秦王扫六合教学设计 公开课教学设计

《亲王扫六合》教学设计一、前期分析（一）设计思想本次教学设计中我将“统一”作为核心内容，从“实现统一”和“巩固统一”两个方面来展开我的课程。其中，在“巩固统一”中包含了“中央集权统治的建立”、“经济、文化、思想、军事”、“秦的疆域”三个部分，所以在第二个方面的内容中我将分三个阶段向学生讲授。最后通过对“秦始皇功过的辩论”来结束我的讲课。（二）教材分析《秦王扫六合》选自（福建省）人民教育出版社七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第一课，本课类型为新授课，课时为1课时。从宏观上看，本课所在的第三单元主要讲述了秦汉统一国家政治、经济、文化的发展，而本课处于开篇点题的重要作用。从微观上看，本课主要介绍了秦统一六国，结束割据分裂局面，建立起中国历史上第一个大一统的封建帝国——秦朝，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义，因此本课在整个中国古代史上占有重要的地位。（三）学情分析本课的授课对象是七年级学生，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，有主动学习的欲望，这便于老师通过图片、小故事等资料入手，逐层深入，使学生在学习和探究的过程中有所收获。但是他们经过一个多月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范的历史学习方法，理解思维能力水平较低，对一些专有名词如“专制主义中央集权制”不易理解，需加强引导。二、教学目标（一）知识与能力1、掌握秦中央集权统治的建立和巩固统一的措施及作用；了解秦长城、灵渠是我国古代伟大的工程。2、通过引导学生归纳“秦始皇巩固统一的主要措施”等，培养学生综合分析历史问题的能力。（二）过程与方法1、利用多媒体和图片等直观教具，培养学生观察、思考能力。2、通过讨论秦始皇的功过，使学生学会合作学习并达成一定共识的能力。（三）情感态度与价值观通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家。维护国家统一是每一个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。三、教学重点与难点教学重点：秦的统一及巩固统一的措施教学难点：专制主义中央集权制度四、教学课时1课时五、教学课型新授课六、教学方法借助多媒体课件，采用图表法、谈话法、讨论法等手段充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。七、教学流程【影视导史】课堂开始时，讨论新鲜话题“穿越剧”，运用多媒体展示《宫》、《步步惊心》等影视作品，和学生一起讨论这些穿越剧的历史真实性，然后顺势引出最早的一部穿越剧《寻秦记》，看看学生对秦这段历史的了解程度，从而在寻找历史真相中导入新课。[设计理念]这种以师生对话的方式，以热门的影视话题导入新课，即激发学生对新课的兴趣，调动学习积极性，拉近师生间的距离，又引导学生正确对待历史，尊重历史文化，还原历史真实性。（一）、实现统一：秦灭六国【回顾思史】【诗词引史】首先，带领学生回顾思考：通过回顾战国时期，秦赵间发生的大规模战争长平之战，请学生思考长平之战后社会的发展趋势。根据学生的回答，诗词引入“秦灭六国”的学习，PPT呈现资料：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来！”——李白[设计理念]通过对前面所学知识的回顾，引导学生对历史发展趋势的理解与掌握，从而做到温故知新。（二）、巩固统一第一阶段：中央集权统治的建立【过渡承接】所谓“创业容易守业难”，统一江山后该如何治理呢？在见识秦王的非凡“创业”后，让我们接着来看下他的“守业”措施。【图片展史】运用多媒体展示“皇帝称号由来”的图片，请学生阅读课本，并通过观察，思考图片反映的制度。根据学生的回答引出对“至高无上的皇帝制”的讲解。PPT呈现知识点总结：皇帝独尊中央——最高统治者——皇帝皇权独揽皇帝制皇位世袭【过渡承接】认为自己功高盖世就称皇帝，可见这位帝王的霸气。但偌大的江山，仅仅依靠自己就能治理好吗？我们这位聪明的皇帝为自己找来了三位得力的帮手。【框架构史】通过多媒体向学生展示三公以及他们的职责，完成最高统治者对中央政府的构造，并讲述这样一来，秦始皇既手握中央大权，又分担了压力，可谓一举两得，从而完成对中央机构的三公制的讲解。【过渡承接】秦始皇安定好中央政府后，大臣们又开始对地方问题讨论激烈，让我们来看下是怎么回事？【情境现史】分别展示王绾和李斯对地方问题建议的材料，在看完大臣们对此问题的态度后，请学生扮演“秦王”的角色，向学生提问：“如果你是秦王，你会采纳谁的建议呢？为什么？”[设计理念]历史情境的营造可以吸引学生的注意力，使学生积极参与教学，通过师生互动创造和谐的课堂氛围，而角色扮演则使课堂寓教于乐。【比较区史】分封制郡县制以血缘为基础以地域为划分基础诸侯官位、封土世袭官员皇帝任命、派遣地方容易出现割据地方服从中央，加强了中央对地方的控制[设计理念]比较分封制和郡县制的基础上使学生理解新知识，推动学生的积极思维。【框架构史】在前面框架知识的基础上，多媒体继续展示关于郡县制的内容，形成中央到地方的一整套结构体系。皇帝最高统治者丞相太尉御史大夫行政行政监察中央政府郡（守）郡县制地方政府县（令）[设计理念]将抽象的制度组成用直观的框架展示，使知识点简明易懂，有助于学生知识建构体系的形成。【概念解史】结合“秦中央集权结构”的图片，从专制主义、中央集权、二者的联系三个方面向学生系统地讲述专制主义中央集权制的含义。[设计理念]针对“专制主义中央集权制”概念较难理解，七年级学生理性思维能力又较差的特点，采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象，突破本课的难点。第二阶段：经济、文化、思想、军事【故事说史】在这个阶段的经济、文化部分，我将从一个齐国人孔虚经商的故事展开，通过他在经商中遇到的度量衡、货币、文字的问题，来请学生发表感想，并试着提出解决的办法。[设计理念]以故事的形式引导学生学习，不仅使学生对接下来所学的知识充满浓厚的兴趣，也使历史的教学课堂变得生动活泼。【图片展史】运用多媒体展示“焚书”、“坑儒”两幅图片，请学生看图回答图片反映的历史事件，并更深层次的提问学生事件发生的原因和影响。[设计理念]在引导学生学习的同时，培养学生分析历史问题的能力；这个教学环节也为全面评价秦始皇的功过准备了条件。【过渡承接】同学们都熟悉一个成语叫“攘内安外”，前面我们学了很多秦始皇“攘内”的措施，那么接下来请同学们翻阅课本，找找看这位伟大的帝王是如何“安外”的！[设计理念]用学生熟知的成语过渡，使学生能够在众多的统一措施中区别开来，培养学生多角度学历史的能力。【分析结史】结合学生的回答，我将总结得出秦始皇的“安外”措施：北击匈奴、修长城；南征越族，开灵渠的知识点以及所蕴含的历史意义。同时，我将展示秦长城和灵渠的图片，结合“毛人”的故事引出这些伟大的工程是秦始皇通过役使劳力的方式而建立的；【设计理念】加深学生的印象，让学生感受到当时农民遭受的苦难，从而为更全面地评价秦始皇的功过准备条件。【表格理史】请学生根据秦始皇巩固统一措施的学习，归纳完成下列表格：政治经济文化思想军事[设计理念]表格法的应用即使统一的相关措施清晰的罗列出来，又能通过学生的填写检测学生的掌握程度，而且这一教学环节，落实了本课的重点。第三阶段：秦的疆域【表格理史】图片展示秦朝疆域，并请学生阅读课本，找出相关知识点，完成表格[设计理念]图片法的应用可以完整的展示秦的疆域，使学生有个总体的认知；再通过表格梳理概括，使学生更加深入的掌握知识点，培养学生利用历史地图来学习历史知识的能力【材料证史】【探讨议史】随着实现统一和巩固统一内容的讲授完毕，让学生结合所学的措施及阅读材料，思考统一国家建立的历史意义，PPT呈现材料：元元黎民，得免于战国，逢明天子，人人自以为更生”——《史记》学生回答完毕后，我将总结得出秦统一国家建立的历史意义。[设计理念]合作探究学习，培养了学生探究历史问题的能力，同时这一个教学环节也升华了教学主题，而资料的运用体现了历史学科论从史出的特点。（三）、秦始皇功过的辩论【合作辩史】我将首先向学生讲述自古以来关于秦始皇的评价众说纷纭：有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”，然后提问学生你们是怎么认为的呢？根据这两种观点让学生自由组合，分成2个小组，每组内进行交流探讨，最后派几名代表来进行辩论。之后我将在总结学生观点的基础上，引导得出辩证的观点。[设计理念]设计“历史辩论”活动，让学生充分参与学习活动，即达到巩固本节课内容的目的，又培养学生辩证思维的能力，同时合作探讨的形式也培养了学生的合作能力、交流能力。【结束语】同学们，在本节课中，我们领略到了统一国家的风采，感受到了中华民族发展的魅力。那么，回到我们课前讨论的话题，你们觉得影视剧中的秦始皇和历史上的秦始皇有没有差别？有兴趣地同学可以在家里观看影片，再比较比较，在下节课中也可以跟老师、同学分享下你们的观后感。八、形成性练习1．中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）A.夏朝B.秦国C.秦朝D.元朝2．秦始皇向地方郡县发布的诏令所用的文字是（）A.大篆B.小篆C.行书D.楷书3．秦始皇“焚书坑儒”的目的是（）A.树立秦的形象B.加强思想控制C.限制人们的言论D.禁止儒学传播4.灵渠沟通了哪两大水系？（）A.长江和黄河B.长江与珠江C.珠江与闽江D.珠江与黄河九、板书设计时间：公元前221年都成：咸阳一、秦灭六国开国皇帝：秦王嬴政秦王扫六合意义：结束了春秋战国时期诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个统一的新阶段。秦王扫六合“皇帝”制中央三公制专制主义中政治央集权制地方：郡县制经济：统一货币、度量衡二、巩固统一的措施文化：统一文字——小篆思想：焚书坑儒