原创《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计（第二课时）【教学背景】《生命生命》选自新人教课标版语文四年级下册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。【教学策略】本课教学主要采用阅读品悟、多媒体演示法、讲授法、阅读法（朗读）。在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重难点】理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。【教学准备】有关作者杏林子有关资料。杏林子照片等。多媒体课件。【教学过程】导入新课“生命是许多伟人、作家都探讨过的话题。”（课件出示有关生命的名言）“诺贝尔说：生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。”“贝多芬说：我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。”“伽利略说：生命犹如铁砧，愈被敲打愈能发出火花。”今天，让我们一起走进台湾作家杏林子的文章，感受她对生命的感悟。板书课题：生命生命，齐读课题。“这里作者连用了两个生命，这是反复的修辞手法，是为了强调生命的可贵。”（再读）“那么，生命是什么呢？”（板书：生命是什么）“这也是作者杏林子思考的问题。为了回答这个问题，她选择了这么几个事例。让我们先看第一个事例。”（课件出示第2自然段）研读课文（一）学习事例一：飞蛾求生1、指名读。“谁能用个小标题来概括这部分内容？”板书：飞蛾求生2、体会：“拿起笔，用横线画出描写飞蛾处境的句子。”（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）“老师给你们四个词语：困境、逆境、险境、绝境，大家觉得哪个词语最能表达飞蛾的处境？”“处在绝境中的飞蛾有没有放弃呢？（没有）请用波浪线画出描写飞蛾如何抗争的语句并圈出关键词。”（指名说同时课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）“谁能通过朗读来表现飞蛾的抗争？”（指名读）引读：在绝境中的飞蛾，______________________________.生命如此脆弱的飞蛾，_________________________.面对突然其来的灾祸，________________________.“如果飞蛾会说话，此时它会说什么？”“在这个事例中，让作者震惊的，是什么？”（飞蛾求生的欲望）（二）学习事例二：瓜苗生长1、学生自学“再看第二个事例（课件出示第3自然段），请大家用刚才的学法，自学第3自然段。”（小结学法：拟标题，——画处境，~~~画抗争Ｏ画关键词，朗读体会）2、交流反馈：“说说你用的标题是什么？”板书：瓜苗生长“瓜苗的处境是怎样的？”“如果还选用那四个词语（困境、逆境、险境、绝境）中的一个来形容瓜苗的生长环境，该选用哪个？”“逆境中的瓜苗如何抗争？”“关键词？”“逆境中的生命如此顽强，谁能通过朗读来表现这份顽强？”3、体会句子（课件出示，体会用词的准确）（1）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然能不能去掉，为什么？（2）比较下面两个句子，说说哪个好，为什么？“墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然长出一截小瓜苗。”“墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”（三）小结，了解背景“学完了两个事例，不知道大家有没有发现，这两个例子有一个共同点。谁有一双发现的火眼金睛？”（飞蛾、瓜苗都是弱小的生命）“为什么作者所写的都是弱小的生命呢？请大家看这份资料。”（课件出示：杏林子十二岁，读小学时，患上了一种怪病。全身绝大部分关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，只能保持一种姿势，在轮椅上坐着。完全无药可治。在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛……）读完这份资料，你明白了什么？“现在我们知道她为什么这样写了吧？有时候联系作者的背景信息，有利于我们读懂文章。”（四）学习作者对生命的感悟“处于磨难中的杏林子，打算放弃生命，但她从飞蛾、瓜苗的身上体会到了生命的顽强。于是她也在自己的身上感受到了生命的存在，她是如何感受到的？”板书：心脏跳动“绝望中的她静听自己的心跳，发出了这样的感慨（齐读）”（课件出示：这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（课件出示：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）“这两句都是含义深刻的句子，之前我们学过理解含义深刻的句子的方法是抓住关键词，联系上下文。今天我们再学习一种方法，就是联系作者的生活实际。”“老师给大家准备了一份资料，能帮助大家。”（课件出示：杏林子，生命只有61年。50年都在病痛的煎熬中。轮椅上的她在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文、小说、传记，被誉为“台湾最具影响力的作家”。2003年逝世。按照生前遗愿，她把躯体捐献给了医院，专供“类风湿性关节炎”教学研究。）“请结合这份材料谈谈对上面两句话的理解。”“谁还能联系生活中的其他例子来谈谈对这句话的理解？”（联系生活实际，也是理解句子的一个重要方法。）三、回顾总结，拓展延伸“本篇课文只有400多字，杏林子却用一个多月完成。她先提了一个问题——，接着举例回答，生命是——生命是——生命是——最后总结：生命有限，价值无限，我们应珍惜生命，活得光彩有力。”（边说边完善板书，如下：）19、生命生命生命是什么飞蛾求生的欲望生命是瓜苗生长的顽强心脏跳动的震憾生命有限，价值无限珍惜生命，活得光彩有力“这一组的课文都是有关生命的，学完了这一单元的课文，我们心中的生命是什么呢？让我们一起来完成