角的初步认识教学设计

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角的初步认识教学设计1

一、说教材：

1、说课内容：人教版学校数学第三册P38-39页《角的初步认识》

2、教材分析：《角的初步认识》是同学在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图学校一角——引导同学从观测实物开始逐步抽象，再通过让同学实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深同学对角的认识并掌控角的基本特征，让同学娴熟这部分内容后为同学今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：①教同学初步认识角，知道角各部分的名称，会画角。②培育同学的观测技能，动手操作技能和抽象概括技能。③让同学经受从现实生活中发觉角、认识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。④制造同等和谐，积极向上的学习氛围，培育同学互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让同学形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导同学画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二班级的同学来说比较抽象，同学接受起来比较困难，为了更好地援助同学认识角，老师主要以谈话法和引导法为主，同学那么由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让同学充分活动起来，丰富了同学对角的认识，进展了空间观念，真正表达了"让同学经受将实际抽象成数学模型"这一基本理念，而教具、学具的运用那么通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了同学的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体同学乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"新奇"、"好学"的激昂学习心情中,根据观测感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

(一)情境导入：

揭示课题：角的初步认识

意图：依据二班级同学的特点，低段的学校生的学习动机是很径直的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢?有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，掌控知识。其次是从同学认识的图形和已有的阅历知识入手，让他们从开始就充斥新奇心、满怀爱好的参加学习。

(二)提供材料，引导探究

找一找：生活中会有哪些角呢?请同学来举例，(三角板上的角，牛角等等)。哪些是数学中的角呢?也让同学来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚才的找角的活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们安排了实时的观测、对比与发觉，组织同学争论：“这些角有什么共同的地方?”引导同学得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导同学在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述(角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形)并且能够会读法和写法。

剪一箭：让同学用手中的学具(长方形)剪一刀，能把它变成几个角。老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师实时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

练一练：进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的'认识。

本意，就是引导同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观测，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟同学“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

(三)、概括归纳

老师请同学来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让同学对知识有一个系统的了解。

素养教育要我们面对全体同学，教学时要兼顾到不同层次同学，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个同学都有机会体会到胜利的喜悦，深化了同学对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图。

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教材分析

本节内容是在同学已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着亲密的联系，我们的身边许多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是同学熟识的学校生活情景，引导同学观测实物，从实物中抽象出角。

学情分析

在同学初步感知角的基础上，通过实际操作，获得径直阅历，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个同学的认知水平有差异，在学习中可能会涌现部分同学对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，学校数学的学习是一项重要智力活动，因而老师应引导同学通过小组争论、直观感知、亲身体验来获得径直的阅历，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法那么，并实时在生活中应用。

教学目标

知识目标：结合生活情景，使同学初步认识角;知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。

技能目标：通过观测、小组合作、操作等数学活动，培育同学的观测技能、实践技能、抽象技能，建立初步的空间观念，进展同学的形象思维。

情感目标：通过实践活动，是同学获得胜利的体验，建立自信，让同学感受数学无处不在。

教学重点和难点

重点：依据角的特点辨别角。

难点：决断角大小的因素。

教学过程

一、创设情景，引入新课：

师：同学们，这是什么图形?(师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等)

(生辨别各种图形)。

师：同学们已经认识了很多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗?

生：能。(同桌合作摆一个学过的图形)

师：摆好了吗?

生：好了。(小组代表汇报)

师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形?

生：三角形。

师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形?(稍停)像这样的图形就叫做角。今日这节课我们就一起来认识角这位新伙伴。(板题—读题—激励)

二、观测实践，探究新知:

1、(出示课件)学校情境图。

师：请认真看图，你了解到那些信息?

(同学反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板预备上课、老爷爷用剪刀修剪花木)

师:学校里真喧闹，你们能找出我们刚刚认识的新伙伴角吗?

(生说出自己找到的角)

过渡：同学们观测的真认真，在图中发觉了这么多的角，角就是这样的，大家看清晰了吗?

2、(出示课件)生活中的角。

A、生观测发觉角。

B、师介绍角。

过渡：刚才我们在学校里找到了很多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角?

(生举例)

3、折角。(同学用预备好的不同外形的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家观赏。并指明说你是怎样折的?谁折的和他不一样?)

4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方?有何感受?)

5、玩角。请同学们拿出预备好的活动角，玩一玩，发觉了什么?

角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪个角大?猜一猜——演示——结论(角的大小与边的长短无关)

7、制造角。(4人小组合作，用预备好的学具制造一个角)

8、画角。(课件演示——师板演示范——生试画——评价——读画角儿歌，加深画法)

9、巩固练习。(课件出示：①判断;②下列图中有几个角;③有两层意思：首先，同学观赏一组漂亮建筑图片，启发引导同学角在生活中太广泛了