乡下人家导学案

乡下人家导学案一、教学目标

1、了解乡下人家的生活特点和风情，感受乡村生活的美好。

2、掌握文章的结构和写作方法，提高阅读理解和写作能力。

3、激发学生对乡村生活的热爱和向往，培养他们的审美情趣。

二、教学内容及过程

1、导入：通过展示一些乡村生活的图片和视频，引导学生进入乡下人家的情境，感受乡村生活的美好。

2、阅读理解：让学生阅读课文《乡下人家》，引导他们理解文章所描述的乡村生活，通过问题引导的方式，帮助学生掌握文章的主要内容和结构。

3、写作方法分析：通过分析课文中的写作方法，如描述、比喻、拟人等，让学生了解如何运用这些方法来增强写作的表现力和感染力。

4、小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对于乡村生活的感受和理解，以及在阅读和写作中的收获。

5、拓展延伸：通过推荐一些与乡村生活相关的书籍和文章，引导学生进一步了解和感受乡村生活的美好。

三、教学评价与反馈

1、课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，包括阅读理解能力、小组讨论参与度等，给予学生及时的反馈和指导。

2、作业评价：布置与课文相关的写作作业，要求学生描述自己的乡村生活体验，评价学生的写作能力和对乡村生活的理解程度。

3、教师反思：根据学生的课堂表现和作业情况，反思教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。

四、结语

通过本节课的学习，学生不仅了解了乡下人家的生活特点和风情，掌握了文章的结构和写作方法，更重要的是激发了对乡村生活的热爱和向往，培养了审美情趣。希望他们在未来的学习和生活中，能够用所学知识去发现和创造更多的美好事物。家的意味导学案学习目标：

1、理解作者对“家”的含义的阐述，体会家的意味。

2、体会本文平易朴实、亲切自然的语言风格。

3、了解排比、反复的修辞手法及作用。

重点难点：

1、理解作者对“家”的含义的阐述，体会家的意味。

2、体会本文平易朴实、亲切自然的语言风格及了解排比、反复的修辞手法及作用。

学法：运用圈点批注的读书方法。

知识链接：关于作者黄飞，1929年生，江苏扬州人，祖籍安徽旌德。1949年毕业于苏北解放区扬中县新坝中学。1949年参加解放军，历任、创作员、《情况简报》主编、《旅行家》杂志主编、《自贡市文化局志》主编。1988年退休前为自贡市文化局创作室创作员。

教学过程：

一、自主学习

1、给下列加点字注音。

惊骇()淤滩()簇拥()寒噤()阴晦()潮汛()粳米()炮制()橘子水()撬毛()牡蛎()狼藉()窸窸窣窣()鲈鱼()祭灶()嬷嬷()铬黄()青苔()撬毛()牡蛎()

2、用形旁查字法查下列加点字的本义。

骇：字旁为马，本义为马受惊，引申义为因惊慌而恐慌不安，再引申义为使惊动。

蛎：字旁为虫，本义为海产有壳软体动物，引申义为用酒泡制或用灰泥烧制。

藉：字旁为草，本字为藉，本义为用草垫着，后一义专指以酒或音乐送丧，再一义引申为安抚。最后一义引申为凌乱不齐，后一义又引申为用草垫着或践踏。

3、你对作者了解多少？用简洁的语言向大家介绍一下。

黄飞是一位作家，他当过、编辑，一生笔耕不辍，作品颇丰。他将自己对人生的感悟与理解，诉诸笔端，付诸文字，《家的意味》就是他的一篇散文。

4、阅读课文，思考以下问题：

（1）本文的思路是怎样的？可分几段？各段大意是什么？

提示：本文可分三段。第一段（1—3）引出话题：“家”，什么是“家”，为什么把“家”看得这么重；第二段（4—7）回忆童年时对“家”的理解；第三段（8—10）叙述长大后对“家”的理解与感受。

（2）作者对家的意味是怎样表述的？你对家的意味有什么理解？试用简要的文字表述出来。

提示：作者对家的意味表述为：“每个人从孩童时代起就都曾反复地想：什么是家？随着年岁的增长和周围见闻的积累，对家的意味也就愈来愈深了。”作者认为家是温馨的港湾，是灵魂的栖息地，是精神的乐园。而家就是一所房子加上爱，有了爱便成了温馨的港湾，成了灵魂的栖息地，成了精神的乐园；而房子则成了身心的寄居所，成了遮蔽风雨的安乐窝。作者认为家是房子加上爱，那么没有爱的房子能成为家吗？没有爱的房子充其量只是住所而已。作者认为没有爱的房子永远也不能成为家。而作者认为没有爱的房子就是住所而已。因此作者强调了爱在家庭中的重要性。作者认为没有爱的房子永远也不能成为家，就像没有水的沙漠不能成为绿洲一样。因此作者强调了爱在家庭中的重要性。光的全反射导学案导学案一、学习目标

1、掌握全反射现象及产生全反射的条件；

2、理解临界角的概念及计算方法；

3、能够解释生活中的一些全反射现象。

二、学习重点

1、全反射现象及产生全反射的条件；

2、临界角的概念及计算方法。

三、学习难点

1、能够解释生活中的一些全反射现象；

2、临界角的概念及计算方法。

四、学习过程

1、复习光的折射定律，包括折射率的概念和计算方法；

2、引入全反射现象，通过实验演示让学生观察全反射现象，并让学生自己总结全反射现象的特点；

3、讲解临界角的概念，让学生了解产生全反射的条件；

4、通过例题讲解，让学生掌握临界角的计算方法；

5、让学生通过小组讨论，探讨生活中的一些全反射现象，并尝试用所学知识进行解释。

五、学习检测

1、判断下列说法是否正确，并说明理由：

A.水中的气泡看起来比较明亮是因为有一部分发生了全反射现象；

B.无色透明块状玻璃在某角度的光照下，能变得五颜六色，这种现象叫做全反射；

C.光从空气射入水中时，当入射角增大时，折射角也随之增大，但折射角总是大于入射角；

D.光从空气射入水中时，不可能发生全反射现象。

2、一块玻璃砖有两个相互平行的表面，一束光线斜射到第一表面后进入玻璃砖，然后又从第二个表面射出。要求：①画出示意图；②标出入射光线、折射光线、法线、第一表面的入射角i、第二表面的折射角r；③作出光线在第二表面的入射角（即折射角）；④计算出玻璃砖的折射率n。孤独之旅导学案导学案学习目标：

1、体会本文精妙圆浑、别具情趣的语言风格

2、引导学生生活实际，尊重独特的“孤独”感受

3、帮助学生理解“孤独”与“成长”之间的

重点、难点：

1、理解孤独的情感体验

2、理解本文质朴、蕴藉、动人肺腑的语言

3、理解“孤独”与“成长”的关系

预习导学案

1、给下列加点字注音。

蘸（）水荆棘（）（）撬（）开淤滩（）驳船（）

2、解释下列词语。

失意：惶惑：严峻：驳船：撬开：厚实：眺望：炊烟：

3、杜小康这一人物形象来自____________（作者）的儿童长篇小说《草房子》。作者以__________为背景，叙述了主人公杜小康由____________到____________的故事，表现了少年儿童____________的心路历程。

4、“孤独之旅”的含义是什么？

5、杜小康这一人物形象有什么特点？

6、“这才是真正的芦荡，是适合鸟类的苇塘。”请文章内容，简要分析此句中景物描写的作用。它对我们写作有何启示？

7、“它们将一切浮躁的生命拒之门外。”请文章内容，简要谈谈你对“它们”的理解。《乡下人家》教学实录及评析从“学习单”到“学评单”：让“学教评一致性”真正实现

在教育领域，实现“学教评一致性”已经成为提高教育质量、促进学生发展的关键手段。其中，“学习单”和“学评单”是实现这一目标的重要工具。本文将探讨如何通过这两个工具，让“学教评一致性”真正实现。

一、学习单：以学习者为中心的教学设计

“学习单”是一种以学习者为中心的教学设计，它通过明确的学习目标、学习内容、学习方式等，为学习者提供清晰的学习路径。在学习单的设计中，要充分考虑学习者的需求和特点，将学习内容与实际生活相结合，激发学习者的学习兴趣和动力。

在学习单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：

1、明确学习目标：教师首先要明确学习目标，确保所有的教学活动都围绕这个目标展开。

2、设计学习任务：根据学习目标，教师需要设计具有针对性的学习任务，任务的设计要能够充分体现学习目标的要求。

3、引导学习者完成任务：在学习者完成任务的过程中，教师需要给予必要的指导和帮助，引导学习者逐步完成任务。

4、评价学习成果：在任务完成后，教师需要对学习者的成果进行评价，评价要与学习目标相对应。

二、学评单：以目标为导向的学习评价

“学评单”是一种以目标为导向的学习评价工具，它通过明确的学习目标和评价标准，对学习者的学习成果进行评价。在学评单的设计中，要充分考虑学习目标的要求和评价标准的具体情况，确保评价的公正性和有效性。

在学评单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：

1、明确评价标准：教师首先要明确评价标准，确保所有的教学活动都围绕这个标准展开。

2、设计评价任务：根据评价标准，教师需要设计具有针对性的评价任务，任务的设计要能够充分体现评价标准的要求。

3、实施评价任务：在学习者完成评价任务后，教师需要根据评价标准进行评价。

4、提供反馈和建议：在评价完成后，教师需要向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。

三、从“学习单”到“学评单”：实现“学教评一致性”的关键步骤

从“学习单”到“学评单”，是实现“学教评一致性”的关键步骤。在学习单和学评单的设计和实施中，教师需要遵循以下原则：

1、以学习者为中心：始终学习者的需求和特点，围绕学习者的学习目标和评价标准展开教学活动。

2、目标导向：始终明确学习目标和评价标准，确保所有的教学活动都围绕这些目标展开。

3、提供及时的反馈和建议：及时向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。

4、持续改进：根据评价结果和反馈建议，不断改进学习单和学评单的设计和实施方式，提高教学质量和学习效果。

总之，“学习单”和“学评单”是实现“学教评一致性”的重要工具。通过明确的学习目标和评价标准，以及围绕这些目标展开的教学活动和评价活动，教师可以实现更加高效、更加有针对性的教学，提高教育质量和学生发展水平。杞人忧天导学案一、导入

我们读过一则成语故事，它讲的是春秋时期，杞国一个爱胡思乱想的人的故事。这个人整天怕天塌下来，整天怕地陷下去。人们告诉他不用担心，天地是不会塌陷的。这个故事虽然简单，但对我们很有启示。这个人想得太多，以至于寝食难安。那么，爱胡思乱想是不是一种心理疾病呢？今天我们将从心理学的角度来探讨这个问题。

二、整体感知

1、了解杞人忧天的意思及出处

请学生根据自己预习的情况谈谈对“杞人忧天”这个成语意思的理解。

这个成语出自哪里？（《列子·天瑞》）

《列子》这部书是何时何人所著？（战国时列御寇著）

2、了解文章大意

请学生复述这则成语故事。

根据学生回答情况小结。

这则成语故事是说一个杞国人无端的担心天塌下来，因此整日坐卧不安，后来在别人的开导下解除了忧虑的故事。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、【问题】这则故事告诉我们什么道理？杞人忧天的行为表现是什么？

【答案】这则故事告诉我们做事不要无根据地忧虑和担心。杞人忧天的行为表现是整天怕天塌下来，整天怕地陷下去而寝食不安。

2、【问题】“晓之者”是怎样解杞人的“忧”的？

【答案】“晓之者”开导他说：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”意思是说日月星辰也不过是聚集在一起的气体，即使坠落也也不会伤害什么。“晓之者”又说：“天地崩坠，亦积气中之有块者，只使坠，亦不能以坏。”意思是说天地也不过是聚合在一起的物体，即使坠落也砸不到人。“晓之者”接着说：“忧何为？”意思是说担心什么呢？

3、【问题】这则故事中的两个主要人物是杞人和晓之者。请分别对这两个人物作简要分析。

【答案】这则故事中的两个主要人物是杞人和晓之者。杞人是一个没有根据捕风捉影、自寻烦恼的人；晓之者是一个热心开导却并不能彻底解决问题的人。作者的本意是告诉那些胡思乱想而忧虑的人们不要忧虑，请他们相信自然界的巨大威力。但是从杞人和晓之者的对话中我们也可以得到一些启示：一切无根据的忧虑和