国小体育教学模组球类教学理念与案例

國中、小體育教學模組陳信亨國立臺中教育大學體育學系教學方法大補帖陳信亨現職國立臺中教育大學體育學系助理教授教授科目:體育教材教法相關課程、足球電子信箱:

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04-22183412學歷國立臺灣師範大學體育學系學士、碩士

英國羅浮堡大學運動與健康科學學院博士教學經歷中學體育科代理教師小學體育臨床教師、足球社團教練大綱一、前言：取得共識二、教學模組之理論基礎教什麼？怎麼教？三、教學模組之使用四、綜合討論共識一教學模組=具有彈性的主題式單元課程教學模組即「主題式單元課程/單元教案」，但為了強調「教師可依需求而調整」的特性，所以採用「模組」這個較有彈性的名詞來稱呼。共識二相同的教學模組，

由不同背景/專長的人來執行

會有不同的效果！有什麼不同?跨領域/非專教師

發揮教材優勢特性

(提供多樣化的身體經驗、運動概念學習)具體育專長之教師

發揮教材優勢特性+更深入的學習教材的優勢特性學習者只要單純的從事就能學習/體會/發展的東西/目標。如:足球

下肢協調、對抗…體操

騰躍、平衡、滾翻…游泳

…舞蹈

…共識三模組並非單純的遊戲，

而是帶有特定目的之教材！模組為了何種目的而規畫?1.試圖克服教學現場體育專長教師缺乏的問題(分工合作)2.使體育教學由技能導向轉向素養導向(整合認知、情意、技能)教學模組之理論基礎-1教什麼：教材內容的組織十二年國教健康與體育領域課程綱要兒童發展(動作技能、體適能)動作教育(身體、時間、空間、力量、關係之覺察與使用)理解式球類教學法(比賽形式)資料來源理論1：課程綱要新課綱(體育)改了什麼？國小2階段(3-3)3階段(2-2-2)國中第四階段無固定教材增列體育教材(運動種類)能力指標學習表現+學習內容根本能力核心素養(三面九項)素養=面對現在生活及未來挑戰所需的

知識+技能+態度領域/學科內FunctionalLiteracy〔功能性知能〕身心素質與自我精進系統思考與解決問題規劃執行與創新應變符號運用與溝通表達科技素養與媒體素養藝術涵養與美感素養道德實踐與公民意識人際關係與團隊合作多元文化與國際理解跨領域Competences/genericskills〔核心素養〕閱讀素養數學素養科學素養科技素養…素養導向教學之可能性素養導向教學的具體作為…(1)知識、技能與情意並重；(2)既重視學習結果也關心學習歷程；(2)在教導抽象知識時，

不忘將其連結至真實情境；(4)不僅讓行為在課堂中產生，

更設法使其實踐於生活中。資料來源:洪詠善、范信賢(2021，p.15-16)。同行—走進十二年國民根本教育課程綱要總綱。核心素養學習重點學習表現學習內容1.生長、發展與體適能2.平安生活與運動防護3.群體健康與運動參與

(含水域、戶外、其他運動項目)4.個人衛生與性教育5.人、食物與健康消費6.身心健康與疾病預防7.挑戰型運動(含田徑、游泳)8.競爭型運動(含網牆性、攻守入侵、

標的性、守備跑分性球類運動)9.表現型運動(含體操、舞蹈、民俗性運動)資料來源:國家教育研究院(2021)十二年國民根本教育課程綱要–健康與體育領域(草案)健體內容333體育教材依目的分類理論2：兒童發展遊戲/比賽/展演運動技術身體能力基礎性動作技能特殊性動作技能有組織的根本動作，涵蓋兩個以上身體部位；可分為穩定、移動、操作性動作是一或多個動作技能的結合，可應用於與運動相關(或與休閒、日常生活相關)活動的特殊動作扭轉身體+打擊棒球打擊打高爾夫網球正手回擊基礎性動作技能穩定性移動性操控性特殊性動作技能是一種「使身體保持在垂直或水平方向位置運動」的能力包含動態平衡、靜態平衡是所有移動性與操控性動作的基礎!!!穩定性

動作技能基礎性動作技能穩定性移動性操控性特殊性動作技能身體自「某一個點」垂直或水平移動至「另一個點」的動作與(動態)穩定性動作技能之差別在於

：一個在原地、一個有空間位移移動性

動作技能基礎性動作技能穩定性移動性操控性特殊性動作技能身體直接給予或接受某物力量

(粗略性操作)運用器具來操控物體的活動

(精細性操作)操作性

動作技能準備進行小活動

(籃球需要甚麼基礎性動作技能?)基礎性動作技能特殊性動作技能穩定性轉身、閃避、蹲(防守、掩護、阻擋)、啟動、急停(切入、假動作)移動性跑、滑、跨、跳操作性傳、接、射、運、撥(跳球、抄截、籃板)

運球前進、運球過人、運球上籃…胸前傳球、過頂傳球、地板傳球、行進間傳球、長傳…罰球、籃下擦板、近距離跳投、三分球…一對一防守動作、卡位、掩護、籃板球…概念澄清請問以下運動技術，各自包含哪些

「穩定性、移動性、操作性」動作技能？羽球正手發球排球低手接球(擊球)棒球投球Part1V.S.25先學運球先學傳球先學哪一種運球？傳球？基礎性動作技能特殊性動作技能26太早學習特殊運動技能

可能會影響身體協調性的均衡發展27全名：Movementeducation動作教育以身體動態的動作為素材來促進身心發展，對於幼兒或小學低年級學童極有幫助。其致力於使兒童知道自己的身體、能巧妙的運用身體，並藉此發展自信與認知機能。其注重引導學童進行多樣的身體動作探索與體驗，而並非灌輸與反覆訓練。資料來源:水心蓓(2005)動作教育概念詮釋與定義。

國立台北教育大學學報，18(2)，379-400。理論3：動作教育(1)身體(body)

(2)時間(time)

(3)空間(space)

(4)勁力/力量(effort)

(5)關係(relationship)

拉邦動作分析(修改版本)(1)身體(body)

a.身體造型：對稱性與不對稱性的型態。

b.身體動作(如:走、跑、跳…)

c.身體部位使用(如:使用特定部位走、跑、跳…)

(2)時間(time)

a.根本拍

b.重拍

c.速度

(3)空間(space)

a.空間範圍

b.水平高度

c.路徑軌跡

(4)勁力/力量(effort)

重量(weight)、時間、空間做結合。利用拉邦提及的八個日常動作要素輕拍、漂浮、重擊、滑行、鞭甩、擠壓、扭絞與輕彈等作為練習的基礎，通常一個動作，由輕跟重明顯區分執行。

(5)關係(relationship)

a.採用雙人、三人或是多人分組，進行群體動作配合與移動

b.嘗試在不同的環境中去探索與配合。基礎性動作技能走拍全名：TeachingGamesforUnderstanding簡稱：TGfU1980年代起源於英國兩位體育老師的發表，在諸多學者將其教學歷程予以理論化、深入研究之後，在世界許多國家受到重視。是一種「由上而下」的教學取向，

強調情境脈絡中/導向的學習！理論4：理解式球類教學法球類教學的取向比賽學習分解動作與

組合動作察覺並學習遊戲/比賽所需的技能比賽上下傳統理解式「由下而上」優點：有系統，較容易設計循序漸進，較平安，有效率缺點：所學習之技能，容易與真實情境脫節

(儘管練習表現佳，比賽時可能派不上用場)可能在獲得成就感之前，就放棄學習「由上而下」優點：學生的學習動機較高(喜歡比賽)應用性較高，所學即所用

(針對比賽所需之技能加強)缺點：假设無法提供合適的比賽形式(gameform)，

則場面容易混亂，也較易發生危險可能僅學習片段的，而非該運動所有技術球類運動分類種類主要規則與目標戰術與原理實例侵入性設法進入對手的場域內，攻擊目標而得分。阻止對手得分。攻擊方:得分、侵入、保持球權。防守方:阻止對手得分、設法取得球權。足球籃球橄欖球手球網/牆性將球擊入對方的場域內，使對手無法有效回擊。依情況選擇攻與防位置透過強攻或放小球，將球擊到對手不容易回擊的位置。羽球網球排球桌球打擊

守備性擊中球爭取跑壘時間，且安全上壘得分。將球接殺或在對手上壘前封殺。攻擊方:跑壘得分、攻擊防守的空檔防守方:阻止對手跑壘得分、使對手無法擊中球、讓跑者出局棒球壘球板球標的性擊球至比對手更接近目標的位置，且能避開障礙物而得分。瞄準目標與控制球的方向判斷目標與障礙物的位置高爾夫保齡球撞球資料來源:闕月清、蔡宗達、黃志成(2021)理解式球類教學模式比賽變化的要素空間要素目標要素球體要素遊戲者要素規則要素掌慶維(2021)理解式球類遊戲之創意教材變化要素。學校體育，18(6)，54-63。

進行小活動

(足球運動之要素)一、侵入式球類〔足球〕

名稱：王牌前線樂趣化

vs.

理解式技能學習遊戲化修正式比賽/遊戲將技能練習以各種遊戲、競賽的形式來包裝包含該項球類

動作要素與戰術概念的比賽形式Q

:教足球時，可以踢足壘球嗎？

Q

:玩足壘球的目的是什麼？42樂趣化

vs.

理解式技能學習遊戲化修正式比賽/遊戲將技能練習以各種遊戲、競賽的形式來包裝包含該項球類

動作要素與戰術概念的比賽形式教學模組之理論基礎-2怎麼教：教學方法的使用技能的教學(身體運動能力、運動技能)認知的教學(戰術、欣賞)情意的教學(責任、樂趣)不同層級的認知、情意、技能目標，

宜使用不同的方法(直接、間接)Key教學行為是一連串的「作決定」直接教學間接教學ABCDEFGHIJK命令式練習式互惠式自測式包含式導引式集中式擴散式設計式創造式自教式再製(複製)生產教師決定權學生決定權小大大小課前Pre-impact(活動進行前：規劃&安排)課中Impact(活動進行中：練習/學習進行方式〕課後Post-impact〔活動進行後：練習/學習成效評估〕教學行為是一連串的「作決定」直接教學間接教學Q:身體運動能力怎麼教?要教哪一種層級的身體運動能力?覺察身體的運作方式身體部位、動作的認識有效率的進行特定動作投擲、跳躍…能以不同的方式來進行特定動作高手、低手、反手、側身…投擲能使特定動作達到更佳/強度更高的表現投得更遠、跳得更高、遠…反覆練習不是唯一的方式Q:運動技能怎麼教?要教哪一種層級的運動技能?技能所需的根本能力球感、協調、敏捷、空間/方向感…培養脫離情境的根本動作動作要領、有效率的動作方式特定脈絡下的單一或複合動作展現小組練習、修改式技能遊戲真實脈絡下的運動技能應用技能熟悉度、判斷、戰術理解與執行技能精熟≠能在比賽中應用技術Q:戰術怎麼教?要教哪一種層級的戰術?複製老師所教導的進行路線、步驟固定傳球及移位路徑的小組練習特定條件下的攻防戰術選擇與執行小組攻防、修改式比賽真實脈絡下的戰術擬定與執行實際比賽戰術識讀、判斷、對策擬定實際比賽、欣賞能做出指定的跑位≠能活用、知道為何要這樣跑Q:欣賞怎麼教?要教哪一種層級的欣賞?認識/辨識出老師所教/引導的事物動作/戰術名稱、規則、歷史、文化…根據老師的引導進行功能/意圖的判斷進攻與防守戰術判別、動作表現之評分…根據自己的觀察提出評價、感想比賽表現之評價、觀賽感想、比賽心得…主動欣賞運動賽事/表演並享受其中看比賽、看表演、表達/書寫感想與評論（1）遊戲/比賽學習者（2）遊戲/比賽賞識（3）戰術戰略認知（4）作適當之決定要作什麼？如何操作？（5）技巧執行（6）比賽表現TGfU課程教學模式圖，翻譯重繪自Bunker＆Thorpe,1986

教學流程球類模組教學流程(一堂課的安排)熱身

比賽

討論

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問題導向技能練習

比賽

討論Q:責任怎麼教?要教哪一種層級的責任?願意在提醒下遵守規則、約定上課準時、不插嘴、不批評他人…能自主完成所交付的任務完成規定的練習份量、根據提示進行動作探索…願意且能與他人合作、溝通與同學合作完成老師設定的任務…能主動協助老師或同學完成學習目標勝任小老師、隊長、練習夥伴等角色0無責任感II努力參與IV幫助他人與領導III自我導向I尊重他人

權利和感覺V轉移出體育館資料來源:丁立宇(2021)個人與社會責任模式。學校體育，127，71-76。在課前或課後，教師與個別學生的私人互動。使學生感受教師關心，並了解學生狀況在上課最開始進行，預告上課內容，並提醒責任目標在身體活動過程，藉由可容忍的衝突/挑戰情境，來進行機會教育/間接教學在課程即將結束時，回顧本堂課所發生的事(優、缺點；衝突、感動…)提供學生自我評鑑的機會(是否達本钱堂課的目標)，並藉此擬定下次上課的目標個人與社會責任模式--教學實施架構Q:樂趣怎麼教?要教哪一種層級的樂趣?享受有變化、富創意的刺激…享受與他人互動、遊戲的樂趣…享受進步的樂趣與成就感…享受在運動情境中投入、忘我的感覺…教學模組之使用教學模組是較為整合性的教材，

教師宜視情況拆解與重組、因地制宜實施原則提高技能、認知、情意的練習量使用相對應的教學法平安且有效率的安排教學環境

(空間、場地設備、動線)時時審視與教學目標的連結在哪裡集合？器材放在哪裡?面向什麼方向聽講解？以什麼樣的方式活動