发挥资源优势提高教学效果

发挥资源优势提高教学效果方丽珍中学生物学课确立了“面向全体学生,提高学生生物科学素质,倡导探究性学习”的新理念；确定的课程目标注重提高学生应用生物学基本概念和理论分析与解决实际问题的能力。更新教育理念,改革教学手段是提高生物教学效果和实现教育目标的必然途径。农村中学设备简陋,经费紧缺,但最贴近大自然,贴近农村商品经济生产第一线,有许多城市中学无法比拟的得天独厚的优势。学生每天都与各种生物打交道，对生物有熟悉感。而且，周围镇村企业星罗棋布。充分挖掘大自然的教学资源,发挥生物教学的优势,可以取得良好的教学效果。1自然环境就是天然的观察场地。农村中学的周围就是山水田地，农作物品种繁多，在自然环境中生活、生长着丰富多彩的动植物类群。完全自然的生物体为学生提供了直观、真实的观察、体验生命现象的情境。在这样环境和氛围中学习,学生能更好地掌握生物体的形态、结构、功能及分类的基础知识,且有利于形成生物体各部分结构间、生物个体间以及生物与环境间的普遍联系和对立统一的辩证唯物主义观点；有利于加深对知识的理解与记忆；有利于培养观察能力、分析与解决问题能力,知识与应用能力；有利于提高学习兴趣,激发正确的学习动机；同时也有利于陶治学生的情操。利用大自然作为一个天然的“实验室”,可以完成许多生物学重要的教学环节,而且可以取得教室上课无法实现的教学效果。观察生物体。教师根据教学内容,选择适当的野外场地,指导学生观察生物个体（如家鸽和家兔）的外部形态、（如春蚕）生长发育过程；借助放大镜观察器官（如小肠）的结构,同时启发学生思考生物个体各部分结构的功能,以及形态、结构与功能间的相适应,还可以进行不同种类或同类生物个体之间的比较等等。这样勾起学生的好奇心,又让他们自己去实地观察,亲自接触一下绚丽多彩的生物界,自然也就激发了学生探究自然奥秘的兴趣。在这种情况下得出的结论既生动形象又记忆深刻,还启发了思维,丰富了学生的业余生活,极大地锻炼了观察能力,也提高了生物教学效果。生物体生活环境的观察。如观察光对鼠妇生活的影响等。在野外自然环境中,学生可以自由观察生物个体或群体生活的环境,教师引导学生观察时注意环境中的土壤、水分、湿度、光照、空气等,以及在同环境中其他相关生物的生长情况；还应引导学生观察不同环境生长的生物种类的差异,更进一步观察同一种生物个体在不同环境中形态结构是否有差异,分析产生差异的原因,从而提高学生发散思维能力,培养探究精神和探索能力。2就地取材制作教具、培养技能。生物学的基础知识与概念以及生命现象都可以在自然界中找到相对应的实物及现象,在教学过程中让学生直接观察相关的实物及现象是基础教育课程改革要求的基本教育方法与手段。农村中学周围生长着千姿百态的生物,课前布置学生利用课余时间观察或采集与下节课教学内容相关的生物体形态,结构及生命现象。可有效提高学生的学习兴趣，并有效地提高了生物教学效果。例如,指导学生学习植物的器官———根、茎、叶、花、果实、种子的时候,在上一节课末布置学生观察并采集各种相关材料,在下一节课上课时带来,课堂教学时先组织学生交流自己采集到的各种标本,并讨论各自的观察结果与见解；然后再对照课本与挂图等总结归纳出各种器官的形态结构特征。这样课堂教学中学生始终处在自主学习的高昂情绪与热烈气氛中,而且由自己观察体验而领悟的知识,理解最深刻,而教师是起着组织、引导的作用,在轻松愉快之中完成教学任务。在学生学习之中,教师挑选比较完整,具有代表性的标本,进行收集、处理并保存,做为直观教具保留下来。这样,可以激励学生在今后继续观察。培养学生的兴趣与习惯,有利于学生形成力争上进的好品质。生物学是一门实验的科学,演示、观察、实验等教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学基础知识,掌握实验基本技能,发展学生的智力和能力,都有重要的作用。有些生物知识比较难懂，然而农村生活中不少有关生物方面的实验却具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用。例如，在介绍“细胞吸水和失水原理”时，让学生现场做一盘凉拌黄瓜，即将切成块的黄瓜用盐拌一下，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了水，黄瓜块变软、变小。这样就一下子紧紧抓住了学生，激起他们了解其中原理的兴趣，也可以轻松地取得良好的教学效果。学习生物标本采集与制作的基本技能。生物标本的采集与制作是中学生生物学技能培养方面的基本目标。在不损害自然生态环境的前提下,教师指导学生学会植物标本的采集方法以及简单腊叶标本的制作过程；介绍各种昆虫的捕捉、处理的基本技能等,不仅让学生学会技能,而且把学生带出课堂，面对蓝天、白云，身处鲜花绿树之中，学生的心情是无比兴奋和激励，这样大大激发学生的学习兴趣,有利于提高生物学教学效果。当然在布置学生观察,采集时,应强调以不损害生态,不危及公物为前提,尤其是动物方面,哪怕是最常见的昆虫、蚯蚓等,都要求学生要保护其生命,不伤害其身体,学习观察结束后把这些小动物重新回归自然,潜移默化地培养学生爱护动物、维护生态的思想意识。进行生物分类知识教学。生物分类知识是中学生生物学教学的基本知识,直观性与实践性很强,课堂教学只能使学生死记科特征与代表物种的名称,比较抽象，很难与实际相联系,若照本宣科，学生就会感到枯燥无味。而教师在指导学生学习了分类相关的基本知识概念之后,让学生在自然环境中进行具体的生物分类的实验与实践,不仅可以加深对分类知识概念的理解,而且突破课本限制,拓宽观察面,紧密结合当地的常见物种,有利于学以致用。3紧密结合商品经济生产，有利于理论联系实际。生物学的基本概念、理论以及基本技能都与农村商品经济生产活动紧密联系。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。例如,栽培作物和养殖动物都应用到生物学基础知识和技能。在教学过程中,可以结合教学内容带领学生深入到相关生产现场,结合实践进行教学,取得良好效果。例如,指导学生学习了植物叶片具有光合作用和蒸腾作用的功能以及这些功能对植物的生长发育的重要意义之后,可以带领学生到果园去,并请有关人员介绍果树苗移栽时的基本技术,然后引导学生思考为什么移栽时要裁剪去许多叶片和小枝条?为什么要浇足水分?比如,学习了植物根的结构,尤其根尖的结构与功能之后,带学生到蔬菜种植基地,请菜农介绍移栽菜苗提高成活率的技术要领,然后引导思考：为什么菜苗移取前苗床要先浇足水；移动菜苗要带土挖起；菜苗种入穴后再浇水；这样才有利于提高成活率。比如,学习鱼类的基本知识后,组织学生到养鱼场进行观察实践；再如，学习到环境污染，带领学生到学校附近的河边考察水质情况。并调查河两岸的工厂和企业，让学生了解水质污染的成因以及对水产养殖业的危害等。通过种种实践活动，培养了学生接触社会的能力，开扩了学生眼界,使学生学到了许多书本上没有介绍的但对当地的生产实践又息息相关的知识；同时进行了活生生的环境实践教育。让学生体验到：仅将地球作为征服对象来设计人类的生存世界，以及违背自然规律的乱垦、滥伐、过牧、滥捕、滥渔、随意浪费和污染等，是无知、目光短浅和危险的，从而激发其强烈的责任感、使命感，形成生态意识,提高了积极参与环境保护,维护生态平衡的自觉性，成为环保的自觉行动者。4灵活安排、注重总结提高。在制定教学计划及进度时,有意识根据本地具体情况,以有利于进行现场教学以及学生观察采集相关标本为前提,对教学内容的顺序做必要的调整。其次,带学生到自然中去观察学习,需要较长的时间,因此,组织现场教学,可利用下午活动课及课余时间,或安排在周六的时间等,有的则安排为学生家庭观察。这样有利于学生自主学习,提高学生开展探究活动的积极性,同时提高了教学效果.在每次学生观察或实践结束后,应注意选择适当的方式进行总结与提高,或组织主题班会,或刊发专栏,或进行小论文交流,或安排实物展览等。每一次总结交流,学生都表现出极大的兴趣,参与者遍及全班；总结与交流把学生的学习层次由观察中的记忆,快速提高到理解、综合与应用的层次；从而在潜移默化中学会学习,学会交往,学会做事,学会做人。当然，带学生走出课堂，也必须注意：第一，要确实做好安全工作，以防意外事故的发生；第二，要有目的地根据教学目标，确定