荆轲刺秦王 公开课教学设计

5荆轲刺秦王（简案）福州高级中学陈悦《荆轲刺秦王》是必修一第二单元第二篇课文。除了应掌握文言文中的”文字“要素之外,更应该从”文章“”文化“方面深入学习文言文,汲取中华民族优秀传统文化。从中领略古人的才华和品德，又可欣赏借鉴叙事艺术。学生在读懂课文后,对荆轲”勇“的形象比较容易把握,但其”刺秦“行动中所表现出的”智“”义“的形象特点较难品味到位。因此,我想在疏通文言字词的基础上,引导学生对重点文段的精细研读,循序渐进,挖掘荆轲”刺秦“行动中所展现出的”义“的品质,感受荆轲形象的伟大之处。【教学目标】1、通过赏析“劝献首级”、“易水诀别”、“秦廷行刺”等重点语段，引导学生对荆轲这一人物进行探究，感受荆轲“义”、“智”、“勇”的形象特点。2、通过品味“劝献首级”、“易水诀别”、“秦廷行刺”等语段的语言，感受《战国策》叙事语言言简义丰、形象生动的特点。【教学重点】1、通过赏析“易水诀别”的场面描写，感受由悲凉转为激愤的情绪中所展现的荆轲重义轻生、视死如归的侠士精神。2、通过品味“劝献首级”的说辞艺术，感受荆轲智谋深远，善于辞令的形象特点。3、通过品味“秦廷行刺”中集群出现的短句描写，感受紧张的场面描写中凸显的荆轲果敢勇决、胆识非凡的形象特点。【教学难点】1、引导学生弄清“易水诀别”中的“变徵之声”、“易水之寒”、“慷慨羽声”的含义，感受荆轲重义轻生的侠士精神和视死如归的英雄气概。2、引导学生从妙换词语、语序调整等五个方面来体会荆轲说辞的巧妙之处，感受荆轲老于心计，善于辞令的形象特点。【教学时数】一课时【教学过程】一、导入学生谈“荆轲印象”并例举历代对荆轲形象褒贬评价的诗词各两则，引导学生走近荆轲，细读文本，品味语言，严谨客观地评价荆轲。（ppt1）荆轲“印象”此其义或成或不成，然其立意皎然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！——司马迁其人虽已没，千载有余情。——陶潜轲不足道也。——鲍彪轲匹夫之勇，其事不足言。——朱熹二、赏析重点文段，感受人物形象1、品味“劝献首级”的说辞艺术，感受荆轲智谋深远、善于辞令的形象特点。（1）学生读第3段，谈从语段中感受到的荆轲印象。（2）细读文段，品味语言，体会荆轲说辞的妙处。①唤醒仇恨，巧作铺垫。“深”说明樊於期绝对有理由与秦王不共戴天；“闻购将军之首，金千斤、邑万家”让樊於期思考现实处境：燕国也不是安全的避身之所，死是迟早的事，给其为报仇而一死的心理暗示。②妙换词语，消除疑虑。由向太子丹请求得樊於期首级时的“秦王必悦见臣”改为“秦王必喜而善见臣”。“悦”从“心”，指人感到心中满足。“喜”甲骨文从口，从壴（zhù），“壴”古代指“鼓”，欢乐时演奏，“口”表发出欢声，侧重于人高兴并会在表情而行动上表现出来。此字暗示樊於期献出首级一定奏效，秦王一定会“善见臣”，樊的大仇一定得报。（后文印证）③形象激励，坚其信心。“臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则……”一是具体的动作细节唤起樊於期的想象，使他对荆轲刺秦的行为产生积极的预测。二是荆轲与秦并无深仇大恨，他挺身而出，大义赴难，纯粹是为了践行对太子的诺言，这比自己舍命而死更加可贵。荆轲都可舍生取义，自己怎能坐视不理？④调整语序，强化意愿。劝樊於期献出首级时的“可以解燕国之患，而报将军之仇”的“燕国”在前，“将军”在后变为设想刺秦成功后“然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣”的“将军”在前，“燕国”在后。语序变化乃有意为之，符合常情，不显得虚情假意还突出了刺秦对于樊於期的重大意义，强化了他的报仇意愿和为之牺牲的意愿。⑤趁热打铁，促成决定。最后问句用一“岂”字，表揣度“大概”、“是否”，暗示樊於期不该拒绝自己的建议，促使他早做决定，早些行动。（3）归纳写作手法。小结荆轲形象特点：智谋深远、善于辞令。①写作手法：富有个性的语言描写，言简义丰的语言特点。②荆轲形象特点：智谋深远、善于辞令。2、赏析“易水诀别”的场面描写，感受荆轲重义轻生、视死如归的侠士精神（1）学生诵读第9段，谈从语段中感受到的荆轲印象。（2）品读正面描写荆轲的词句，明晰“变徵之声”、“易水之寒”、“慷慨羽声”的含义，体会荆轲由悲凉转为激愤的情绪。①“变徵之声”乃荆轲感受到了“萧萧易水”的肃杀寒意而发出的悲凉之音，是荆轲心中无奈的凄怆与悲寒的传达。他悲自己的一诺千金、殚精竭虑（劝献首级）、侠肝义胆不为太子所理解（析太子三句话），而为了替自己“正名”，只能在未做好准备的情形下入不测之强秦，强秦不可测，“所待之人”未来更添败绩可能，面对可以预知的终只成仁而不会成功(即“往而不反”)的惨淡结局，出发前听了高渐离的击筑，自然悲从心来。②“易水之寒”：不仅有自然界深秋所带来的寒气，更多了层侠士深入虎穴除暴安良所承受的生命之重的肃杀氛围③“慷慨羽声”：激愤之音，这是荆轲内心情绪的转变，也是送别场面氛围的转变。看不到成功希望，本可停止计划，但正因为他是一诺千金、侠肝义胆的荆轲，所以他明知刺秦不可为也必将为之，为了证明自己的侠士气节，也正希望有像司马迁所评价的“不欺其志，名垂后世”(他们举大义或者成功，或者失败，但他们的用意是显而易见的，不损志向，名垂后世，（这种行为）难道是荒谬的！)的结果，所以他义无反顾地抱定“壮士一去兮不复还”的必死之志慷慨赴难，心中早消了凄怆之情悲凉之意，因此再和着击筑的节拍咏唱时，歌声必然转向高亢，还原为激愤悲壮，这是荆轲本色“还原”，是他“侠肝义胆、视死如归”的本色展现（“复为慷慨羽声”），在场宾客在其豪气感染下也变生离死别为同仇敌忾。（3）归纳写作手法。小结荆轲形象特点：重义轻生、视死如归。①写作手法：场面描写。在特定的时间（深秋），特定的地点（易水），描写太子及众宾客送别荆轲的场景，抓住典型细节（荆轲的歌，众宾客的白衣冠、皆垂泪涕泣、皆瞋目），所有的描写都渲染了一种悲壮的氛围，凸显了荆轲的人物形象。②荆轲形象特点：重义轻生，视死如归。3、品味“秦廷行刺”的短句描写，感受荆轲果敢勇决、胆识非凡的形象特点。（1）教师小结“秦廷行刺”一节诸多人物对比描写衬托荆轲形象。（2）学生阅读对比语段，感受集群短句营造紧张氛围、凸显荆轲果敢勇决形象的效果。①（ppt）展示语段：“未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。”荆轲匕首尚未刺到秦王身上，秦王发觉非常惊讶，自行站立起来挣断了衣袖。秦王想要拔出佩剑，但是剑身太长，(一时拔不出，)只好握住剑鞘(与荆轲相搏)。当时，秦王心里又怕又急，剑又插得很紧，所以不能一下子拔出来。②赏析：第一个语段充分发挥了短句的特点，用紧凑的节奏营造出杀气腾腾的氛围，让人感受到在场主要人物动作之迅猛，行为之果断，拼杀之惨烈!仿佛置身于其间，不知不觉于诵读中神情紧张，语带惊惶，汗流浃背。第二个语段的行刺描述均以长句替换，语气舒缓，动作绵软，节奏拖拉，你一刀我一剑尤如长袖漫舞，拼杀当时当地似乎云烟氤氲，朦胧而迷幻!③引导学生课后品味相关语段。（3）归纳写作手法。小结荆轲形象：果敢勇决、胆识非凡。①写作手法：集群短句营造紧张氛围，凸显荆轲形象。②小结荆轲形象：果敢勇决、胆识非凡。四、总结归纳1、《战国策》语言特色归纳。言简义丰，形象生动。2、学生再谈荆轲形象。读来自荆轲的一封信。孩子们，秦廷行刺之后，历代学者对刺秦一事不断吟咏，有的赞我为“勇士”，有