听罗鸣亮老师讲座有感 公开课教学设计

听罗鸣亮老师讲座有感非常感谢领导给我们提供的这次乡村教师提升工程培训机会，使我们有幸领略名师的风采，,他们的讲座让我感触很深，自己平时课上的磕磕绊绊总算是找到了一丝出口的光亮。名师的讲座各具特色，特别是罗鸣亮老师，他的精彩幽默的讲座让我记忆犹新。一、做一个和蔼可亲的老师罗老师是福建省教研室小学数学教研员，课堂上他以轻松幽默的教学方式，缓解了学生的紧张情绪，在他给我们看的案例中小数的意义一课时，罗老师提出了一个问题，就是0.536跟罗老师有什么关系，问题一出学生们就被吸引了，纷纷大胆猜测，有的学生说是老师生日，刚说完其他学生就指出不正确，有的学生说是老师的体重，但是其他孩子又纠正了，不管在0.536后面加上克还是千克都不对呀。还有的学生抱着试一试的态度说是老师的身高，罗老师没有评价学生说的对不对，而是认真的倾听孩子们的想法，留给孩子们充足的时间去思考，最后老师在0.536的后面写了长度单位米并告诉孩子们，是老师40年前的身高时，孩子们和听课的老师们都笑了。一节课在轻松愉快的氛围中结束了，使孩子们都感觉到意犹未尽，不想离开。让我深刻地感觉到罗老师的幽默风趣，和蔼可亲，让孩子们感受到了亲切感，反思一下我们是不是对学生也做到温柔可亲呢！二、做一个“讲道理”的老师罗老师一直致力于构建“讲道理”的课堂，为什么罗老师要反复强调数学教师要讲道理，数学课堂学生要讲道理呢？这是因为，在日常课堂教学中，照本宣科、死记硬背的现象仍然屡见不鲜。记得他讲她有个妹妹也是一位小学班主任，妹妹班级的学生成绩在当地的几所学校中都是数一数二的，一次罗老师问她妹妹一个问题：“求一个数的百分之几是多少怎么做？”妹妹说用乘法呗，罗老师又说为什么用乘法，妹妹没有回答上来，罗老师说那你是怎么教学生的？妹妹说：我就告诉学生，求一个数的几倍是多少?求一个数的几分之几是多少？求一个数的百分之几是多少？只要看到“的”就在的下面画个X就用乘法计算。后来福建省教育部对学生做过检测，检测的题目都要求学生不但写出答案还要写出理由，大部分学生只知道答案却写不出理由，有的学生在测试卷中写道：不会写，有的学生在测试卷中还写道：你懂的。经过研究发现在数学教学中，教师往往专注于演绎预定的教学设计，而忽略了作为教学的主要对象——学生，教师并不去思考学生想什么、有什么困惑？课堂没有安排充裕的时间和空间给学生讲道理。学生在学习中也不去想为什么学？怎么学？久而久之，学生失去讲道理的欲望，变得不想讲道理、不会讲道理，严重压抑了学生的个性、能力和思维的发展。回来以后我也反思一下自己在教学中真的读懂教材了吗？领会教材编写意图了吗？理解教材的知识之理了吗？有没有留给孩子充裕的时间和空间让学生讲道理?很多时候学生没有把道理讲清楚我就迫不及待地公布答案或者觉得学生表达的太慢、不清楚就帮助学生把道理说完了。（一）、何为数学道理道理，道之理也，用《老子》的话来讲，即指事物的本源、规律及法则。数学道理指的是数学知识的本质，数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定其背后都蕴含着深刻的数学道理,（二）、如何讲道理学生真的一无所知吗？不是的。课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间和时间，教师通过唤醒学生已有的认知经验，创设富有张力的问题情境，在教师适时、适当的问题启发下，多给孩子表达的机会，让孩子想说、敢说、会说，激活学生的思维，从而深刻“道理”。知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体验知识的产生过程，才能深刻理解知识的本质，明晰知识规定的道理。数学不应该只让学生知道“是这样的”，而更要知道“为什么是这样的”。没让学生深入思考其背后的道理，那么数学知识就缺乏了深刻性及生命力。讲道理归根究底，就是教师首先要提升自己的数学专业知识，设计有效的教学策略让学生明确道理