特殊教育的理论基础-义民高中课件

一花一世界

~~淺談特殊教育臺中教育大學于曉平103.2.19義民高中102學年度特殊教育輔導知能研習講座想一想什麼是特殊教育？誰是特殊兒童?誰可以算特教老師?什麼時候需要特殊教育?在哪裡教特殊教育?為什麼要有特殊教育?如何教特殊教育?特殊教育介紹理論基礎法令面政策面實務面理念與未來發展常態與異常?統計學觀點醫學觀點社會常模與環境適應統計學人類的行為與特質大部分是呈現常態分配的，例：智商醫學/病因學以是否有疾病的徵候判斷一般特殊兒童在生理上的異常基因異常：多一個染色體－唐氏症產前/程異常：病毒感染、肢體創傷母體感染德國麻疹－聽障難產造成胎兒缺氧－腦性麻痺酒精中毒－胎兒酒精症候群代謝異常：苯酮尿症、半乳糖血症社會學/心理學以社會行為的標準來判斷發展的速度：七坐八爬是否適應社會生活主觀的行為標準誰是特殊兒童?與正常群體在某些方面不同，在身心特質上顯著地高於或低於常模智力上：資優、智能不足感官上：視覺障礙或聽覺障礙在教育或學習上有其特殊需求特殊教育特殊輔具特殊兒童的背景醫學的進步家庭的影響生態的觀點文化的影響孩子家庭學校社會我國教育基本法因材施教有教無類

教育基本法第三條教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性，協助個人追求自我實現。美國障礙兒童教育法零拒絕最少限制的環境個別化教育計畫無歧視的評量家長參與合法過程權利的保障、免費的公立教育、申訴管道（又稱94-142公法，1975）中華民國身心障礙教育報告書零拒絕的教育理想人性化的融合教育無障礙教育環境適性化潛能發展關鍵性早期療育積極性的家長參與協同式的合作關係彈性化的多元安置支持性的自立自強（民國84年12月）

特殊教育相關法規特殊教育法特殊教育法施行細則身心障礙者權益保障法其他相關法令鑑定辦法課程教材教法與評量方式實施辦法支援服務與專業團隊設置辦法班級及專責單位設置與人員進用辦法升學輔導辦法特殊教育相關政策報告書或白皮書中華民國身心障礙教育報告書身心障礙教育白皮書資賦優異教育白皮書行政命令高中身心障礙學生輔導要點設班身心障礙資源班學術性向資優班申請特殊教育法(102)法規重點1對象的界定第一條：為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，特制定本法。第二條：本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者第三條：本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者特殊教育法(102)法規重點2相關權責單位的說明縣市：特殊教育諮詢會、鑑定及就學輔導會、執行特殊教育工作之專責單位（特教科）、編列預算、特殊教育行政支持網絡、特教評鑑學校：特殊教育推行委員會、特殊教育班、特殊教育專責單位（特教組）、支持服務特殊教育工作要項鑑定教學與輔導擬定個別化教育計畫/個別輔導計畫鑑定辦法(102)鑑定方式與工具第二條身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之。資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段評量，除一般智能及學術性向資賦優異學生之鑑定外，其他各類資賦優異學生之鑑定，均不得施以學科（領域）成就測驗。各類鑑定基準第10條本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、智力正常或在正常程度以上。二、個人內在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。第16條本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：一、前項任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。二、參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。三、參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦。四、獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料。特殊教育實務行政與管理設備與經費師資與研究課程教學與輔導資源運用與整合我國特殊兒童的分類身心障礙類智能障礙‧嚴重情緒障礙視覺障礙‧學習障礙聽覺障礙‧多重障礙語言障礙‧自閉症肢體障礙‧發展遲緩身體病弱‧其他顯著障礙腦性麻痺（特殊教育法，2013）資賦優異類一般智能優異學術性向優異藝術才能優異創造能力優異領導才能優異其他特殊才能

（特殊教育法，2013）特殊兒童出現率某一年度特殊兒童在某一年齡層的人口中所佔的百分比特殊兒童普查/特殊教育通報系統81年全國特殊兒童人口普查：2.12%一般高中職特教學生統計(通報網102.10)身心障礙學生人數為20158人(不含特殊學校)其中最多為學習障礙學生7215人，其次為智能障礙學生5900人76%安置於身心障礙資源班或普通班就讀特殊教育安置普通班普通班輔以諮詢服務普通班輔以巡迴教師服務 資源教室診療中心醫院及居家教學服務自足式特殊班通學制特殊學校住宿學校（Hallahan&Kauffman,1991）環境與人?Lipsky&Gartner（1987）「為障礙者所建立隔離的教育系統是一種自然的發展」Will（1986）創造一個新的教育環境讓所有學生都可以在此有所表現無障礙教育環境硬體設施無