唐诗五首教案 公开课教学设计

唐诗五首教学目标1、把握诗歌的内容和语言特点,理解诗歌意境,提高分析鉴赏古诗的能力。2、理解作者的思想感情,领会诗歌的主旨。3、感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美,提高审美情趣。4、激发学生对自然、对家乡的热爱之情。教学重点:1、诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。2、体会诗歌的意境,积累优美的诗句。教学难点:1、了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧。2、结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感。教学策略：诵读，分析品味课时：四课时教学过程第一课时一、导入新课唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一,是中华文化宝库中的璀璨明珠,同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响,今天,我们撷取唐诗中的几颗明珠,一睹唐诗的风采。先看第一首《野望》。二、了解律诗文体知识（见课件）三、学习新课《野望》（一）了解作者（出示课件）（二）朗读诗歌,疏通诗意1、学生自由朗读,整体感知诗歌内容。2、教师配乐范读,并校正读音和节奏。东皋(gāo)薄暮(bó)徙倚(xǐyǐ)犊(dú)3、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。4、教师注解重要字词,请同学翻译诗句,并注意提醒校正。（三）细读课文,理解内容1、第一、二句描绘了怎样的画面?明确:描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上,四处眺望,走走停停,不知止于何处,一副若有所思又若有所待的画面。2、作者在薄暮中见到了怎样的景物?明确:层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着诸多猎物回归家园。3、请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。明确:颔联总写秋色,是静景、远景,颈联写牧人与猎马,是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,由远到近,静动相映,搭配得恰到好处。4、“相顾无相识,长歌怀采薇”表达了怎样的内容?明确:写作者在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。（四）品味分析,体味感情1、试分析首联在全诗中的作用。明确:①第一句的“东皋”点明地点,“薄暮”点明时间,“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调。②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。2、请从“景”与“情”关系的角度,赏析本诗的颔联。明确:诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄,更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象,景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。3、诗人在诗中流露了怎样的感情?明确:首尾两联抒情言事,中间两联写景,借景抒情,表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依,只好追怀古人的落寞心绪。（五）教师小结诗歌描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新。板书：望秋野图:萧瑟衰败正衬第二课时《黄鹤楼》一、导入:李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后,自认无法超越,便就此收手。只在崔颢的诗下面题上“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。事后,对崔颢的这首诗念念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调,即《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。二、作者简介（见课件）三、朗读诗歌,疏通诗意1、教师范读,强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓。如:读“空”应低沉婉转,声音略为延长,“晴川”句可读得恬淡自然。2、学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法。3、小组合作,根据课下注释,互相译读。4、分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。四、细读课文,理解内容1、诗人登上黄鹤楼,极目远望,看到的是一幅什么样的画面?诗人描绘这样的画面有何作用?明确:诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来,可仙人驾鹤杳无踪迹,鹤去楼空,眼前就是一座寻常可见的江楼。“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落差,在诗人心中布上了一层怅然若失的底色,为乡愁情结的抒发做了潜在的铺垫。2、诗的颔联写到了什么?有什么作用?明确:“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方,“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。这两句诗,视通万里,思接千载,创设出一种苍茫开阔的意境,抒发了诗人岁月难再、世事变化的空幻感,也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。3、颈联“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象?明确:诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象,葱茏茂盛而富有生机:晴空万里,远望汉阳,原野上的树木清晰可见;鹦鹉洲上,芳草茂盛,一片葱绿。这段写景,描绘了一个空明、悠远的画面。五、品味分析,体味感情1、诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感?明确:表达了诗人内心的孤寂与苦闷。2、第五、六句写看到的繁荣景象,而第七、八两句却写清冷的思乡之情,运用了什么手法?传达了诗人怎样的情感?明确:反衬手法,传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。3、尾联“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”中的“愁”该如何理解?明确:太阳落山,黑夜来临,鸟要归巢,船要归航,游子要归乡,然而天下游子的故乡又在何处呢?江上的雾霭一片迷蒙,眼底也生出浓浓迷雾,那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁,问乡乡不语,思乡不见乡。面对此情此景,谁人不生乡愁呢?诗作以一“愁”收篇,准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情,以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁,做到了言外传情,情内展画,画外余音。六、教师小结诗人描写了登黄鹤楼的所见所感,作者从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话,点出黄鹤楼,接着由仙人已离去,永远不再回来,只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲,与悠悠白云,抒发了怀念家乡的愁思。七、布置作业1.背诵默写这两首诗。2.完成《阳光训练》相关题目。板书设计黄鹤楼首联第三课时一、温故知新1.背诵默写《野望》《黄鹤楼》。2.朗读《使至塞上》《渡荆门送别》。二、学习新课《使至塞上》一、导入:由“边塞诗”起源引入。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。二、了解写作背景及作者（见课件）三、朗读诗歌,疏通诗意1、教师范读诗歌,要求学生听读,把握节奏和韵律。2、全体学生配乐齐读,并感知诗歌内容。3、小组合作,根据课下注释,互相译读。4、分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。四、细读课文,理解内容1、作者在首联中告诉了我们什么信息?明确:诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的(慰问边疆的将士)和经过的地方,为下面具体写景做铺垫。2、展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。明确:地上随处可见飘飞的蓬草,天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上,挺拔着一柱直冲云霄的孤烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。五、品味分析,体味感情1、颔联中“蓬”“雁”比喻什么?透露了诗人怎样的情感?明确:诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤抑郁和孤寂落寞。与首句的“单车”相呼应。2、品读诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”。明确:这两句诗是千古传诵的名句,描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象,画面开阔,意境雄浑,色彩鲜明。且“直”“圆”两字精炼传神,线条简约,虽景物不多,但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。3、整首诗中,诗人的情感发生了怎样的变化?明确:从首联的“单”字可见其孤独、寂寞;颔联两个比喻,表达诗人的激愤和抑郁;颈联描写塞外壮观美景,赞叹之情溢于言表;尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。六、教师小结这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光。境界阔大,气象雄浑。表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情,以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种豁达情怀。板书：使至塞上诗中有画:大漠、孤烟、长河、落日《渡荆门送别》一、资料助读1、解读诗题：诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己。2、了解写作背景二、朗读诗歌,疏通诗意1、学生自由朗读,整体感知诗歌内容。2、教师范读诗歌,并校正读音和节奏。仍怜/故乡/水,万里/送/行舟。3、全体学生配乐齐读,把握诗歌节奏和韵律。4、小组合作,根据课下注释,互相译读,列出不懂之处。5、分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。三、细读课文,理解内容1、首联写了什么内容?明确:首联叙事,交代行踪。作者从蜀地出来,经过荆门来到楚地。2、颔联描绘了怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?明确:描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色:苍茫起伏的群山,随着船行不断消失,眼前出现了广阔无垠的平原。一泻千里的江水,流入辽阔无边的荒原,滚滚东流。这联诗蕴藏着诗人初出四川时喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。3、你认为颔联中哪两字用得好?并说说你的理由。明确:“随”和“入”用得好。“随”字化静为动,将山与平原位置的变化生动地展现了出来,给人以空间感和流动感。一个“入”字,表现出长江奔腾汹涌的气势。4.诗的颈联描绘了怎样的景象?有怎样的表达效果?明确:晚上,江面平静时,俯视月亮在水中的倒影,好像天上飞来一面明镜似的;日间,仰望天空,云彩兴起,变幻无穷,结成了海市蜃楼般的奇景。采用衬托的手法,以水中月明如镜衬托江水的平静,以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远,艺术效果十分强烈。四、品味分析,体味感情1、尾联运用了什么修辞手法?请简要赏析。明确:拟人。尾联中的“故乡水”是指流经故乡的水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里,依恋不舍送我远别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍,思念故乡的感情。2、全诗表达作者什么样的思想感情?明确:通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人开阔的情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。五、教师小结这是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想,在“故乡水”送行的深情祝愿中,化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人,人思乡”。六、布置作业1.背诵默写这两首诗。2.完成《阳光训练》相关题目。板书设计渡荆门送别首联第四课时一、导入新课由西湖风光图片,导入二、了解作者及写作背景（见课件）三、学习新课（一）朗读诗歌,疏通诗意1、请同学们先自由朗读一遍诗歌。2、请同学们听录音,在听读的过程中,注意听准字音、划出节奏。3、请同学们一起朗读这首诗,争取能够读出情感,读出韵味。4、对照课文下注释,理解诗句意思。小组合作,每人译一联,互相纠正补充。5、教师巡视,将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。6、分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。（二）细读课文,理解内容1、诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色?你是从文中哪里看出来的呢?明确:早春。“初平”说明秋冬水落,春雨使湖水刚刚涨平。“早莺、新燕”说明春季刚刚来临,最早出现的黄莺在争抢暖树,刚从北方飞来的燕子在衔泥筑巢。“乱花渐欲”说明野花逐渐开放,还不到姹紫嫣红开遍大地的时候。“浅草”说明春草初生,仅能遮没马蹄而已。2、诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?明确:骑马。唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出来的。3、诗人游西湖,诗里提到了游踪,试诵读全诗两遍,然后说说诗人的游踪。明确:从孤山寺的北面到贾公亭,一路行来,到最后湖东的白堤。4、本诗的颔联和颈联是其精华所在,读诗句,思考以下问题。(1)颔联中的“几处”“谁家”改为“处处”“家家”好不好?为什么?明确:不好。因为初春时分飞鸟不多,“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”,说明早莺尚少,新燕不多,表达钱塘湖初春季节的特点。如果换成了“处处”和“家家”,那就不是描绘早春之景了。(2)颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好,好在哪儿?明确:“争”字运用了拟人的修辞手法,让人感到春光的难得与宝贵。用“啄”字来描写燕子那忙碌而兴奋的神情,似乎把小燕子也写活了。这两个词描绘出莺、燕的动态,从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。(3)颈联中的“乱”和“浅”写出了春天花草的哪些特点?明确:“乱”字贬词褒用,写出了花开繁盛、色彩缤纷的特点;“浅”字写出了春草低矮柔嫩的特点。（三）品味分析,体味感情1、诗中直抒胸臆的诗句是哪句?明确:“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”,这两句充分表达了诗人对湖东一带景色的迷恋。“最爱”,表达作者对钱塘湖美景的热爱之情;“行不