动能和动能定理教案4篇

动能和动能定理教案4篇动能和动能定理教案4篇以下是为大家整理的关于动能和动能定理教案的文章4篇,供大家参考选择。

动能和动能定理教案篇1一、教学分析

1、教学内容分析

动能定理是一条适用范围很广的物理定理，也是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的许多章节，但该节内容又是学生第一次定量的讨论能量，所以教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化，要求学生通过做功转化成其它能量的数学描述，了解动能的概念。

2、教学对象分析

初中时学生已学过了动能的初步知识，这为本节教学奠定了一定的基础。在此基础上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为实验探究外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。

3、教学环境分析

本课是与红旗中学的同课异构活动，教学活动选择多媒体教室的教学环境。活动中学生通过对老师精心设计制作的多媒体课件的理解明确学习任务，在多媒体课件的辅助下进行体验学习活动。

二、教学目标：

①理解动能的概念。②娴熟计算物体的动能。③会用动能定理解决力学问题，把握用动能定理解题的一般步骤。

三、教学过程：

1、激发情感导入：授课时老师首先运用多媒体播放录像，录像内容日本海啸，涌动的海水具有巨大的能量，吞噬很多条生命，摧毁很多房屋……学生观看录像后，老师提问，海水为什么具有这么大的破坏力。同学们自然会回答运动的海水具有能量，物体由于运动而具有的能量物理学上称为动能，前面我们学习过，某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化，重力做功与重力势能的关系，弹力做功与弹性势能的关系，本节就来寻找动能的表达式。

2、理论推导，定量描述，让每一位同学都乐观参加课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦。

（1）学生分析情境。

（2）老师用多媒体出示关键句，通过提示引发学生思考，并通过步步思考、推理，引导学生一步步接近目标。

（3）让学生根据推导结果，并结合前面学习过的内容对得到的结果进行分析。式子右侧对应初末状态的某个物理量的变化，而左侧正好等于力对物体做的功功，某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化，所以1/2mv2对映的也是一种能量，这个物理量既与物体的质量有关，也与物体的速度有关，所以这就是我们探寻的动能的表达式。

动能的大小：Ek=1/2mv2

物体的动能跟物体的质量和速度有关。m越大Ek越大：v越大Ek越大。

然后请同学们对动能进行理解，物体的动能变化，速度一定会变化吗？物体的速度变化，动能一定会发生变化吗？

3、对推导结果进一步分析，得到物理中另一重要的定理——动能定理

再来回顾我们刚刚得到的结果，等式右侧是动能的变化量，等式左侧是外力所做的功，合外力所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化，这就是动能定理。

W=1/2mv22-1/2mv12

这是动能量理的表达式（强调，写动能定理表达式的方法，在这个过程中，合外力所做的功，等于动能的增量，即末动能减去初动能，然后举几个例子请同学们写出动能定理的表达式，巩固提高）

例：质量为m=3kg的物体，在水平恒力F=9N作用下从静止开头运动，当物体位移x1=8m时撤去推力。物体与水平地面之间的动摩擦因数μ=0.2，g取10m/s2。

写出有恒力F作用过程中的动能定理表达式：

写出撤去恒力F后减速到0过程中的动能定理表达式：

分析：

一、教学目标达成：

体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机统一。目标明确，详细，恰当，具有可操作性，落实到位。教学设计无知识性、科学性和思想性错误，把传授知识与培育能力相结合，知识知识容量合理、知识连接自然有序，留意联系学生生活，激发学生学习爱好。

二、教学重难点把握：

能根据教学内容和学生的认知水平，紧扣教学目标，恰当地确定教学的重点和难点，并试图突出教学重点，突破教学难点。

三、教学过程设计：

1、教学过程安排有序，符合认知规律，符合学生实际，教学步骤严谨，过渡自然，时间安排合理。

2、面对全体学生，留意基础，留意学生学习爱好、习惯、信心等非智力因素的培育，全面提高学生素养。

3、课堂教学内容容量适度，突出重点；抓住关键，突破难点。课堂提问有针对性，有利于进展学生的思维。

4、根据学科特点、教学内容与学生实际，选择体现启发式教学原则的、合适的教学方法，并恰当运用现代化教学手段辅助教学，增强教学的灵活性和直观性。

5、正确处理教与学的关系，体现师生互动，生生互动；引导学生自主学习，合作学习，探究学习，让学生在探究中解决问题，老师主导与学生主体的时间分协作理。充分调动了学生的乐观性，学生参加度大，主动性强。

四、作业布置

紧扣教学内容，突出重点难点，符合学生的年龄特点和心理特征，针对训练，巩固所学知识，手把手教习。

不足之处：从整个教案来看，虽然明白易懂，但教学内容对于学生过于简洁，有些动能定理的应用如适用于变速、曲线运动没有准时补充到位，但是从另一方面来说，本节课的重点是动能及动能定理，而动能定理的应用又在高中物理占有一席之位，假如要加延长，可能会模糊本节课的重点，对学生而言也是极大的负担，所以本节课可以加入一些其应用，但不应贪多，否则不利于教学。

动能和动能定理教案篇2一、学情分析

导学案前置，学生是复习的引领者。通过准时批改导学案，发现学生在复习过程中的对知识理解的薄弱之处，对知识应用的欠缺之处。主要存在的问题：对瞬时功率的定义式应用不娴熟；书写动能定理公式不是很娴熟，主要表现在对变力做功束手无策。另外，学生刚参加完运动会，兴奋之余，学习状态还需要调整。

二、教学目标

1、巩固强化瞬时功率的计算公式，会运用瞬时功率的公式正确解决问题；

2、巩固强化摩擦力做功的特点，娴熟书写动能定理公式。

三、教学策略

1、精心设计问题，引导学生发现规律

通过设计问题：物体沿粗糙斜面下滑，求物体下滑过程中摩擦力做的功？让学生运用功的公式计算出物体下滑过程中摩擦力做的功。老师引导学生对计算结果进行分析，让学生发现一个重要规律，物体沿斜面下滑摩擦力做的功与物体在相应的水平面上滑动摩擦力做的功是相等的。通过变式训练题，巩固这个规律的应用，学生收获很大。

2、精心设计问题，提升学生对新旧知识的辨析能力

初中学生学过功率，但是不对功率进行分类，并且力和速度的方向始终同向。高中阶段，根据时间长短，把功率分为平均功率和瞬时功率，并且力和速度的方向不在同一直线上。因此，计算瞬时功率时，一定要考虑力和速度的方向夹角。学生受已有知识的影响颇深，很难意识到这个问题。由此我精心设计问题：飞行员抓住秋千杆在竖直面内从高处摆下，求飞行员所受重力的瞬时功率的变化情况？要求学生严格根据瞬时功率的定义，计算出各个关键位置的重力的瞬时功率。通过计算发现重力的瞬时功率是从零变到不是零，最后再变到零。因此，重力的瞬时功率是先增大后减小，学生感到茅塞顿开。

四、教学效果与反思

1．复习课就要放手，让学生去发现

导学案前置，让学生发现问题，展现问题，讨论问题，最后解决问题。这样极大的提高了课堂效率，学生的学习困惑得到了解决，学生对物理学习的自信心有了很大的提升，学生学习物理的乐观性更强了。

2、精益求精，不断改善

通过本节课的学习，学生能够正确使用瞬时功率的公式，摩擦力做功的计算更加娴熟，题目正确率大幅上升。像这种复习课堂怎么设计，怎么上，我和老老师常常沟通，老老师的建议是根据学情，精心设计导学案，调动学生对物理问题的探究欲。响应学校号召，做好导学案，多让学生讲解，真正让学生做课堂的主人。

动能和动能定理教案篇3一、教材分析

《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要把握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。

过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论；

通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算；

通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度熟悉功。

在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言规律的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客观世界存在的物理规律。

1、教学地位

通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的熟悉，通过第六节的实验探究，熟悉到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着乐观的意义。由于通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：

2、教学目标

（一）、知识与技能

1、理解动能的概念，并能进行相关计算；

2、理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算；

3、深化性理解的物理含义，区分共点力作用与多方物理过程下的表述形式；

（二）、过程与方法

1、把握恒力作用下动能定理的推导；

2、体会变力作用下动能定理解决问题的优越性；

（三）、情感态度与价值观

体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美；

3、教学重点、难点的确定：

重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的熟悉。

教学关键点：动能定理的推导

二、教法、学法和教具的选择

依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，执行“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的熟悉以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时执行有轨尝试和探究释疑教学法；

学生的学法执行：任务驱动式和自主合作探究式；

选取多媒体演示动态物理过程、展现尝试练习题和“任务驱动问题”

本节课为一课时。

三、教学程序

为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课；任务驱动，感知教材；反馈练习，有轨尝试；合作探究，指导监控；释疑解惑；典型引路；反馈练习，自我评价；内化反思，自我小节；老师总结，布置作业。

基于旧知的复习，提出以下问题：

提出问题、导入新课通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但详细的数学表达式应当是什么？本节课我们将一起探讨这一问题。板书1

任务驱动，感知教材给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学把握。

在这一过程中老师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份专心乐观地参加讨论。老师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。时间把握在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教材的感知与理解。

1、动能与什么有关？等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能？假如甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢？

已知，，甲乙两物体运动状态是否相同？动能呢？

车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同？说明白什么？通过以上问题你得出什么结论？

2、动能定理推导时，假如在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导？

假如在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去，再运动停下来，如何表述？

3、试采纳牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣？

4、做正功与做负功表现的现象是什么？本质上是什么？表述你的看法。

合作探究，共享沟通时间把握在8min内；

〖有轨尝试〗教材：1.2.3时间把握在4min内；

互动沟通，填写教学案时间把握在3min内；

精讲点拨，释疑解惑着眼于知识内容的挖掘与适当的拓展。时间把握在6min内。

⑴的理解：假如物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：；

像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题常常比较便利”。

假如发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则：

⑵对标量性的熟悉：

⑶对“增加”一词的理解；

⑷对状态变化量与过程量的理解：

⑸对的理解；

⑹适用范围的理解；

动能和动能定理教案篇4一、教材分析

《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要把握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。

过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论

通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算；

通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度熟悉功。

在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言规律的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客观世界存在的物理规律。

1.教学地位

通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的熟悉，通过第六节的实验探究，熟悉到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着乐观的意义。由于通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：

2.教学目标

(一)、知识与技能

1.理解动能的概念，并能进行相关计算；

2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算；

3.深化性理解的物理含义，区分共点力作用与多方物理过程下的表述形式；

(二)、过程与方法

1.把握恒力作用下动能定理的推导；

2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性；

(三)、情感态度与价值观

体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美；

3.教学重点、难点的确定：

重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的熟悉。

教学关键点：动能定理的推导

二、教法、学法和教具的选择

依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，执行“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的熟悉以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时执行有轨尝试和探究释疑教学法；

学生的学法执行：任务驱动式和自主合作探究式；

选取多媒体演示动态物理过程、展现尝试练习题和“任务驱动问题”

本节课为一课时。

三、教学程序

为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课；任务驱动，感知教材；反馈练习，有轨尝试；合作探究，指导监控；释疑解惑；典型引路；反馈练习，自我评价；内化反思，自我小节；老师总结，布置作业。

基于旧知的复习，提出以下问题：

提出问题、导入新课通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但详细的数学表达式应当是什么？本节课我们将一起探讨这一问题。板书1

任务驱动，感知教材给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学把握。

在这一过程中老师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作