第10课《唐雎不辱使命》教学设计 统编版语文九年级下册

唐雎不辱使命教学目标1．了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。2．把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。3．在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。教学重难点在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。课时安排2课时。第1课时一、新课导入刘勰《文心雕龙》中说，“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，在特定情境中，得体、睿智的言语具有强大的力量。战国时代，就有这样一个用言语捍卫国家领土和主权的故事，故事的主人公叫唐雎。二、自读文本，了解文章大意1．解题。（1）结合课文注释，说说课文标题的意思。明确：唐雎没有辜负出使任务。辱，辱没、辜负。（2）课文标题为后人所加。能否把标题换为“唐雎为安陵君劫秦王”？为什么？学生讨论后明确。明确：不能换。课文主要讲唐雎临危受命出使秦国，在秦庭不卑不亢、斗智斗勇，最终让秦王屈服，捍卫了安陵国领土先整，维护

设计意图依据文本内容，引用名家对言语力量的论述，激发学生阅读兴趣。设计图个们战网象》，汉究次文故亦冷泡约历支背景，有利于学这理得文本内容，把教作者的观点和态度。

了国家尊严，完成了国家使命的故事。“唐雎不辱使命”更契合课文内容，而“唐雎为安陵君劫秦王”题目中的“为安陵君劫秦王”更似个人恩怨，无法凸显捍卫国家领土、维护国家尊严之大义，且“劫”字含贬义，不能体现这场外交抗争之正义。2．自读“阅读提示”。学生交流课前所查资料，了解《战国策》和本文故事发生的历史背景，教师补充。预设：《战国策》，西汉刘向编订的国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。在记事上，《战国策》摆脱史料束缚，添加了虚构成分。在艺术特色上，《战国策》叙事生动形象，人物刻画鲜明，说理论辩，言辞犀利，善用比喻夸张。唐雎是魏国著名策士。当时，秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属的小国，已无独存的希望。然而，安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦国，唐雎代表安陵国与秦王展开了一次可歌可泣的外交抗争，暂时阻止了秦王吞并安陵国的野心。虽说在历史上这种胜利是短暂而有限的，但唐雎大义凛然的气概和英勇无畏的精神却始终流传青史，令人敬佩。3．朗读文本，把握文中对话。（1）读准字音，了解字义。①默读，根据文下注解和工具书自查生字词读音。②同桌轮流朗读，相互纠错。③指定1-2名学生朗读全文，教师纠正读音和节奏。预设：注意加点字的读音。唐雎（jū）怫然（fú）韩傀（guī）免冠徒跣（xiǎn）缟素（gǎo）庸夫（yōngfū）色挠（náo）以头抢地（qiāng）休祲（jìn）寡人谕（yù）注意下列句子的朗读节奏。①安陵君／因使唐雎／使于秦。②安陵君／受地于先王而守之，虽／千里／不敢易也，岂直／五百里哉？第三单元133学生在全班展示读，师生一起纠错后，全班齐读。（2）分角色朗读，感知人物说话语气。①指定学生分角色朗读。角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎。讨论明确：联系日常生活经历，明确三个人物的语言须以不同语气朗读，如读旁白时应缓慢洪亮、平稳中和；读安陵君时应小心谨慎、柔中带刚；秦王先倨后恭，应读出变化；读唐雎时应镇定从容、大义凛然。读后，师生评价。②注意下列几组句子的语气。A.安陵君不听寡人，何也？（反问语气）B.此庸夫之怒也，非士之怒也。（陈述语气）C.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（反问语气）D.大王尝闻布衣之怒乎？（疑问语气）E.与臣而将四矣。（陈述语气）三、合作解疑，概括文意，梳理情节1．整理文中实词和虚词。小组合作，借助注释与工具书，按“通假字”“词类活用”“一词多义”“常用虚词”整理文中实词和虚词。小组梳理后，老师小结。预设：（1）通假字。①故不错意也（“错”通“措”，安放）②轻寡人与（“与”通“欤”，语气词）③仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）④寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白，懂得）（2）词类活用。①请广于君（广：形容词活用作动词，扩大，补充）②轻寡人与（轻：形容词活用作动词，轻视，看不起）③天下缟素（缟素：名词活用作动词，穿戴丧服）④伏尸百万，流血千里（“伏”“流”均为动词的使动用法，使······伏，使······流）⑤且秦灭韩亡魏（亡，动词的使动用法，使······亡）

设计意图通过朗读，引导学生辨析语气词的不同类别，体会人物说话的语气，结合生活体验，初步感知人物性格。设计意图通过整理本课实词、虚词的用法，引导学生在已学基础上积累、梳理文言实词和虚词的意义及用法。B.安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）②虽A.虽然，受地于先王（虽然，转折连词）B.虽千里不敢易也（即使，假设连词）③徒A.免冠徒跣（光着）B.徒以有先生也（只，仅仅）④夫A.此庸夫之怒也（fū，名词，成年男子）B.夫专诸之刺王僚也（fú，发语词，无义）（4）常用虚词。①以A.以头抢地耳（介词，用）B.而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）C.徒以有先生也（介词，因为）D.以大易小（介词，用）②于A.受地于先王（介词，从）B.请广于君（介词，让）C.安陵君因使唐雎使于秦（介词，到）D.仓鹰击于殿上（介词，在）2．概括文意。问题：这篇课文讲了一个什么样的故事？预设：本文记叙了秦王以易地为名妄图夺取安陵，安陵君不甘屈服，派唐雎出使秦国，与秦王面对面斗争，捍卫国家领土完整，维护国家主权的故事。3．梳理情节。思考：唐雎的使命因何而起？他是如何完成使命，折服秦王的？学生先自己梳理，教师补充、小结。明确：《战国策》记事摆脱史料束缚，增加了虚构成分。本文可以当成“小说”来读，情节有开端、发展、高潮、结局。除很少几句串场的叙述，本文几乎全是对白，用对白交代事情的起因、经过和结局。第1段，通过秦王使者和安陵君的对话交代唐雎出使秦国的起因-秦王假意“以五百里之地易安陵”。第2段，是唐雎和秦王面对面斗争的第一个回合：面对秦王的威胁和狡诈，唐雎强调“受地于先王而守之”，沉着应对。（发展）第3段，是唐雎和秦王面对面斗争的第二个回合：唐雎以“士之怒”机智、勇敢地应对秦王的“王之怒”，“挺剑而起”，令秦王胆寒。（高潮）第4段，是唐雎和秦王面对面斗争的第三个回合：秦王“长跪而谢”，对唐雎言行表示敬佩。（结局）四、小结金圣叹称本文“俊绝、宕绝、峭绝、快绝”。通过个人朗读、全班齐诵、分角色读，学生对文中的三个人物形象已感知一二。唐雎为何能战胜盛气凌人的秦王？下节课再细细品味。唐雎不辱使命《战国策》

设计意图这两个问题，可以通过引导学生梳理情节来完成，除第1段是说明唐雎出使的原因外，后面3段是层层推进，直到秦王认输，正义的力量获胜。设计意图全文由大量对话构成，分析对话有利于学生理解外交辞令的应对技巧，并更好地把握人物形象。

第2课时一、复习导入唐雎是如何战胜秦王，维护国家领土和主权的？本节课继续深入探讨。二、分析对话，感受外交辞令艺术1．探讨交流：在这场外交交锋中，唐雎是如何与秦王斗智斗勇，最后折服秦王、不辱使命的？在学生讨论交流的基础上，教师明确。预设：第一个回合：面对秦王咄咄逼人的反问，以“否，非若是也”来应对，一定程度缓和了秦王怒气，使对话得以继续，同时清楚表明立场，不卑不亢；以“安陵君受地于先王而守之”的“守”字表明坚守遗业的决心和御敌之心；同时用“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”这一反问句，十分有力地表明安陵国根本不愿意易地，因为安陵君明白秦王的“易”即是“抢”的同义语。第二个回合：面对秦王“天子之怒”的恐吓，针锋相对，不落下风，以“布衣之怒”直面“天子之怒”，正气凛然。面对秦王的轻蔑，立即驳斥，以“士之怒”进行回击，同时列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个史实进行渲染，直刺秦王贪生怕死的软肋。“此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣”暗示自己将效法三位勇士，刺杀秦王，直接威胁秦王。以“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”呼应秦王所言“伏尸百万，流血千里”，同时以挺剑而起的实际行动，直接震慑秦王。第三个回合：秦王“色挠”屈服，跪身道歉，唐雎在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。2．小结：唐雎的语言有三个特点。（1）言之有“节”：以“守地”表明并非故意违背秦王意愿，而是要忠于先王遗业，捍卫国土完整，宁“守”不“易”，不为利诱，坚守国土，坚持原则，维护“道义”，充满气节。（2）言之有“据”：唐雎以专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个史实警告秦王吸取历史教训，同时“此三子者”“与臣而将四矣”，暗示将效法三人刺杀秦王，震慑秦王，有根有据。（3）言之有“力”：倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王必会存侥幸心理，绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的真实性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。三、赏析对比、衬托的艺术手法1．文中有两种人物、两种思想和行为的对比，试结合文本具体分析，并体会对比在文中的表达效果。学生讨论后，教师补充小结。预设：（1）作者紧紧抓住秦王和唐雎之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，对比刻画这两个人物。秦王作为大国国君，先是盛气凌人，质问威胁，后被唐雎慷慨激昂的气势压垮，直身道歉；而唐雎作为弱小之邦的使者，从容镇定，据理力争，丝毫不被秦王威胁所屈，最终取胜于秦王。一个先倨后恭，一个先恭后倨，在这样鲜明的对比之下，秦王色厉内荏、外强中干的纸老虎形象和唐雎临危不惧、机智果敢的伏虎英雄形象都表现得淋漓尽致。（2）秦王在事件全过程中的态度变化“使人谓”-“不悦”-“怫然怒”-“色挠，长跪而谢之”，是另一种相反相成的对比。先倨，是他认为自己是强国，有恃无恐；后恭，是迫于眼前处境，不得已而为之，本性并未改变。一倨一恭，更有利于突出秦王凶恶而虚伪的人物形象。2．俗话说“红花虽好，还需绿叶扶持”，请想想文中哪些地方使用了衬托手法，有什么表达效果。学生讨论后，教师补充小结。

设计意图赏析艺术手法，体会叙事艺术的巧妙。3．安陵君柔中带刚的具体表现：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（辞虽卑而气不馁，柔中带刚）五、拓展阅读，对比思考。1．将下面文言文选段和课文进行比较阅读，思考文后问题。晏子使楚晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人过王而行。王曰：“何为者也？”对曰：“齐人也。”王曰：“何坐？”曰：“坐盗。””晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”（选自《晏子春秋》）注：晏子，字平仲，原名晏婴，春秋时齐国大夫。是春秋后期一位重要的政治家、思想家。（1）晏子和唐雎同为外交使者，同样不辱使命，他们维护国家的利益在方式上有什么异同？明确：同：巧妙的说话艺术。异：唐雎靠他的有勇有谋，临危不惧，不畏强暴，有胆有识和凛然正气；而晏子则主要靠他的聪明机智，敏锐的洞察力，敏捷的思维，超强的应变能力。（2）晏子是一个怎样的使者？请结合他的言语说说你的看法。明确：机智幽默、善于辞令、勇敢地维护国家权益。2．春秋战国时期有个特殊的群体，叫做“士”。这个群体里有策士、勇士、谋士等。孔子曾说：“行己有耻，使于四方，不辱

设计意图迫过扩屁阅读，更多了怒古人外交的智馆，感受中华民。族临难不惧、大智大勇的美德。君命，可谓士矣。”结合课文和以上材料中对“士”的描写，你认为春秋战国时期“士人”在精神方面具有哪些共同点？明确：热爱国家，勇敢无畏，以天下为已任，敢担当、责任感强。六、布置作业阅读下面材料，回答问题。2020年2月14日，德国慕尼黑安全会议上，美众议院议长佩洛西发言声称：“各国不能为了经济便利，而将电信基础设施割让给中国，允许5G技术中国化，这是选择专制而不是民主，因此我们必须投资于其他选择，那些可以将我们带向未来，并且保护我们价值观和安全的选择，让我们携起手来而不是屈尊俯就，以尊重与合作捍卫我们的民主价值观。”对此，参加此次外交活动的全国人大外事委员会副主任傅莹当场反驳：“以全球化视角