人格心理学课件完善版(课本为郑雪编2011年版)第六章行为学习论

第六章行为学习论第六章行为学习论行为主义学习论基本特点：忽视遗传因素对人格形成的作用，强调后天环境对人格的决定意义；强调心理学应该研究动物和人的行为；着重从后天学习的角度探讨人格形成机制；在研究方法上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方法。本章内容行为主义学习论的兴起操作性条件反射论刺激-反应论社会学习论行为测量与行为治疗第一节行为主义学习论的兴起行为主义学派的产生行为主义的代表人物和主要概念巴甫洛夫(1849～1936)和经典条件反射。阅读课本P187-188页相关概念桑代克和迷笼实验桑代克用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出迷笼。准备率、练习率、效果率尝试－错误学习。Trial-error.与顿悟学习构成两种学习范式。阅读课本P188页。行为主义学派的分期1913—1930年是早期行为主义时期摒弃意识、意象等主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应代表人物：华生1930-1950年是新行为主义时期在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量代表人物：赫尔、托尔曼、斯金纳

1950年以后是新的新行为主义时期在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆地引进认知心理学的研究成果代表人物：班杜拉、罗特、米契尔一、华生简介JohnB.Watson，1878年1月9日—1958年9月25日，美国心理学家，行为主义之父人格特点：爱攻击、富于建设性爱打架“直到有一个人流血为止”两次被捕中小学：“在我的记忆中，我考试从未及格过”福尔满大学：16岁读大学，21岁时获硕士学位1900年入芝加哥大学：哲学（杜威）心理学（安吉尔、唐纳森等人）1903年获博士学位，留校任教。

华生认为：“杜威是个不可思议的人，我从来不知道他那时在说些什么，而且不幸的是，我至今还不知道他说了些什么”（舒尔兹，1981年）。1908年霍普金斯大学任职，1913年发表论文《行为主义者眼中的心理学》，1914年出版第一本著作，1915年当选美国心理学会主席1920年学术生涯中断：进入商界（广告策划）《行为主义者眼中的心理学》文章的第一段根据行为主义观点，心理学是一门完全客观的实验性的自然科学。它的理论目标是预报和控制行为。反省的方法不是它本质的部分，其资料也不具备充分的科学价值，来解释意识。行为主义者在研究动物反应的努力中，认识到人与动物之间并没有分界线。人的行为，连同其所有的精巧与复杂，只构成行为主义者的总体研究计划的一部分。二、华生的行为主义理论心理学的对象不是意识而是行为

所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。心理学的任务在于预测和控制行为

行为公式：SR心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法

观察、条件反射法、言语报告法和测验法个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的

”心理学首先在达尔文那里失去了灵魂，现在又在华生这里失去了思想”经典名言“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。……我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”三、华生的人格理论什么是人格？通过能够获得可靠消息的长时行为的实际观察而发现的活动之总和人格是我们习惯系统的最终产物。人格由占支配地位的习惯所构成。研究人格的各种方法

研究一个人的受教育情况研究一个人的成就应用心理学的各种测验研究一个人的闲暇时间和娱乐研究一个人在日常生活情境下的情绪表现人格结构剖面图人格在适应环境方面的两个作用

课本P189人格形成和改变都是学习的结果。华生否认本能的存在，否认任何遗传的因素，认为人类的行为，都是在社会中形成的条件反应，是一个极端的环境决定论者。华生的经典名言1920年，华生和他的女学生、助手罗萨莉﹒雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。――发展为今天的行为治疗中的系统脱敏法。华生有关学习的理论简评积极：华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征。扩大了心理学研究的领域促进了心理学的应用消极：否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。

第二节操作性条件反射论斯金纳生平BurrhusFredericSkinner，1904年3月20日-1990年8月18日，美国心理学家，新行为主义的主要代表。律师（父亲的愿望）——作家（最初的理想）——心理学家（最终的结果）汉密尔顿大学语言文学1928年赴哈佛大学学习心理学，1930年和1931年分别获该校心理学硕士学位和哲学博士学位1947年重返哈佛大学任教1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。技术天才斯金纳的生平父亲的愿望“小镇上将有一家新的法律事务所问世：威廉·斯金纳父子公司。”作家梦受诗人罗伯特·弗罗斯特鼓励，毕业后两年内一直从事写作心理学家“我还是对人类的行为很感兴趣，但是通过文学途径我无法成功，我将转向科学，与此相关的科学似乎就是心理学，虽然这一学科到底是什么，我心里很模糊。”（斯金纳，1976，p395)技术天才斯金纳“我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机......我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。”——斯金纳在一份简历中的回忆斯金纳箱、军鸽导航、空气摇篮、程序教学机一、操作性条件反射与人类行为的学习斯金纳箱1、2刺激⇒反应刺激⇒反应⇒后果

学习：行为反应概率的变化斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激Ｓ和反应Ｒ。行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。一、操作性条件反射与人类行为的学习反应/行为：应答性行为&操作性行为人格：通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式斯金纳箱

在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。同时，连接在笼外的一些设备就会画出一条线来，一分钟一分钟地记录小鼠按下横竿的次数。这个自动化的装置不仅能更方便有效地收集数据，而且不需要人专门去侍候着实验小鼠，不用看着它何时按横竿，并适时地送上食丸或水。由于可以免去实验人员的陪同，小鼠按横竿的频率和时间间距完全由它自己来决定，同时，如果需要的话，实验者也可以很方便地控制给予食丸或水的频率或时间间距。斯金纳箱：二、强化与强化的原理强化：R

S

R强化物：Ｓ强化与惩罚强化的类型强化的性质：正强化&负强化强化物的来源：一级强化、二级强化强化物的安排：连续强化、间隙强化行为的消退、自然恢复、泛化与分化二、强化与强化的原理（二）强化的类型斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。正强化物：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物。如食物负强化物：如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的负强化物。如电击二、强化与强化的原理二、强化与强化的原理强化的安排（课本P194-195）主要强化程式固定比例强化程式：计件工资可变比例强化程式：钓鱼、赌博固定间隔强化程式：月考可变间隔强化程式：每周抽查固定持续时间强化程式：弹钢琴可变持续时间强化程式：督察作业情况五、行为的消退、自然恢复、泛化与分化行为的消退受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化的行为自行消失行为的自然恢复消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现泛化（概括化、类化）：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应分化（辨别化）：个体对不同的刺激做出不同的行为反应五、行为的消退、自然恢复、泛化与分化对于改变行为的任务而言，其基本原则就是：强化所期望的行为，忽视所不期望的行为。斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是消退，而不是惩罚。因为惩罚无论对于被处罚者的不良行为而言，还是对于惩罚实施者的“生气、发怒”的行为而言，都是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。三、行为的塑造和矫正强化相倚原理：把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼近，学习的过程总会达到成功。应用：程序教学、代币制等行为疗法代币疗法所谓代币就是一些塑料卡。病人每完成一些规定的行为或任务，就发给一定数量的代币，当病人积累的代币达到一定量时，他就可以拿这些代币换取一些实物奖励或参加某种活动，如游泳、看电影等。代币疗法的优缺点：事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫治也是有效的。有些心理学家认为这种治疗方法可能存在着治标不治本、短效良好、长效不佳的问题。斯金纳的评价斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。第三节刺激——反应论多拉德简介约翰·多拉德[JohnDollard1900.08.29－1980.10.08]，美国心理学家和社会学家1922年获得威斯康星大学文学学士学位，1931年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的H.萨克斯指导下进修精神分析一年。1933年加盟耶鲁大学新成立的人类关系研究所（赫尔）直至退休。与N.米勒合作米勒简介尼尔·米勒[NealElgarMiller1909.08.03－2002.03.23]，美国心理学家。1931年获得华盛顿大学理学学士学位；1932年获得斯坦福大学文学硕士学位，1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。获博士学位后赴欧洲访问，在维也纳心理研究所接触了H.哈特曼的精神分析法1936年加盟耶鲁大学人类关系研究所与多拉德合作关于行为的共同观点人类的大多数行为是习得的，包括外显行为、语言、各种自我防御机制等开始注重研究行为学习的内部心理机制对人类行为的研究应以人类为被试进行验证一、学习的四个要素内驱力：迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。人格的能量源泉一级内驱力（原生内驱力）：与生俱来二级内驱力：后天习得的一级内驱力是建构人格的基石，是二级内驱力的基础和条件线索：指导有机体选择行为的方向的刺激反应：由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。强化：内驱力的降低一、学习的四个要素二、学习学习发生的前提条件：“只有当一个人想要些什么（内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反应）以及获得些什么（强化）时，学习才能发生。学习：如果一个线索导致一个反应，这个反应又能导致强化作用，线索与反应间的联系就会加强，最后则会形成牢固的习惯。这种线索—反应之间的联结就是学习的本质。优先等级、先天性反应级学习的实质：在各种习惯族系等级系统中反应等级不断重新组合的过程。学习困境：原有的反应等级不能解决当前问题的情况三、内部精神现象与学习恐惧——一种获得性的内驱力1948年米勒的实验语言和二级泛化一级泛化：建立在刺激之间的物理特征的相似性上的泛化。天生的二级泛化：那些建立在言语符号的基础之上的泛化冲突冲突的种类接近趋向回避趋向移置作用挫折和攻击潜意识、神经症与精神治疗（一）获得性恐惧1948年获得性恐惧实验（米勒）恐惧是可以学会的恐惧本身是一种强有力的内驱力，恐惧这种反应具有很强的抗消退性，它一旦产生就很不容易消失。恐惧（获得性内驱力）可以促进学习（二）语言与二级泛化（三）冲突冲突：同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争冲突的种类反应趋向：接近趋向&回避趋向接近-接近冲突：两个都想要回避-回避冲突：两个都不想要接近-回避冲突：同一个目标既想要又不想要双重接近-回避冲突：两个都既想要又不想要移置作用替代：以其他不具危险性的对象代替原来的导致挫折的对象升华：将力比多投放到以社会接受和赞许的创造性活动中并要求获得成功米勒的实验（1948）（课本P203）冲突引起的恐惧强度影响替代物的选择不可能的期待刺激物最相似的替代物（刺激泛化）弱恐惧：替代对象与原对象很相似强恐惧：替代对象与原对象很不同挫折与攻击挫折是指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。攻击则是指以伤害某一有机体为反应目标的行为。挫折引起的攻击行为总是以指向阻碍达到目的的人或其它对象，攻击的强度取决于受到挫折的程度。影响因素：支配目的行为的内驱力水平挫折的完整性（部分受挫还是整体受挫）较小挫折的累积作用移置攻击行为（四）潜意识、神经症与精神治疗（五）童年时代的四个关键训练期思考题试分析比较弗洛伊德、埃里克森、卡特尔、艾森克、华生有关人格发展的观点。提示：第一种方案：Step1：分别介绍五人的人格发展观Step2：分析比较其异同第二种方案：在介绍与论述的过程中比较异同（一边论述一边比较）第四节班杜拉的社会学习论一、班杜拉简介AlbertBandura1925.12.04—美国心理学家出生于加拿大一个小农场中小学条件艰苦1949年获得不列颠哥伦比亚大学心理学学士学位1951年获得美国爱荷华大学心理学硕士学位1952年获该校哲学（心理学）博士学位1953年先在威奇托做临床实习医生，后任教于斯坦福大学1972年获美国心理学会授予的“杰出科学贡献奖”1973年获加利福尼亚心理学会“杰出科学成就奖”1974当选为美国心理学会主席1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。“当时所学的大多数课本中的内容后来都过时了，唯独期间养成的自我主导性一直都发挥着重要的作用，指导着我工作、学习、研究等。”——班杜拉我能做到！二、班杜拉的社会学习论观察学习自我效能感行为适应与治疗相互决定论（一）观察学习生活中的小问题：你打过架吗？你会打人吗？你是怎么学会说话的？你是怎么学会跳舞的？你为什么留现在的发型？……（一）观察学习观察学习：通过观察别人（榜样）的行为而学会某种行为（替代学习、模仿学习）观察学习效率高、错误率低观察学习是一种间接的学习观察学习的经典实验（1965）观察学习的经典实验66名幼儿园小朋友观察影片（成人榜样攻击塑料娃娃）四种攻击行为（伴随言语）：把玩具推倒、坐在身上击打鼻子（“哈，正好打中，砰！砰！”抬起玩具用棍击打头部（“给我躺下”）用脚踢