心理教育学的心得体会(12篇)

第页共页心理教育学的心得体会(12篇)从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断考虑不断进步。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。心理教育学的心得体会篇一夸美纽斯说过这样一句话：“老师要让儿童在没有殴打，没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。”这不正说明我们要让孩子感到生活和学习的快乐吗？那么怎样才能让孩子感到生活和学习的快乐呢？快乐不是那么简单啊！由于周围环境的压力，人为的压制和其它原因，并不是每一个孩子都是快乐的。理论证明：快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。作为一个班主任我希望我带的班级的孩子是快乐的。快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的理由，是我们发怒的导火线。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己的粗暴辩白。有时还会有这样的想法：假如从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。在教育孩子时，鼓励孩子多交朋友，并与别人融洽相处。在日常生活中经常向幼儿浸透、灌输“好孩子要常常想到别人的需要”的思想，介绍一些对社会作出过奉献的人物。让孩子在理论中加深感受别人的情感体验，加深理解关心别人行为的意义。让孩子学会设身处地体验别人的思想情感。并教给孩子关心别人的一些做法。提醒幼儿在别人遇到困难时，应伸出援助之手。及时让孩子表达自己的感受，从而体验关心别人的快乐。老师要及时给予肯定，使这种行为得到稳固和发扬。让孩子在完成学习、劳动任务中，或在游戏活动中体验到“成功”的欢乐，如：让值日生整理图书、排放桌椅等等，让孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。当然，在教育孩子时，允许孩子犯“错误”。孩子的身心特点决定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。孩子可以从错误中认识这个世界，理解这个世界。可以看出，这些“错误”一般都是由于孩子缺少生活经历和缺乏知识的缘故，我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析^p，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下无拘无束地认知、探究、创造这个世界。在享受快乐的同时吸收知识的养料，在成长的年轮上轻轻松松地，快快乐乐地度过灿烂的童年岁月，踏着快乐的节拍去创造快乐的将来生活。在新的世纪里。我们老师要努力跟上时代的步伐，必须用全新的教育理念去塑造今天的孩子，让孩子在“快乐中学会快乐”，快乐每一天。心理教育学的心得体会篇二本学期我抓紧时间认真学习了《教育心理学》。对于奥苏贝尔的学习动机理论很是有感触。1968年，奥苏贝尔发表了集其教育心理学思想大成的作品——《教育心理学——认知观点》〔1968第一版1978第二版〕，在这本书中，奥苏贝尔深化系统地讨论了课堂中的有意义的文化知识学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的“有意义言语学习论”。奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。他认为，这些学习理论并不讨论在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析^p地外推。在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习。并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。〔ausubel，1967〕奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习〔meaningfullearning〕的描绘。在他看来，学生的学习，假如要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了承受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系，详细如下：教学总是通过一定的方法进展的，而教学方法的根底是学生学习的方法。最根本的学习方法包括了承受学习与发现学习。奥苏贝尔继承了传统的承受学习理论，并在历史上首次将之作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进展系统的心理学研究。承受学习是指学生通过老师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。与发现学习相对。在承受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由老师传授给学生的，学生无需进展任何独立发现，而只需承受，即只需把老师呈现给他的材料，例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入到已形成的认知构造当中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合贮藏入已有的认知构造当中。承受学习不同于机械学习。承受学习是与发现学习相对的，是指学生将学习材料作为定论性的知识加以承受、内化、形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习那么是与有意义学习〔通过理解而进展的学习〕相对应的，他指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。承受学习可能有意义的，从而成为有意义的承受学习，也有可能是机械的，从而成为机械的承受学习。承受学习也不同于被动学习。被动学习是与主动学习相对的，他是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者必要的学习才能和根底等原因，因此不积极主动的参与学习活动，或者不积极主动的把自己的学习引向深化，不去深化、全面的把握学习内容，而满足于那些模糊的、浅薄的、似是而非的观念。承受学习可能是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必然的联络。奥苏贝尔对发现学习的解释不同于布鲁纳。他认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知构造之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进展重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发现学习是要学生通过参与探究活动发现根本的原理或规那么，使学生像科学家那样考虑问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发现学习还涉及其他三种学习类型：运用、问题解决、创造。这三种学习是有层次的。奥苏贝尔认为，“运用”是指把命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决”是学生无法把命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。学生已有的知识可能是与问题解决方法有关的，但需经过屡次转换，而非直接运用或练习所能解决的。“创造”是能把认知构造中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知构造中哪些命题与该问题有关，事先是不知道的，各种转换的规那么，也是不明显的。在奥苏贝尔看来，“创造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类认识意义上来说是新的，都应该被视为创造性行为。当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有创造性的人。而且，创造性行为本身，应表现出一定的综合程度，即可以把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合程度应超过问题解决中所需要的程度奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，又将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识可以与学习者认知构造中已有的有关旧知识建立一种本质的和非人为的联络。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：〔1〕学习者表现出一种意义学习〔meaningfullearning〕的心向，即表现出一种把新学的材料同他已理解的知识建立非任意的、本质性联络的意向。〔2〕学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务可以在非任意的和非逐字逐句的根底上同构联络起来。明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。以无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知构造中的适当观念建立本质性的联络，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联络，因此是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但这种意义的赋予是人为的或任意的联络，因此也属于机械学习。当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情况。心理教育学的心得体会篇三世界上最远的间隔不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全理解你的每一个学生。人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。因此理解每个学生的心理是作为老师必备的一项才能。一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它可以洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的机密。但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。读了《教育心理学》这本书，感想深化。老师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地进步教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是可以获得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！要成为一名优秀的老师我们可以尝试着这样做：第一，形成优秀的心理品质学习教育心理学，老师为什么必须学习教育心理学呢？通过读书我知道了：第一，老师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位老师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学根本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实假如他教得不好但人很和蔼可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着承受他。第二，学习教育心理学进步教育业务程度，在教学过程中，学生可能产生各种各样的心理问题。老师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地进步教学质量。之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。渐渐的听下来我发现，他在上课时经常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感慨他是一个有才华但没法施展的人。假如他可以认真的把《教育心理学》看了且看透了，我想他应该可以从中学到很多，也能成为一位有利于学生的老师吧。老师理解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于开掘学生的优点，克制学生的缺点。此外，本书还提到了教育心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的详细有效的方法。通过读《教育心理学》这本书，我将会心理学里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到开展，形成稳定的、积极进取的人格特征。让我们在教学过程中培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。回首我曾经的学习历程，遇到过无数的老师，我想老师教的不一定每一个学生都可以是出类拔萃的，但是只有他的教学方法和策略用对了，让学生们对这门功课感兴趣了，得到学生的认同了，那么他才可以把所学的精华教给他们。心理教育学的心得体会篇四古人云：“开卷有益”。常读书和常考虑，会使我们勇于和蔼于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的打破夯实根基。我阅读了《教育心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的认识有了进一步的进步，对学生的心理以及学与教的心理有了更深化的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能到达教学的完美结合。《教育心理学》这本书包括了三局部：老师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为根本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。阐述了学习类型与教学条件的互相关系，学生人格特征与教学处理的互相影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和考虑。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，说明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及老师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学是一个完好的过程，在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教育心理学那么研究在教育教学条件下老师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要进步学生的素质，首先要使老师队伍具备良好的素质。要更新我们老师的教育观念和进步自身教书育人的技能。2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的开展既是教育目的，又是教育的根本根据。老师要想获得预期的教育效果，必须理解学生开展的根本规律及其学生的个体差异。在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知开展。3、帮助学生有效地学习是老师的天职。假设要有效地帮助学生学习，就必须懂得和纯熟地运用学习规律。所以我们老师要知道学生认知才能、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。4、老师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学根据和应用技术。5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。老师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须合适教学目的的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。老师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进展有效的管理。6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成局部。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，老师就要擅长运用测量来评价学生学习后的情形。目前，老师往往忙于教学，比拟重视教材教法的研究，而无视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改良教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。我个人的收获和体会：《教育心理学》提醒出教育过程中应当理解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名老师，理解学生、理解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不别离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的本质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学别离，既要认识到自我的局限，又要擅长去开掘自身的潜能。培养学生的思维才能、逻辑才能、表达才能、思辩才能、交际才能和创新精神那么永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和形式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的才能，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而无视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于承受老师或书本的现成知识，懒得考虑。因为只要掌握了老师讲的东西就能获得比拟好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而如今要转变成发现式，创造性学习，探究未知的领域。学习不仅要有明确的学习目的，而且需要建立灵敏，完善的反响调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进展自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此根底上，要寻找并掌握最合适自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，到达事半功倍的效果。技能学习的最根本要求是理论，要反复练习，从而纯熟掌握。在此过程中，特别要注重开场时动作的正确性，假如开场就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。教学是师生双向互动的活动。整本书比拟实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为老师教学才能。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学开展的产物。它首先说明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的根底上说明教学的一般过程，包括教学目的的制定、学习任务的分析^p、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。教育心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己教学的风格与特点。以数学学科来说，我们经常抱怨学生：“教过那么多遍的题目，你怎么又不会做了？”该书作者对我们这个疑惑作了三个层次的答复。第一层原因：“对某项知识的记忆弱。作者指出了记忆弱的三种表现：一种是“忘了”，“在学习了某一单元的数学知识之后，老师与他的学生在一定的时间限度内，同时看一道需要综合应用该单元知识才能解答的数学题，然后再回忆。可以发现，他们回忆的才能相差很大”，即一些学生回忆不起来；一种是“似曾相识”，“学生不能独立完成作业，面对某个问题时，他就是想不起应该用哪个定理或公式。但是假如给他看解答，他又恍然大悟：‘原来是这样，我应该会的呀！’”即知识还在脑海里但就是找不到；一种是“欲言难吐”，“在完成某项作业时，学生确实是知道需要用到的知识，而且对它并不生疏，但一时就是讲不出来。过后，只要有某种提示，有时甚至是自发的，突然就想到了该用的知识。”三种“记忆弱”都导致“信息提取失败”，“记不起、用不上”。怎样让记忆由弱变强呢？作者说：首先，“出于良好组织构造中的、具有严密联络的知识的提取，比那些只有松散构造的、随机联络的知识的提取要容易得多。”也就是说，“要对所学材料的意义进展充分的加工，通俗地说，就是要深化理解知识的意义。这种深加工是学生对相应知识的意义以及它与相关知识之间联络性的一种深化、细致的思索，是对知识之间互相联络性的多方向、多途径的推敲。”所以“抓知识构造”比“抓知识点”效果会更好。其次，“要使抽象知识详细化……，即通过深加工，使得抽象的东西获得详细内容的支持，使概括的原理建立在丰富的背景之上。使那些‘不可捉摸的东西在学生的心目中变成‘看得见摸得着’而有意义的东西”。为何啰嗦的讲授和枯燥的题海效果不好？为何课改要提倡营造生动详细的问题情境、让学生探究实际问题，原因就在这里。再次，“要从整体上把握信息，既要记忆知识的结果，也要记忆知识的过程。这有两方面的意义，一方面过程是情境性的，会产生前一条所说的好处；另一方面过程就是知识的推导过程即新旧知识的联络，即使某个公式忘了，学生也可以根据这一加过工的构造，把已经忘记了的公式推导出来。这就是课改强调“过程与方法”的道理之一。第二层原因：不教不学数学思想方法那么是记忆弱的深层原因。“学生不能应用学过的数学知识的原因，还是没有掌握数学思想方法，数学知识的形成过程不充分，没有到达对数学知识本质的理解。数学思想方法在数学结论形成的过程中起着关键作用，它指引着数学学习活动的进程，是非常重要的‘信息提取线索’，而数学知识形成的过程就是‘信息通道’”。这是因为数学思想方法是“程序性知识”，它告诉我们“做什么、从何做起、怎么做”，所以具有“线索”和“通道”的重要特性。而该书作者高度强调“线索”与“通道”对记忆的作用；人的长时记忆空间是无限的，每个学生实际上都“记忆”了非常多的知识，只是它们常常象藏在深山里的宝藏，没有“线索”和“通道”是找不出它们的。假如在教学中，“‘过程’与‘结果’并重，并把数学思想方法的教学放在首位，很好地掌握了数学思想方法，充分经历了数学知识的形成过程，数学结论的理解和掌握可以‘水到渠成’”，“使学生在应用数学知识时找到有效的信息提取线索，形成最正确的信息提取通道，成功地提取需要的数学知识。这让我们从记忆的角度又一次认识到数学思想方法教学的重要性。第三层原因：学习目的不明、学习动机不良是最深层原因代表了学生对学习目的的一种期待心理，它是引起学生学习动机、维持学习兴趣的动力。事实上，学生想要到达的学习目的会对学生的整个信息加工活动产生非常重要的影响。可以说，学生在整个信息加工过程所从事的一切内部加工活动，都是对他心目中的那个目的做出的反响。”我为什么要学数学？我为什么要学这堂课的数学内容？我的数学学得怎么样？怎样才能改善我的数学学习？我的数学学习方法有哪些优势和缺乏？我离自己学好数学的目的还有哪些差距？怎样才能更快更好地到达我的数学学习目的？在“以学生为本”的今天，我们要考虑这些问题，才能更好的引导学生到达我们预期的目的。心理教育学的心得体会篇五人的行为都是受心理意识支配的。老师学习教育心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，老师知道如何高效率高质量地进展教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时让我们无从入手，离那片可贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应该换种目光看孩子，对待他们的爱好、对待他们的行为，甚至对待他们的缺点。换种目光看孩子的才能，会发现孩子的潜力令人叹服。那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业的时候已接近放学了，孩子们正拾掇着书包，看到匆忙而至的我，大局部孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根据第七课所学，自己设计一课圣诞树，并根据所画写出五个英语句子。小琛呢，需要写出十个句子。”小琛有些颓然。其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际才能的，小琛学习中等，十个句子对他来说是有一定难度的，但我的目的是要他改正自己不端正的学习态度，我也准备了第二天的说辞——结合他无法完成的作业，好好教育他一番。第二天课代表将作业送来，却意外的在没完成作业的里没有发现小琛的名字，急忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整齐，十个句子不但写完好了而且根本没有语法上的错误，我不禁感慨万分，不是孩子们没有才能，只是我们没有适时发现他们的潜力。换种目光看孩子的行为，会发现孩子的举动皆自心生。小越是班上一个不苟言笑的女孩子，相处了半年之久，我几乎没见她笑过，偶然也只是假设有假设无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪，即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到了她的泪如雨下。本周伊始，为了调动孩子们各方面的积极性，班级出台了一项新的“制度”——按照新划分的小组进展竞争，每周完毕后总结，分数位居第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消息一出，教室里欢声如雷。更让我惊讶的是小越——眉开眼笑，手舞足蹈。那种兴奋，让我看到了一个孩童的无拘的天真，久违了的浪漫又出如今属于它的脸庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊，于她那又是一种怎样的欢喜啊!原来和同学们合影纪念，对他们竟有如此大的魔力。一周很快就完毕了，很遗憾，小越所在的小组名落孙山。在夺魁小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越——伤心垂泣，泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不兴旺的孩子吗?感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年来我一直没找到小越的切入点，禁锢了本来属于孩子的天真;喜的是，对于老师的关注，他们是如此的在意。这也无疑给了我强烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在老师如何去挖掘、去引导。小越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中浮现，想想孩子们一周来的新变化：课堂守纪了，下课文明了，不乱丢垃圾了…..那么多积极上进的孩子，虽然于心不忍，但没有规矩不成方圆，每个人都应该遵守规那么。放学的铃声在耳畔响起，欢快的乐曲让我的心也轻松起来，迈向教室的步伐也变的轻盈。一会儿我还是会替小越遗憾，但我会告诉她，她今天成了我的老师，给我上了生动的一课，并不是孩子缺少喜怒，而是老师没有挖掘到孩子的心灵真正需要的东西。孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为老师，我会在不同的问题上，多学一点教育心理学，换种目光看孩子，也就是站在孩子的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的开展做好一名老师应尽的义务。心理教育学的心得体会篇六贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着非常亲密的关系。阅读是读者和作者互相交际的言语活动，是获取知识开展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。-认知心理学非常重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维互相作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比方说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比方说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达才能做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silentreading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”从以上结论中我们可以看出，阅读的根本形式应该是眼睛看，心里想。我们先来看看“英语阅读”的目的是什么？读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。-阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经历。〔贾冠杰，《外语教育心理学》〕我们再来看看小学英语阅读教学的目的是什么？《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际才能的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用才能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言理论活动，形成综合语言运用才能，为真实语言交际打根底。我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样可以通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。〔程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训〕所以我们可以得出以下几点：1、读是四种技能之一，学生综合运用才能的形成离不开阅读才能的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内承受信息量最多的行为是阅读。3、稳固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持学生的学习兴趣。5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开场，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习稳固进步的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步稳固和补充的时机，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读才能。1、处理好阅读与听读的关系。经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们如今看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比方这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。2、处理好阅读与朗读的关系。也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些根底。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目的就有点偏向。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silentreading，朗读是readingaloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。3、对学习困难的学生可采取合作的方式。学生是有差异的，着我们必须成认，所以在阅读教学过程中可以先这样要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在老师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。4、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。心理教育学的心得体会篇七这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于效劳教育。通过阅读本书，我有以下收获：《教育心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与才能，将学科组织、调整与呈现，并进展教学。因此，学习此书，一举两得，在理解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论根据的同时，也进步了自己学科教学才能。一、学习心理学的重要性。这本书强调了老师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民老师，必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。可以系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要理解孩子的内心，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。二、理解学生的心理是做好教育教学工作的根底。1、有助于我们进步教学工作质量。人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比方感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机那么是学习活动最根本、最主要的心理动力。心理学研究说明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深沉持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要进步学生的学习程度，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，进步学习效果。进步教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要老师掌握并运用一些心理学原理来施行教育教学策略。比方学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最正确的学习时机，都要求老师采用最正确的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要理解学生赖以进展信息加工一些主要心理过程，获取知识和开展才能的规律，以及相关非智力因素情况的诱导，促使学生的认知兴趣得到开展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。作为一位教育工作者，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的帮助，今后我还要继续研读它。总而言之，通过这一期对《教育心理学》的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的进步，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。心理教育学的心得体会篇八《学科教育心理学》这门课程是北京市"十二五"中小学老师公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：《学科教育心理学》在构造上分为两大局部;学习心理、学科的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：学生心理开展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德的学习。这八章内容又可以组合成三个模块：学生心理开展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。第二局部学科的教与学包括八章内容，分别为语文、数学、英语、科学、地理、艺术、体育与安康。内容全面，通俗易懂，无论教学哪个学科，都能从中找到合适自己的方法。学习了《学科教育心理学》，深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使我的业务程度有了进一步的进步，对学生的心理以及学与教的心理有了更深化的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能到达教学的完美结合。我一直从事低年级语文、数学的教学工作。在平常的单元检测中发现每次检测丢分最多的题型总是阅读。怎样才能进步学生的阅读效果，掌握更好的阅读方法就成了我教学中的重点工作。学习了语文学科教与学的内容，尤其是"阅读的教与学"这一章节，理解到阅读是人类从字面符号获取信息的活动，是一种极其复杂的认知加工过程。老师要学生如何阅读才有效。在平常的教学中我进展了简单的尝试：兴趣是学习的内在动力，家长和老师应合理的提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生可以把各句联络起来读懂一段话、甚至一篇文章，可以理解句与句之间的联络，能从句与句之中体会作者的感情。作为老师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说"自主阅读就是开拓精神空间"，确实，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能到达目的要求的。同时，我们在教学中不难发现，课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物都有自己独到的想法和见解，而且语文阅读才能和写作才能都强于其他孩子。所以，要想进步学生的阅读才能，首先得培养学生广泛阅读的习惯。阅读才能的强弱与获取知识、增强学习兴趣、增长见识、进步自学才能有着重要的关系语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进展阅读积累，还要在用好教科书的根底上，适当地引导学生搜集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，进步学生的阅读才能。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励他们广泛涉猎课外读物，以到达拓展阅读视野，积累语言知识的目的。我们学校参加了《整体阅读--课内拓展》的课题研究，每次课文讲解，我都结合《百草园》一书中的相应文章进展拓展阅读，并且找出一个主要问题，训练学生从短文中寻找答案。心理教育学的心得体会篇九在师大学习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学的知识，对自己曾经的教学工作行为进展了一定的反思。通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用科学的方式引导学生热爱学习，懂得学习，并且可以成为自己的将来的设计师。在学习中，我发现学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为重要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成功，也就没有了学习的动机和热情。运用学习动机理论，适当地采取一些策略，可以更好地让我们的学生关注学习，关注开展，关注自我打破。通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习动机，必须做到以下几点：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探究、操作和掌握行为。“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培养学生交际才能的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。2、运用强化原理，激发学生学习动机a、为学生设立明确、适当的学习目的b、正确运用奖励与惩罚c、及时反响学生的学习成果3、对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争a老师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的方法或手段，学生学会竞争。b按学生的才能等级进展竞争，让每个学生都有获胜的时机c进展多指标竞d提倡团体竞争。e鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。懂得这些理论之后，我们就需要把它转化为详细的施行行为，设计不同的主题活动，来激发学生的学习动机。老师只有在不断的学习中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教育教学的灵感。心理教育学的心得体会篇十《学与教的心理学》这本书包括了三局部：老师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为根本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。阐述了学习类型与教学条件的互相关系，学生人格特征与教学处理的互相影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的`认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和考虑。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，说明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及老师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深化的体会到教与学这是两个互相影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完好的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教与学的心理学那么研究在教育教学条件下老师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要进步学生的素质，首先要使老师队伍具备良好的素质。要更新我们老师的教育观念和进步自身教书育人的技能。2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的开展既是教育目的，又是教育的根本根据。老师要想获得预期的教育效果，必须理解学生开展的根本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知开展。3、帮助学生有效地学习是老师的天职。假设要有效地帮助学生学习，就必须懂得和纯熟地运用学习规律。所以我们老师要知道学生认知才能、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。4、老师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学根据和应用技术。5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。老师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须合适教学目的的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。老师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进展有效的管理。6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成局部。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，老师就要擅长运用测量来评价学生学习后的情形。目前，老师往往忙于教学，比拟重视教材教法的研究，而无视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改良教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。《学与教的心理学》提醒出教育过程中应当理解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名老师,理解学生、理解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不别离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的本质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学别离，既要认识到自我的局限，又要擅长去开掘自身的潜能。培养学生的思维才能、逻辑才能、表达才能、思辩才能、交际才能和创新精神那么永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和形式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的才能，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而无视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于承受老师或书本的现成知识，懒得考虑。因为只要掌握了老师讲的东西就一获得比拟好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而如今要转变成发现式，创造性学习，探究未知的领域。学习不仅要有明确的学习目的，而且需要建立灵敏，完善的反响调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进展自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此根底上，要寻找并掌握最合适自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，到达事半功倍的效果。技能学习的最根本要求是理论，要反复练习，从而纯熟掌握。在此过程中，特别要注重开场时动作的正确性，假如开场就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。教学是师生双向互动的活动。整本书比拟实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为老师教学才能。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学开展的产物。它首先说明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的根底上说明教学的一般过程，包括教学目的的制定、学习任务的分析^p、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学理论，我的教育教学理论的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。《学与教的心理学》这本书包括了三局部：老师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为根本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。阐述了学习类型与教学条件的互相关系，学生人格特征与教学处理的互相影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和考虑。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，说明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及老师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规