小学数学教案二年级(5篇)

第页共页小学数学教案二年级(5篇)小学数学教案二年级篇一1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进展口算和估算，并能解决简单的实际问题。2.探究整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达才能及应用才能。3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。掌握口算和估算的方法，能正确的进展口算和估算理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。多媒体、题卡给小动物找家，快速口算【设计意图：复习除数是一位数的口算除法，帮助学生回忆口算方法，为接下来的学习除数是整十数的口算除法做准备。】1.老师手里有80个气球，每个同学分两个，可以分给几个同学？提问：谁能列式，并说你是怎么算的？预设：80÷2=40〔个〕因为2×40=80所以80÷2=40提问：谁还有不同方法？预设：8÷2=480÷2=402.说说你是怎么想的？预设：8里面有4个2，所以80里面有4个20.【设计意图：创设情境，将除数是整十数的口算除法，融入生活，激发学生学习兴趣。】1.出例如1〔1〕有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？提问：读题说一说知道了什么。提问：谁能列式？预设：80÷20提问：为什么用除法计算？预设：因为80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。提问：看着道题与80÷2有什么不同？预设：除数是整十数谈话：这道题又该怎么口算呢？这节课我们共同学习除数是整十数的口算除法。〔板书〕2.活动：80÷20怎么口算，先独立考虑，再同桌交流。3.指明汇报：预设1：因为20×4=80所以80÷20=4预设2:因为4个20是80，所以所以80÷20=4谈话：我们可以借助小棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80里面有4个20，所以80除以20等于4.4.指明说一说，同桌再说一说。提问：还有不同方法吗？预设：因为8÷2=4所以80÷20=4追问：你是怎么想的？我们可以把80看作几个十？那20呢？预设：因为8÷2=4，所以8个十除以2个十等于4指名再说总结：在解决这道口算时，有的同学用到了相乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，你喜欢哪种方法就用哪种方法口算。由于这道题是解决问题，我们还要写上答。【设计意图：借助小棒图理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法。自主总结估算方法，培养学生的总结，概括，归纳的才能。】5.同学们利用了以前学习知识解决了新问题，这就叫学以致用，那这两道估算题目你可以结合以前学习的知识估算吗？自己试一试，再和同桌说一说你是怎样估算的？预设：学生独立解决，再交流2.83÷20≈80÷19≈预设：83看成80,19看成206.同学们说的很准确，能总结一下这类题的估算方法吗？预设：两位数的除法估算，一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。〔三〕自主探究谈话：刚刚同学们学会了整十数除整十数的口算和估算，假如把数据增大用整十数除几百几十数，你还会算吗？请你尝试解决学习单上的题目。1.学生尝试解决2.学生板书3.集体交流这节课我们学习了口算除法和除法估算，同学们用以前学过的知识解决新的'问题，了不起，这句话送给大家。【设计意图：借助所学的知识放手让学生独立完成，培养迁移知识的才能。】1.书中做一做，计算接龙2.书后72页第1题3.书后72页第3题4..书后72页第7题【设计意图：稳固学生对整十数除整十数，几百几十数的口算和估算的方法掌握，进步计算的正确性。】数学小史口算除法80÷2=480÷20=4〔个〕150÷30=5〔个〕83÷20≈4122÷30≈480÷19≈4120÷28≈4小学数学教案二年级篇二通过“拨一拨”、“数一数”及“数学游戏”等活动，激发读数写数的兴趣。1．通过在计数器上拨珠等活动，理解万以内数的顺序，会读写万以内的数。读数写数的方法。投影片、计数器小计数器1切入举偶谈话引入。一百是几位数？你还知道向这样的三位数吗？请你举几个这样的例子说一说。除了三位数，你还知道几位数?请你举几个例子说一说。这节课我们一起来认识这样的数。对话平台玩中学1．拨一拨通过在计数器上拨一拨，学会数数、读数和写数。〔1〕读、写三位数。完成拨一拨〔1〕。〔2〕学习四位数及末位有零的数的读写。完成拨一拨〔2〕〔3〕你拨我写。在同桌之间进展。2想一想读书和写数时要注意什么？以小组为单位进展汇报。学中做1．完成试一试〔1〕。2．完成试一试〔2〕。3．完成试一试〔3〕。练一练〔1〕完成练一练1。〔2〕完成练一练2。〔3〕完成练一练3。〔4〕完成练一练4。板书设计拨一拨29830238004100小学数学教案二年级篇三1、使学生初步认识并理解交换的策略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用交换的思想解决实际问题。2、使学生在解决实际问题过程不断反思中，感受交换策略对于解决特定问题的价值，进一步开展分析^p、综合和简单推理才能。3、使学生进一步积累解决问题的经历，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，进步学好数学的信心。教学重点：掌握用交换的策略解决问题的方法。教学难点：感受交换策略对于解决特定问题的价值。1．动画引入，学生续讲《曹冲称象》的故事。从曹冲是用与大象同样重量的石头换大象，引出交换的话题。2．举出现实生活中交换的例子。通过为小明调换商品初步感知交换策略。3．提醒课题，引入例1。出例如题1的情境：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?(一)分析^p题意，弄清条件与问题。1．你是怎样理解小杯的容量是大杯的1／3这句话的?2．引发考虑，激起尝试的欲望。启发提示：这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升，要求小杯和大杯的容量两个问题，能直接求吗?能否将大杯容量与小杯容量两个量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系呢?(二)组织学生合作交流，先议一议怎样用交换的策略解决问题?再尝试列式计算。(三)汇报尝试情况，归纳用交换的策略解决问题的方法。指名学生汇报自己的想法，板演出算式，并讲一讲每步式子的意义。借助媒体演示总结：1．大杯换成小杯或小杯换成大杯的根据是什么?2．把大杯换成小杯：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯?也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个小杯的容量。3．把小杯换成大杯：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢?720毫升果汁可以倒3个大杯。可以先求出每个大杯的容量。(四)检验。师引导：验证求出的结果是否正确，想一想可以怎么检验?①把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它是否等于720毫升；②还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。(板书检验过程)总之，检验时要看所求出来的结果是否符合题目中的两个条件。(五)小结：交换的关键就是把两种杯子交换成一种杯子。得出根据倍数关系进展交换，果汁总量不变、杯子的数量变了。(六)学习根据相差关系进展交换。将例1中大、小杯的倍数关系改为大杯比小杯多20毫升你还会交换吗?1．议一议，这时还能不能交换?2．讨论假如将7个杯子全看作小杯(或大杯)果汁的总量还是720毫升吗?是变多了还是变少了?3．试列式解答。4．小结与例一不同之处：根据大小杯的相差数进展交换时，总量变了，杯子数没有变。1．溜冰场：智力填空(分别用倍数关系和相差关系进展交换)①○+○+○+△+△=14，△=○+○○=〔〕△=〔〕②☆比○多1，☆+○+=10○=〔〕，☆=〔〕2．试一试：三种量间倍数关系的交换题(图略)3．练一练：①练习十七第1题稳固据倍数关系进展交换。读题，弄清题意：集体分析^p，说出不同的交换方案(填空练习)；尝试口头列式解答，并反应。②教材例1后练一练稳固据相差关系进展交换。读题，弄清题意；集体分析^p，说出不同的交换方案(填空练习)；试列式解答并反应。1．今天学习了一种新策略是什么?运用交换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么?(学生总结反思)2．师点一点：交换的策略就是将要求的某一问题用另一个问题替代。用交换策略解答的题目特征及交换时的注意点。小学数学教案二年级篇四《分数与有限小数的关系》是小学数学第十册第五单元“分数和小数的互化”中的例3，原教材安排与例1、例2合并成一节课，教学例3时，先把3/4等5个分数化成小数，接着把5个分数的分母分解质因数，最后发现并归纳出结论。假如按照这样的安排，整个教学过程显得比拟平淡、枯燥、抽象，无法突现出分数和有限小数的这个关系的规律性，也使学生的思维受到限制，缺乏灵敏性和探究性，也无法培养学生的创新精神。本节课我只安排例3这局部内容，重点突出：一个最简分数是否能化成有限小数的这个规律，在教学中创设问题情境，让学生自主探究，让学生对为什么要分解分母的的质因数及结论中“一个最简分数”的出现不会感受到突然，变“被动”为“主动”，这样掌握住的规律才是“结实的规律”，才是“理解的规律”。1、知识性目的：使学生掌握一个最简分数能否化成有限小数的规律，并能应用规律灵敏、纯熟地进展判别。2、开展性目的：在探究知识的过程中，开展学生观察分析^p、推理判断才能，培养学生提出问题、解决问题的才能。3、创新性目的：通过观察、操作，小组合作等学习策略的应用，激发学生进展发散思维，求异思维，培养学生的创新精神。本节我选用了“猜测――探究――发现――引伸”的教学形式来教学。以猜测提出为起始，大局部时间是学生在“动”，检验――质疑――发出1――举例――质疑――发现2――最后引伸。我力求突出学生的“亲历性”，即知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，培养学生具有创造性学力和开展性学力，开发学生的潜能，使学生不仅掌握规律，还学会数学的思想。小学数学教案二年级篇五本节课的主要内容是教学带小括号的混合运算的运算顺序，使学生理解小括号的作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能正确进展计算。为了让学生深入体会到小括号的作用，并能在独立解决问题时学以致用，本节教学设计有如下特点：1．在引入小括号之前，注重引起学生的认知冲突。在教学中，当学生列出错误的综合算式时，抓住契机，通过组织学生讨论，结合问题情境明确运算顺序，引起学生的认知冲突，从而使学生体会到引入小括号的必要性及小括号能改变运算顺序的作用，这样的设计既加深了学生的印象，又进步了教学效率。2．在学习新知之后，注重安排学生的理论应用。在教学中，当学生理解了小括号的作用，并掌握了带小括号的混合运算的运算顺序之后，及时安排学生独立解决需要小括号的问题，给学生提供理论的时机，不仅能进步学生的学习效果，而且能激发学生的求知欲和学习热情。老师准备：ppt课件、关于小括号由来的资料学生准备：关于小括号由来的资料⊙解决问题，导入新课1．课件出示问题，请学生独立阅读题目并口答。(1)一辆出租车能坐4名乘客，一个旅游团有36人，需要多少辆这样的出租车？(2)三(2)班有24人去南湖公园划船，每条小船可乘坐6人，这些人一共需要多少条这样的小船？2．导入新课。师：今天我们继续学习混合运算。⊙观察讨论，发现新知1．观察教材8页情境图，搜集数学信息。(1)独立观察情境图，获取图中的数学信息。师：从图中你获取了哪些数学信息？(2)组织学生交流各自获取的数学信息。师：如今把你获取的数学信息向大家说一说吧。(学生汇报)师：这些数学信息你们都看懂了吗？能说说它们的含义吗？(引导学生理解“每条小船比大船少坐学生3人”的含义)2．自主探究，解决问题。(1)明确要解决的问题。师(出示教材8页第二个问题)：我们要解决的问题是什么？需要哪些相关的信息呢？(请学生把要解决的问题表达完好：同学们过河，男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人。同学们都坐大船，需要几条船？)(2)尝试独立列式解决问题。(3)交流解题方法。方法一：分步计算。29＋25＝54(人)54÷9＝6(条)师：为什么先算29＋25？54÷9这个算式表示什么意思？(引导学生明确：要求需要几条大船必须先求出一共有多少人，再看54里面有几个9，有几个9就需要几条大船)方法二：列出错误的综合算式。29＋25÷9师：你认为这样列式正确吗？师：按照前面学习的除加混合运算的运算顺序，应该先算25÷9，而根据解决问题的过程，应该先算一共有多少人，也就是先算29＋25，有什么方法能改变运算顺序呢？(4)引入小括号。师：假如我们要改变混合运算的运算顺序，有一位朋友可以帮助，它的名字叫“小括号”。(5)介绍小括号的来历。师：在没有创造运算符号以前，人们运算