReadingandWriting（WB）新闻报道(读写，写摘要)DescribeanaturaldisasterP92-93第7-8课时Project研究展示GiveapresentationonnaturaldisastersP57VideoTime视频(视听)Watchanotherdisaster:TsunamiP58（2）多角度分析语篇之间的关联及整体价值，基于主题意义探究整合语篇。表1---单元语篇和课时整合分配Book1Unit4Naturaldisasters二、单元整体教学内容分析（2）多角度分析语篇之间的关联及整体价值，基于主题意义探究整合语篇。二、单元整体教学内容分析表3---基于单元个语篇的单元育人蓝图7ReadingforWriting&WB：ReadingDiscoveringUsefulStructuresAssessingYourProgressReadingandThinking&UsingLanguageListeningandSpeaking&Talking51-28

VideoTime语篇输入语言知识、能力学习思维品质提升学以致用核心价值

knowenrichinspire单元整体教学内容分析——课时划分3-46

project表4---单元整体教学内容分析——课时划分教学目标III核心素养教学目标与要求语言能力1.阅读描述重大灾害的纪实性报告文学语篇，掌握该类语篇的语言特征和叙事要点，了解新闻播报应包含的基本要素和语言特征。2.能分析阅读语篇的文本结构。运用指令性语言，介绍应对各种自然灾害的准备工作和措施。3.能够为重大新闻事件的专题报道编写摘要。学习能力1.能根据听力问题，预判听力内容并能提炼出关键信息，例如：数字、时间、日期、事由等。2.掌握在阅读中根据上下文猜测词义的策略；巩固合成词的相关知识；能运用构词法知识推测词义。3.能够将话题词归类，并有所拓展。文化意识1.从历史事件的角度了解国内外发生过的一些重大自然灾害，树立防灾意识和自我保护意识；能够了解和掌握一些与自然灾害相关的安全常识和防范措施。2.具备积极应对灾难的意识和态度，并能从多角度积极思考，学习和了解相应举措，减轻灾害造成的物质损失和心理创伤。思维品质1.能调动已有的知识和经验，归纳、概括、整合所获信息；能按逻辑顺序组织信息；2.能在实践中运用所学应对与灾难有关的困难，增强解决问题的意识和能力。学习过程和评价IV1.问题链驱动,思维融入语用表达。Whatarenaturaldisasters?Whatarethecausesofnaturaldisasters?Whatkindofnaturaldisastersarethereinourlife?Whatwerethestrangethingshappeningbeforetheearthquake?Whatweretheeffectoftheearthquakeonpeoplethere?Whocametorescue?Howdidtherescuershelpthepeoplethere?Whichpartimpressyoumost?Why?WhatdoyouthinkhelpedintherevivalofTangshancity?Howcanyoupromotenaturaldisaster-relatedknowledgetopeopleandincreasepeople'sawareness?学习过程和评价IV2.抓住语篇文本特征，进行有条理的分析。3.抓住文本的数字化特点，展示语篇

数字风格。反衬地震带来的灾害。4.领会文本的修辞特点。“figuresofspeech”usedinthisarticleItseemedasiftheworldwerecomingtoanend!P2L1

明喻simile是用另一种事物比喻要说明的事物，通过比喻词将两者联系起来。常见的比喻词有like,as,asif,asthough,seem和as...as...等。本句使用了明喻修辞手法，comingtoanend让读者真切地感受到地震的强度和破坏性。2.Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves,butnowindcouldblowthemaway.

由like可知，本句使用明喻simile修辞手法。将满地的bricks比喻为redautumnleaves

（红色的秋叶），呈现出一片狼藉的景象，渲染出悲伤的氛围。but转折的使用及“没有风可以吹走”更让读者体会到灾难面前人们的无助和无力。3.Slowly,thecitybegantobreatheagain.

拟人personification就是赋予物以人的言语属性。由breathe可知，本句使用拟人修辞手法，把city描写得栩栩如生，使读者感受到这座遭受过巨大创伤的城市开始复活，对这座城市充满了希望。4.Tangshanstartedtoreviveitselfandgetbackuponitsfeet.

使用拟人personification修辞手法，赋予了唐山这座城市生命，并且凭借自己的力量站立起来，体现了人们面对灾难时坚强不屈的毅力和魄力。学习过程和评价IV5.理清文本的写作结构6.对文本进行概况性的分析总结。7.从文本分析上的升华

新疆向中国、向世界证明，在抗击新冠肺炎的战疫中,人类必须同心协力，保持积极乐观的心态和战胜病毒的决心

。

我们一定可以打赢这场抗击疫情的战争。XinjianghasprovedtoChinaandtheworldthatinthefightagainstCOVID-19,humansmustworktogethertostaypositiveandholdthedeterminationtobeatthevirus.Wecandefinitelywinthewaragainsttheepidemic.8.设计真实场景活动，从而产生敬畏自然的意识新闻播报——学习的情境，真实的情境驱动学习的热情，挑战学生发展。

PBL项目式学习始终贯穿本单元教学，Project-BasedLearning（PBL）的理念是打通学科限制，以学生为中心，以解决某个现实问题为出发点，让学生发现问题、合作、思考、实践、展示、评价和总结。它强调学生在解决实际问题中学习，教师作为课程搭建和指导者。学生自主学习，教师辅助指导。

在我们生活的地方，地震、泥石流、融雪性洪水，山体滑坡、雷电、沙尘暴、霜冻、火灾是新疆最常见的八大自然灾害。通过

PBL项目式学习引导学生了解症状，实施监测预警，进行风险评估。通过自然科普内容，图片，文字、海报、视频进行宣传，提高市民的防灾减灾意识和能力。同时要引导学生理解并懂得敬畏自然、珍爱生命和防范于未然的道理

。

学习过程和评价IV学习过程和评价IVPBL是什么？Project-BasedLearning（PBL）的理念是打通学科限制，以学生为中心，以解决某个现实问题为出发点，让学生发现问题、合作、思考、实践、展示、评价和总结。它强调学生在解决实际问题中学习，教师作为课程搭建和指导者。学生自主学习，教师辅助指导。

PBL

项目式学习始终贯穿本单元教学一、分组，把全班分成4大组（自主学习）二、根据老师列的12种自然灾害，自己选，然后进行研究，学习查找6个方面。（汇总1）三、展示成果2，就自己所做的PBL主题，设计海报poster。（合作学习，4人一组）四、展示成果3，就自己所做的PBL主题，小组合作，进行好词好句汇总。（合作学习，4人一组）五、展示成果4，就本次PBL项目式学习，写出学习心得体会。（全班每个人都写）PBL

项目式学习Book1Unit4Naturaldisasters，以点代面，全方位学习自然灾害的名称，英文表达1、此自然灾害的形成原因；2、此自然灾害发生前的预警、征兆；3、此自然灾害发生时的状况描述；4、此自然灾害给人类带来的损失和伤害；5、此自然灾害的自救措施；6、此自然灾害的预防措施。学习过程和评价IVEvaluationScores1.Areallthepartsofavideoincludedandorganizedingoodorder?123452.Doesthewritergivereasonsforthevideo?123453.Doesthewriteruseproperexpressionstogivehelp?123454.Doesthewriterusecommasandstopscorrectly?123455.Isthehandwritingeasytoread?12345教学特色和反思V1.在本节课的教学中，将文本阅读与概要写作相结合，创设各种情境，并根据教学目标结合学习内容，设计贴合教学目标的任务，在提供大量信息输入的前提下，保障学生有足够的输出机会。

2.整节课我采用了单元整体教学法、情境教学法、任务教学法等多种方法并注重教学各环节的连接。始终以学生为主体，灵活运用多种方式完成任务。坚持任务型教学驱动的原则，设计了各种活动和讨论、反馈和书面落实，层层铺垫，环环相扣，讲练结合，小组合作探究展示，有效实现了知识到能力的正向迁移。

3.小组合作学习的方式提高了学生的合作意识和能力，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，有利于学生形成完整的知识结构，培养了学生的发散思维和创新思维能力。

4.在今后的教学中，我会更好地把控讲与练的时间，以学定教，学为主导，给予学生更多的自主探究和展示的空间。

本文通过数字对比的英语学习活动观，分析出全文描写生动，饱含情感，体现了作者想要表达“灾害无情，人有情的思想感情。理解信息链，整合观点和信息。通过PBL学习方式指导学生进行合作学习，挖掘文本内涵，使学生在经过了学习、合作、探究、