式微《诗经-邶风》课件

部编人教版八年级语文下册1课外古诗词诵读式微《诗经 邶风》1、《诗经》在先秦时期称为《诗，或取其整数称《诗三百

。西汉时被尊》为儒家经典，始2》称《诗经

。》2、《诗经》最突出的艺术手法是赋、比、兴3、《诗经》内容上分为《风》、《雅

、《颂》三个部分。《风》是周代各地的民歌》。诗经知识知多少《邶风》，邶国之风也。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。3《邶风》简介课外古诗词诵读式

微4创作背景5《诗经》是周初至春秋中叶这五百年间中国

社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创业的颂歌，祭祀神鬼的乐章;也有贵族之间的宴饮交往，劳逸不均的怨愤;更有反映劳动、打猎以及大量

恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。这首《式微》即是深刻地反应了社会现实的诗歌。读

诗

韵6式微式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中解

诗

意式微1式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？72

3

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7式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？8解

诗

意天黑了天黑了，为什么还不能回家？如果不是为了君主的事情，何以还在露水中辛劳？天黑了天黑了，为什么还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，何以还在泥浆中受罪？8诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言。9悟

诗

情10每章开头的“式微式微”是什么修辞手法？有何作用？试比较“下课了，我们打球去吧。”与“下课了，下课了，我们打球去吧”表达效果有何不同？重读诗歌，学生单独回答：悟

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情（3）再读“式微式微，胡不归？”强调了什么样的思想感情？重读诗歌，学生回答：11提示：诗凡二章，都以

“式微式微”开头，运用反复修辞手法强调了家人盼望劳役在外的亲人回家的急切心情。12悟

诗

情13自问自答是什么修辞手法？“微君之故，胡为乎中露？”、“微君之躬，胡为乎泥中？”运用了哪种修辞手法？有何作用？这样写表达了什么样的思想感情？重读诗歌，学生回答：提示：14短短二章，寥寥几句，运用设问和反问的修辞手法，表达了对亲人在泥水霜露中劳作的关切之情和对“君”的行为的怨怒。主旨归纳这是一首典型的劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“劳者歌其事，饥者歌其食”的经典之作。真性情，诉心声，接地气。赞15探

语

艺16诗的两个章节字词有何特点？这种语言形式叫什么？运用这种语言形式起到什么样的表达效果？再读诗歌，小组讨论：提示：17重章叠句的作用在于：1、渲染气氛,强化感情，深化诗的主题；2、增强诗的音乐性和节奏感,造成一种回环往复的表达效果,给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感受。探

语

艺18式微式微，胡不归？

微君之故，胡为乎中露?式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中?音韵有何特点？这样的特点有何效果？再读诗歌，小组讨论：提示：191、不仅句句用韵，而且每章换韵，音韵和谐，朗朗上口。2、既充分表达出了服劳役者的苦痛心情和他们日益增强的背弃暴政的决心，又便于记忆和传颂。语言艺术20重章叠句，押韵和谐，兼有长短的句式，节奏感强，形成了一唱三叹、余味无穷的特色。既体现了《诗经》精巧凝练的语言，又能极力地表达主人公思想感情的起伏。课堂小结21通过本节课，你有哪些收获？板书设计一、思想感情二、语言艺术式

微盼亲人回家的急切心情对亲人劳作的关切之情对为“君”者的怨怒之情重章叠句押韵和谐长短句式2223当堂检测241、《式微》运用设问的方式引出劳动人民在露水中劳作的句子是哪句？2、《式微》中写出劳役者对统治者不满，天晚还在泥水中劳作的句子是哪句？3、《式微》表达了什么思想感情？A、诗歌第一章，短短四句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑刻画出来了，给读者留下深刻的印象。B、“式微式微，胡不归”的疑问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓“不言怨而怨自深矣

”。C、诗歌句句用韵，且每章换韵，全诗结构紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。D、这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。254、下列对诗作赏析有误的是（

B

）拓展延伸你积累了哪些直抒胸臆的诗句？26长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。－李白《行路难》安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。－杜甫《茅屋为秋风所破歌》念天地之悠悠，独怆然而涕下。－陈子昂《登幽州台歌》日暮乡关何处是,烟波江上使