【小学低段识字教学存在的问题及优化建议分析7700字】

-1-小学低段识字教学存在的问题及完善对策研究摘要目前，小学教师与家长对于学生的识字问题特别重视，不过由于低段学生识字兴趣、识字能力等因素，教师的教学方法、教学理念等因素制约，以及汉字自身音形义之间的复杂性，所以当前低段学生的识字教学，依然存在很多问题急需解决。本文从低段学生识字教学的实际情况出发，选取文献研究等方法，结合相关教育教学理论，了解当前低段学生识字教学的状况，找出存在的问题，探究问题背后的原因，并找出切实可行的解决对策。希望通过本文的研究，能够帮助到一线进行识字教学的幼儿教师，并解决困扰他们的一些现实问题，有效地把识字效率提高，让低段学生们能学会要求该学段掌握的常用字，也为低段学生学习汉字提供一种更为快速简洁的方法，提高低段学生的阅读量和知识面，并让低段学生慢慢发现汉字本身所具有的独特魅力，达到让小学教师授课过程更为轻松，让孩子们学得快乐的目的。关键词：低段学生；识字教学；汉字目录TOC\o"1-3"\h\u31734第1章引言 16854第2章小学低段识字教学的现状调查 1223352.1调查的目的 1284902.2调查的对象 2138762.3调查结果 335912.3.1学生的识字兴趣 3132612.3.2学生对汉语拼音的重视程度 3250672.3.3学生对汉字的掌握情况 417330第3章小学低段识字教学存在的问题及分析 4150203.1低段学生错别字现象普遍 578743.2低段学生的识字主动性差和识字兴趣低 5321643.3教师对低段学生拼音的学习不够重视 619710第4章解决小学低段识字教学问题的策略 6129554.1根据汉字音形义，采用不同识字方法 6326964.2教师巧妙引导，激发低段学生学习兴趣 6296234.3提高教师对低段学生拼音学习的重视度 717961结论 816946参考文献 9第1章引言对于低段学生来说，识字是吸收语文知识的前提。但是目前低段学生识字教学还是存有许多问题，其中最突出的问题就是低段学生识字兴趣低下，错别字层出不穷，这些也同样会导致一些教学并发症的出现，比如：教学效率低，教学效果差等。这让我们不得不开始去思考语文的教育教学方法。因此探究识字教学取得高效教学效果的方法，将会是一个特别有价值的课题。如果课堂依然是以教师为主，依然对低段学生进行填鸭式的教学，这样肯定不会取得特别好的教学效果。但是如果我们以低段学生为主，从低段学生角度出发，认识到低段学生的课堂主体性，通过科学合理的方式方法，调动低段学生的主动性，不仅可以提高低段学生识字的积极性，还可以提高低段学生识字的数量和质量。同样的问题，由于传统教育观念上的差异，传统的教育教学更偏向以写作为重，也正是这样的价值导向引领，所以识字教学没有得到应有的重视，导致低段学生的知识出现断层。教育界也是百思不得其解，为什么低段学生的识字能力始终得不到提高？殊不知，他们是遗漏了基础环节。所以本文结合教育现状，笔者提出了《低段学生识字教学存在的问题及对策研究》这一课题。第2章小学低段识字教学的现状调查2.1调查的目的科学数据表明，在小学低段这个时期，儿童识字越多，识字能力越强，思维发展就越迅速，表达能力也就越强。因此，在这个阶段的识字教学的重要性不需再赘述。本次调查的目的主要有两点：首先是通过问卷调查，对小学低段学生的基本识字情况有一个整体的把握，这其中包含学生的识字兴趣、识字主动性、识字习惯、对汉语拼音的掌握情况等，全面了解当前学生的识字现状，并分析现状背后所存在的问题。其次是对小学低段语文教师识字教学“教”的情况有一个整体的把握，其中包含教师在识字教学过程中的疑惑，在识字教学中存在的问题，进行识字教学时重难点的区分和时间分配，还有在识字教学中运用的教学方法等几个方面。2.2调查的对象为满足研究的需要，笔者选取了听课班级的学生作为问卷调查的对象。以L小学一年六班（52人）、二年六班（56人），W小学一年一班（46人）、二年四班（48人）为调查对象。本问卷采用匿名的方式作答，以班级为单位发放问卷，由笔者本人亲自发放问卷。低段学生识字量较低，理解能力有限，所以问卷发放后，由笔者亲自读题并加以解释，以保证学生所填问卷的有效性。本次调查共发放问卷202份，收回193份，有效试卷185份。有效率为95.9%。表2.1学生有效样本的基本情况见表项目一年级二年级人数百分比性别男47489551.35女44469048.65年龄65905931.89732649651.8980303016.22通过观察上表，我们可以发现当前一二年级男生比女生多了2.7%。根据学生法定的入学年龄，处在小学低段阶段的学生大概都在七八岁左右，这个年龄阶段学生的特点是：对外界事物的感知比较笼统、不精确、容易写错字或认错字。他们的时空观念还比较差并且看待事物是比较孤立的，看不出事物之间的联系。所以教师在授识字课时，可以增强识字的趣味性，吸引学生的注意力，对学生的年龄特点加以利用，就可以把本来制约影响课堂效率提高的消极因素转化为积极因素，成为提高识字效率的有效抓手。笔者根据所选定的研究主题，梳理问题，进行问题的设计，在问卷的说明部分对问卷进行情况说明，每道问题其实是对研究主题的具体化，也是问卷的核心部分。笔者在编写问卷时，首先是根据之前整理的文献资料有一个大概的设计，草拟出题目；接下来寻求同行帮助，并结合导师给出的修改意见，对问卷的题目进行补充完善，确定问卷的主要内容和题目数量；然后，在一二年级调查班级中，随机抽取一些学生进行问卷调查的初试，对问卷可行性、有效性、题目数量、选项指向性是否清楚等有所把握，并再次修改完善；最终确定本次问卷的题目。2.3调查结果2.3.1学生的识字兴趣学习兴趣高可以使学习事半功倍。对于低段的学生来说，识字兴趣特别重要，学习兴趣和学习效果之间是正相关的，学习兴趣越高，学习效果越好，反之也同样成立。因此，教师在进行识字教学时，应该了解学生的年龄特点，充分利用学生的好奇心强、玩心大等特点，提高他们的识字兴趣，热爱语文，热爱祖国文字张静．儿童心理特征与识字教学[J]．安顺学院学报，2000(1)：68张静．儿童心理特征与识字教学[J]．安顺学院学报，2000(1)：68—69．表2.2学生对语文识字兴趣的认识题目答案人数百分比（%）你对语文课有什么样的感觉？A特别喜欢4524.4B比较喜欢7138.3C讨厌6937.3你对学习汉字有什么样的感觉？A特别喜欢115.9B比较喜欢7339.5C讨厌10154.6你喜欢语文老师的识字课吗？A特别喜欢6535.1B比较喜欢3217.3C讨厌8847.6根据表2.2学生对语文课的喜爱程度有45名学生回答喜欢上语文课，69名学生表示不是很喜欢。识字是语文学习的基石，从表中可知有11名学生喜欢学习汉字，有101名学生不喜欢学习汉字。特别喜欢语文老师识字课的人数有65人，选择“比较喜欢”这一选项的有32人，选择“讨厌”这一选项的有88人。我们可以看出，学生对识字的兴趣并不高，这其中有学生刚进入学校还有诸多不适应的原因，但是这里面也一定有需要我们教师进行改进的地方。作为课堂主体的学生却对识字不感兴趣，这不得不引起我们的深思。2.3.2学生对汉语拼音的重视程度表2.3汉语拼音对识记生字的重要性题目答案人数百分比（%）你觉得学会汉语拼音，对大量识记汉字有多大帮助？A很有帮助7641.1B帮助不大2513.5C没有帮助8445.4你认识并记住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通过以上表格，我们可以看出，觉得学好拼音，可以很大程度帮助自己识记生字的学生有76名，觉得学好拼音，对帮助自己识记生字没有效果的学生有84名。所以，有109位学生认为拼音和帮助自己识记生字没有什么必然关系，这是一个相当大的比例，从识字的速度快慢来看，人数最高的选项是“很快记住”，有95名学生，因此，我们可以认为学生没有认识到拼音对识字的重要性，而学生记字的快慢，每个学生情况不同，存在个体差异。2.3.3学生对汉字的掌握情况 表2.4学生出现错别字的频率及对策题目答案人数百分比（%）平常老师布置的作业，你写错别字的频率怎么样？A很高，经常写错9450.8B很少，基本不写错3217.3C从未写错过5931.9如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式？A反复抄写9149.2B讲错的原因，再订正6535.1C以上情况都存在2915.7通过以上表格，我们可以看出，在老师布置的作业中，写错别字频率很高的学生有94人，占比50.8%，从未写错过字的学生有59人，这个人数并不多，也就是说，学生在写错别字时，写错别字是较为普遍的一种现象。当学生出现错别字时，老师主要采取的方式有两种，即让学生反复抄写和讲错的原因，但是学生依然还是会出现普遍的错别字现象，说明两种方法的成效不大，需要教师思考更加有效的方法。小学生在写作业的时候错别字的现象出现的次数很少，但也有一小部分的学生会经常出现错别字现象。教师针对学生错别字现象采取的措施主要集中在重复写和讲错的原因两种方式。可见学生掌握汉字情况不是很好。第3章小学低段识字教学存在的问题及分析3.1低段学生错别字现象普遍调查中发现在低段学生写作业的时候，有50.8%的低段学生会写错别字，只有17.3%的同学很少写错别字，可见低段学生写错别字，并非个例，是个普遍现象。错别字出现的情况主要有三种：第一种是形近导致的错误，也就是说汉字的字形相近，只有局部笔画不同，比如“夏天”的“夏”容易写成“复”，“温暖”的“温”容易写成“湿”；第二种是同音导致的错误，也就是两个字读音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就会写成“元宵”的“宵”；第三种是字义相近而导致的错误，也就是这两个字意思相近，比如说“擅长”会写成“善长”，“掠夺”会写成“略夺”。归根结底，还是低段学生没有熟练掌握汉字音形义之间的联系。3.2低段学生的识字主动性差和识字兴趣低根据笔者的低段学生问卷调查中关于：“你对学习汉字有什么样的感觉?”这一问题，有大约二分之一的低段学生选择了“特别喜欢”的选项，五分之二的低段学生选择了“比较喜欢”的选项，有十分之一的低段学生选择“讨厌”的选项。可以看出，低段学生主观上想要去识字的情况是不太乐观的。低段学生是课堂的主体，教师在授课时，低段学生的主动性对教学效率的高低有很大影响。根据数据呈现的结果来看，对于“你对语文课有什么样的感觉？”这一问题的回答，表示特别喜欢上语文课的低段学生有24.4%，选择“比较喜欢”的低段学生有38.3％，表示讨厌上语文课的低段学生有37.3%。在这些调查问卷中，我们不难发现，在低段学生的教学中，低段学生并不那么喜欢语文课，一方面是跟授课教师的自身魅力有关，另一方面跟教师的教学方法有很大关系，大多数的教学方法还是填鸭式的教学，少有启发式的教学，所以低段学生们也往往是在被动的接受，被迫地学习，当然不会对语文学习产生兴趣。根据“低段学生对识字教学课的喜欢程度”的调查，在对识字教学课的喜爱程度中有35.1％的低段学生表示“特别喜欢”，17.3％的低段学生选择“比较喜欢”，还有47.6％的低段学生对识字课堂明确表示“讨厌”。从数据上来看，低段学生对识字课堂的喜欢程度总体上不喜欢的人数要大于喜欢的人数。一般情况下我们会认为，在教学过程中低段学生在老师的带领下往往都会积极主动地参与到课堂之中，而现实往往与理想相差甚远。笔者通过对语文课堂的研究观察，发现如果教师有较好的教学方法，大部分低段学生还是非常愿意跟着教师的进度来进行学习，特别是识字学习，遇到提问时勉强有几个积极主动的低段学生迎合，其他的低段学生闷不做声，部分低段学生自己在下面说悄悄话，在识字过程中缺乏主动参与意识，还有一小部分低段学生基本没听，自己干自己的事，老师在课堂上多次提醒也无济于事，这样的课堂教学效果必定不会太好。课堂之上，作为低段学生，尤其是正处于低段学生的低段学生，他们绝大多数都尊重教师，对教师的要求唯命是从，养成了依赖教师的习惯。对于学习生字，老师要求预习的内容大部分低段学生都会完成，但对生字的复习情况就不像预习情况那样乐观了。因为年龄小，但凡有些风吹草动，就会立刻吸引他们的注意力。同时当下的教学模式，虽说低段学生才是课堂主体，但是仍然以老师讲为主，这样的课堂对于自制力仍然不太好的低段学生来说，很难使他们的注意力保持长时间的集中，低段学生对教学内容学习欲望不强，从而低段学生将注意力转移到其他感兴趣的事物方面。3.3教师对低段学生拼音的学习不够重视根据问卷调查，我们不难发现：有大约五分之二的低段学生认为学习拼音对自己对汉字的学习很有帮助，有将近五分之二的低段学生则持反对观点，还有五分之一的低段学生认同拼音对学习汉字有帮助但是作用很小。由此可见，低段学生们对拼音的认同度很低。从而导致低段学生不愿意学习汉语拼音，对汉语拼音的学习、掌握、认识不清。拼音是低段学生刚开始接触汉字，并进行汉字学习的最佳途径。根据笔者的研究不难发现，低段学生在学习拼音时常常出现很多错误。比如：在学习韵母时将an和ian等类似形式的韵母混淆写反；在学习声母时，经常分不清d、t、n、l；在音节的拼读过程中，也常常出现拼错的现象。拼音教学是识字教学的开端和基础，初学汉字的儿童，如果对拼音的学习没有足够的重视，就会在识字效果上出现两极分化，导致好的更好，差的更差。第4章解决小学低段识字教学问题的策略4.1根据汉字音形义，采用不同识字方法字音教学对低段学生的低段学生来讲，相对来说会稍显复杂，不太容易。作为教师，最合理的字音教学法就是教低段学生学会运用汉语拼音认读汉字。但是由于低段学生认知能力较弱，会出现一些错误，比如：经常会把“青”qīng读成“精”jīng；或者是分析辨别能力不足，容易混淆形近字音；同时还要注意多音字，一定要按照词义定音。所以这就要求老师要根据低段学生特有的心理特征，因材施教地对低段学生进行字音教学的指导，比如采用图示法、示范法、联想法等一系列有助于低段学生巩固知识、增强辨识能力的方法，来帮助低段学生进行汉字认读。这样即便低段学生出现一些认读问题，也能有效及时地帮助教师整改教学内容，突出教学内容的重难点，使教学效果更加高效。4.2教师巧妙引导，激发低段学生学习兴趣“识字教学要结合低段学生的身心发展规律和认知规律，把低段学生的常用语言和生活实际相结合，引导低段学生通过多种途径主动识字。”教师在课堂上进行识字教学时、备课时应该在识字的趣味性上多花时间、多下功夫，让低段学生爱上识字。因为兴趣是最好的老师，一旦低段学生产生识字兴趣，那将会达到事半功倍的效果。教师要引导低段学生，有目的、有规律地使用一些识字方法，要引导低段学生通过观察生字的部件、偏旁部首、字音等方式来猜测生字。在课上教师也可以引导低段学生进行一些猜字游戏，发掘低段学生们的认知猜测能力，最终让低段学生掌握一些适用于自己的识字认字方法，实现巩固识字的目的。然而，在教学中也发现，低段学生具有强烈的好奇心，注意力不够集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教师如果想要让识字效果达到最佳化，就要有效利用学校或社会现有的可用教学资源，根据低段学生的认知特点，综合运用多种识字教学方法，最大化创设出一个让低段学生感兴趣，对低段学生有吸引力的教学环境和教学氛围，让低段学生爱上课堂，爱上识字。4.3提高教师对低段学生拼音学习的重视度顾名思义，错别字就是指错字和别字。错字主要是指低段学生在书写汉字时，由于任意增减笔画、变换结构而写错字形的字。也就是根本不存在的字。低段学生出现汉字书写错误，大多是因为低段学生对该汉字的认知模糊或者是形近字认知错误造成的。其次，别字是指低段学生书写的汉字能能够被字典或识字系统查阅出来，但是根据词义或者语境分析是不恰当，或者不适合的汉字，也就是“张冠李戴”。低段学生出现别字，大部分原因是由于对多音字语义模糊，或者是识字不准确造成的。那么怎样才能减少低段学生的识字错误呢？笔者认为最有效的方法，就是通过平时的观察或者是通过考试的形式，找出低段学生日常书写中的易错字。这种方法可以在短时间内有效地调整教师的教学内容，也能够使教师及时掌握教学的重点和难点，以便在识字教学的过程中，重点分析讲解低段学生常见的错别字。除了重点讲解低段学生常见的错别字，预防低段学生出错外，及时纠正错误也是教师在识字教学过程中一个很重要的环节。由于低段学生对新学的汉字记得快，忘得也快的这一特征，教师要特别注意一定要因材施教地制定有效的纠错方式。一旦让低段学生形成了错误的认知或者习惯，导致思维定式，轻则会降低低段学生的识字兴趣，重则会使低段学生养成不好的学习习惯。语文课程标准明确表明：“要想低段学生少写错别字，甚至不写错别字，需要在日常识字教学中给予低段学生更多关注，关注学情，提高低段学生的识字热情，提高低段学生的识字主动性，不能通过单调粗暴的罚抄、罚写的形式去实现目标。”所以，要想让低段学生少写或者不写错别字，就需要教师不断创新教学方式，寓教于乐，让低段学生在愉悦开心的学习氛围里主动自觉地进行纠错，甚至互相纠错。教师要因地制宜、因材施教，开展纠错教学，要分场合、分情况地进行教学，如采用小组比赛互相纠错，纠错奖励，画画辨析等方式。其实，只要能够引导低段学生重视纠错，不排斥纠错，教师不用局限于哪一种特定的方法。低段学生在进步的同时，教师自身也是在进步的，低段学生在预防和纠正错别字书写的同时，老师们也能够在教学的经验上和教学成就感上得到很大的提升和鼓励。结论识字教学是低段学生学习语文知识的基础，把识字教学做扎实，不仅有益于提高低段学生的语文素养，更有利于对之后的语文学段之间的衔接奠定基础。因此，在识字认字的教学过程中去发现问题，研究这些问题，进而针对这些问题提出符合实际、行之有效的解决方法，应该是每个对教育工作充满热忱的教育工作者的不懈追求。现在，低段学生识字教学的改革发展，不断向纵深推进，形势一片大好，实在令人振奋。随着研究的深入，笔者在查阅资料的过程中，一方面惊叹于前辈们的高瞻远瞩、思维敏捷、敏锐的洞察力，另一方面也认识到自己的语言表达能力、理论水平等还有很大差距，为了弥补这种差距，我广泛涉猎识字教学相关书籍、文献，论文更是经过多次修改。本文所提出的教学方法，可能只是一种在教学过程中的尝试，这种方法并不是唯一的，笔者受限于当前的调研资料，或许对于这些资料的剖析解读还不够深刻，因此对于一些或者某些问题没能进行深入的探讨，笔者会针对该题目继续进行持续的关注，开展更多的探索，希望对于这部分内容的研究能够有所深化。总而言之，该论文在某些方面可能需要更进一步的研究和