基于历史学科素养的教学设计与实施石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例

基于历史学科素养的教学设计与实施-----------石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例蓝永铭晋江市南侨中学一、“基于历史学科核心素养的教学”课题的提出和要求《义务教育历史课程标准2011年版》指出，初中历史课程是“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。”“促进学生全面发展”、“全面提高历史学科素养、人文素养”是历史教学的核心目标［1］。它也是历史学科课程改革发展到新阶段，是从知识与能力立意向素养立意的转变。在历史教学中，教师面临着如何把知识的传授与学生人文素养的全面提高有机结合在一起的问题。只有解决这一点，知识的学习、学生学习能力的增长才可能真正转化为学生全面发展和成长的素养，实现历史教育的根本目标。新一轮课程改革的大背景下，提出了历史学科核心素养是五点：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。根据历史学科的独特性，在历史教学中，教师必须关注对学生历史学科素养的培养，把历史素养的培养和提升作为教学的主要出发点和立足点。无论是知识的传授，还是能力的培养，都应该围绕这个点。五大核心素养在习得的过程也具有先后顺序，虽然学生在学习中五大核心素养会交替运用与形成，但总体来看，应该是先有时空定位，然后运用史料进行历史理解与历史解释，最后才能形成一定的历史价值观。基于以上认识，我们一线教师可以进一步认识历史教学的价值，“为素养而教”的教学目标应该更加清晰。在课程内容的选择上，基于“少而精”的素养原则，寻找“最有价值的知识”来培养学生的核心素养。［2］那么，如何理解、怎样内化、在教学中应如何有效渗透历史素养，则是更为关切的。笔者以荣获全国一等奖东莞市望牛墩中学石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例，谈谈个人的理解。二、基于历史学科核心素养的教学重构和意义1、找准教学切入点，重构知识体系，激活学生思维如何找准一节课的教学切入点，也是一门艺术。兴趣是最好的老师，可以从学生的兴趣点出发，确定教学切入点。教学的本质是发展学生，教师一定要充分重视教学的意义。但如果学生连起码的兴趣都谈不上，何来教学意义？对于一节课教学来讲，首先要使学生对学习内容有兴趣。教师应该从学生的兴趣点出发，切入课堂教学，激活学生思维，促使学生积极主动参与教学，通过积极参与，构建知识，发展思维能力，实现学生的发展。在石惟灵老师的《甲骨文》片断教学中，设计了小标题“来自商朝的历史记忆”和三个话题：“一、汉字若只如初见”、“二、甲骨卜辞的故事”、“三、被神话的商朝”。“来自商朝的历史记忆”让学生的思维动起来，“一、汉字若只如初见”让学生认识甲骨文和汉字与甲骨文的渊源关系。“二、甲骨卜辞的故事”，通过考古甲骨卜辞记载学生感兴趣的故事来认识甲骨文，“三、被神话的商朝”，让学生认识甲骨文价值和地位。小标题和三个话题，新颖别致，题目本身也包含着丰富的含义，符合初中学生的思维习惯和水平，能激发学生的学习兴趣和探究欲望。有助于实现知识、能力与情感态度价值观的有机融合，实现历史教育对学生人文素养的培养目标。2、挖掘甲骨文里历史信息，培养史料实证素养历史学科素养虽然提出来了，但是如何在教学中实践落地，需要我们历史教师能够立足于平时的教学有意识的渗透。例如“史料实证”是历史学科核心素养的重要内容，是学生依据相关史料，从中汲取有效信息，并运用相关信息分析问题、解决问题，从而提高历史认识能力的素养。石老师的设计中，能够挖掘甲骨文里历史信息组织教学，十分重视对初一学生培养重证据的意识。如：让学生看甲骨卜辞资料，商人都会占卜什么呢？比如甲骨卜辞显示的占卜内容和什么有关？学生结合考古史料来回答。又如，石老师为了引证课本中“我国有文字可考的历史从商朝开始”这一结论，设计史料进行对比。“对比一下，甲骨卜辞里反映出来的商王世系和千年以后司马迁所著的《史记》里记载的商王世系。你得到什么结论？这里提示大家，汉朝的司马迁在写史记的时候，根本不知道有甲骨，甲骨文和甲骨刻辞是基本一样的。我们发现，甲骨文作为地下考古的材料，它和文献记载的材料是能相印证的。”可见教师重证据意识，不唯书。证明历史结论的方法是研究史料，论从史出，课堂上基于给出的文字、图片材料，教师可以培养学生阅读材料、理解材料、分析材料、解决问题的能力，也潜移默化培养学生“论从史出、史论结合”、“有一份材料说一分话”的学史精神，这就为今后的历史学习打下良好的基础。3、精选切合学生的图文史料，理解甲骨文的内涵《义务教育历史课程标准2011年版》指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”［3］石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计了甲骨卜辞中有趣的内容，向学生介绍认识目前甲骨文记载出土最多的商朝君主，商朝第23位君主武丁如何疼爱他的妻子妇好的内容。初一学生第一次接触文化史的内容，教学中引进甲骨文考古成果，可以使学生增强学习兴趣，通过设问、对话，实现了用甲骨文来教甲骨文，以甲骨文上呈现的史料，把学生与历史之间架起了一座桥梁，通过人物把甲骨文给教“活”了，那些真实的历史画面更能激起学生学习的兴趣和求知欲望，让学生更进一步理解甲骨卜辞。农村初中学生的视野比城市学生差很多，因此教师要用新课程理念指导教学，力求每节课有所突破，给学生带来一点新意，可针对教学目标需要来精选史料素材，激发学生的兴趣，加强对所学内容的感受和认识。4、创设史料教学的问题情境，形成对甲骨文的历史解释傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”马克垚先生更是提出了“没有资料就没有历史，资料的贫乏就意味着历史的贫乏”的观点。可见史料在历史学科中基础性地位。把史料作为教学素材帮助学生拓展教学内容，精心挖掘素材所蕴含的历史内涵，引导学生分析、思考、理解教学重难点是有效的手段。“中学历史教学的主要任务是把史学家们已经确认的史实，运用多样的教学素材，通俗易懂地教给学生。”［4］石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计中为了让学生释读甲骨卜辞，了解商朝历史，认识甲骨文提供的珍贵的文字资料的价值。用卜辞史料创设问题情境：“商人都会占卜什么呢？占卜内容和什么有关？”商朝占卜之风盛行能说明什么？”“什么人会被杀掉充当祭品？为何商朝能有众多奴隶用于祭祀？为什么商王朝经常发动战争？”等等。石老师对史料的设问能符合学生的最近发展区，引发学生思维，从不同的角度设问，形成不同的梯度，以适应不同学生的需要，这种层层设问和分析，最大可能的激发学生的动力。使学生在情境中激发解决问题，在解决问题的过程中发展了学生的历史思维品质。通常文化史的教学，许多教师处理比较随意，甚至让学生划划课本，记住书中的结论就完了。石老师应用甲骨文考古成果史料，创设史料教学的问题情境，用问题来引领学生释读甲骨文，让文化史课“活”了起来，更有历史味道。三、基于历史学科核心素养的教学反思和评价好课要有好的教学设计，何为好课？“北京四中刘长铭校长关于好课提出了四个有概括为‘四有’：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了。”［5］石老师的教学设计，以“甲骨文”为载体，用动态的眼光，以史料支撑，用史实说话，引导学生与先人遗物“甲骨文”的激情对话，使文化史充满了历史“味”。整个设计能够做到：有史料、有方法、有逻辑、有人物、有延伸，符合北京四中刘长铭校长关于好课的“四有”标准。应用大量的甲骨卜辞考古史料和问题设问，能充分发挥学生的主体性，培养学生论从史出的史料实证研究历史的方法，在课堂中能够潜移默化地培养学生的历史素养。历史学科素养在教学中要达成，教师必须能够结合学科特点，精选史料、善用史料，深入了解学情，尊重学生的心理特征和认知规律，并老老实实地按照学情，进行教学设计，才有可能达到预期的教学目标，不然，学科素养渗透就是空中楼阁。当然，素养的养成是一个漫长的过程，不像知识灌输那样可以立竿见影，如果我们历史老师们都能像上面石老师这样，“以有为之心行无言之教”，相信在新一轮课程改革中，培养学生历史学科核心素养和学生发展核心素养都可以在教学实践中点滴实现。【注释】［1］《义务教育历史课程标准》（２０１１年版），北京：北京师