国家级公开《威尼斯的小艇》教学反思

【公开课教学反思】莲花小学《威尼斯的小艇》教学反思莲花中心小学李志根虽然这篇课文，详细读过，也已经教过好几遍。备课时，我还再一次通读全文。对于自己已经形成的教学风格来说，每篇课文的教学，我总会先抓住关键词，找准训练点，深入浅出，走近生活，紧接地气设计教案，让学生在课时学习中有感而发，一课一得，一课多得。对于本组教学目标和课文的教学目标，我心中有数。而如何在总目标下，构建一个课时目标，既实现目标，又有效地学到阅读表达策略，成了我备课的重点。一、细读文本，挖掘语言训练点，寻找阅读表达策略这篇课文要引导了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。本文按照事物的几个方面来介绍小艇，文中有个典型语段——总分段式，第二自然段作者运用了打比方的方法介绍小艇的样子。尽管从篇到段到句逐一扫描还是苦于未发现什么新颖的表达方法来。用总分段式表达也好用比喻的修辞手法介绍事物特点也罢，对五年级下学期的孩子来说都不应该是训练的重点。我又一次对文本进行了细读，想想如果教学设计侧重于对内容的理解、体会和感受情趣上，教学节奏轻快，学生学应该较为轻松，但回过头思考留在学生脑海中紧紧只是小艇的样子、坐小艇的情趣，对阅读和表达策略的提升似乎不能留下什么痕迹。应该大多数老师也是这样备课，但是这样的课对于孩子来说，不能深入学到新的知识，充其量只是一种复习罢了。解读教材要有文体意识，把握文体特点，教学策略方能贯通始终。站在文体的角度来解读文本，发现解读的视角一下扩大了许多，教学环节设计不再零打碎敲迈着小碎步前进了。本篇课文后的练笔要求是：写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。此类习作内容在小学阶段似乎是第三次出现了，但要写出特点来，这个要求在指导时候似乎一下找不出落脚点。如何在引导学生阅读课文时习得些表达方法呢？学生阅读理解此文并无大障碍。所以，读懂此文不是教学的最终目的，而是能从中获得阅读或表达的策略。我们可以发现不少游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。许多作家眼里的景或物总显得灵气逼人、意境深远，在这些美丽的文字背后我们能否条分缕析的探寻到什么秘妙教给学生呢？从第二自然段到第六自然段，我们可以发现每一段作者都或展开了丰富想象，或加入了切身感受，使每一部分内容的介绍丰满而灵动。因此，在教学时候，我以第二自然段为引子，通过语句对比，让给学生发现作者通过想象把小艇比作独木舟、新月、水蛇，用熟知的事物作比喻，把小艇介绍得生动而又活泼。这只是初步感知表达的特点，第二课时再阅读三四自然段可以有章可循了，两段话都写上了作者的感受，而且这份感受的加入文本显得富有情趣。学完这三个段落后作者的表达方法便逐渐明朗：写游记一般既要记叙观察到的又要展开合理想象更要抒发内心的感受。二、理清主线，聚焦重点（关键词）《威尼斯的小艇》是一篇写景散文，文章结构清晰、重点突出，语言浅显易懂，备课时我就抓住“艇”这个关键字。从艇入手，主线清晰。作者写了小艇的什么特点，怎样写的？这是本堂课的目标。

叶圣陶提出“教材无非是个例子”，教材仅仅是个例子的话，我们无需对文本内容、内涵过于纠结。所以我在课堂上留出十五分钟左右的时间让学生学习课文的表达方法，给学生充裕的时间去进行语言实践。从初识表达特点到强化表达特点有了阅读教学中的铺设，在运用表达方法时，指导学生表达时便能做到心中有数，对如何表达出事物特点有了细化的要求，可以发挥想象可以设法感受，可以侧面衬托等。这是“例子”在学生学习表达上发挥的作用。其次，它还能发挥读的作用，即抓关键词体会景物特点，品析优美语句，美读课文。对于这些读写策略如能经常使用，就能形成一种读写的能力，学生有了这样的能力，我们的语文课堂方能显高效。本文的教学就是着重抓住了学习作者怎么写想法与感受。关注第二三自然段，深入学习作者的写法。三、明确目标，多层次地读，从中悟美。明确了学习的目标。本课我在关注学习方法和写作方法引导的同时，突出朗读指导。我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。课时目标是明确，孩子读通读顺全文，主干问题，牵一发而动全身；在课堂生成中，我注重朗读的培养，通过多种形式的读，让学生在读中体验，在读中感悟，朗读层次感强。设计了默读，小组读，表演读，再齐读，男生读，女生读，再美读。读出了词语的感觉，读出了美。四、玩转白板，辅助教学，呈现生成本堂课教学我把课题贯穿白板设计，所有板书在白板生成，自然有序。同时，合理运用白板，观看视频辅助教学，结合“高拍仪”,利用批注讲评作文，流畅使用白板的各种方法。在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。在教学中充分利用白板的功能：屏幕批注，及时反馈；利用工具，把握时间，学习笔画；遮挡隐藏，分批呈现；拖放组合，灵活互动；重点放大，凸现重点；师生交互，呈现生成；模式切换，方便演示；智能绘图，提升效率；利用批注讲评作文。行云流水，而不拖泥带水。充分发挥了白板的辅助作用。可以说，利用白板构建出交互融合的课堂，这是本堂课的出彩之处。五、深挖写法，读写结合，有效指导就本文来说，十分重要的是，通过想像，写出自己想法和感受，让读者感同深受，因此在二三自然段的教学中深入浅出。理解作者写法的好处，从中学习这种写法——仔细观察，通过想像，运用比喻，用心感受。首先，启发学生：欣赏着这样的风景，在这样的小艇中，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。让学生感同身受，了解写法。边读边理解，透彻地了解写法。不仅知道这样写的好处，也知道要怎么写。这样设计，可以帮助学生充分感知课文语言的精炼、生动，体会作者抓住事物特点来描写的精妙之处，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次，同时也可以培养学生的想象力。六、深入生活，结合校本特色，激发感悟语文的教学，要着重培养学习会学，会写。学习方法上还要对搜集资料的方法进行培养，但是这还不够，语言从生活中来，最终还是要到生活中去，所以接地气，是语文教学中不能忘记的本源。同时作为一门人文学科，适当地进行思想渗透。在这种情况下，我从学生熟悉的事物出发，从鼓浪屿引入教学，激发兴趣，语言训练时顺手拈来一主意，让学生写写学校的栋佐亭，一举“三得”。一结合训练点，及时反馈，二不脱实际，融入生活，有地方特色，三结合来源历史，进行爱国爱乡，爱教育，感恩教育的熏陶。学生实实