王官成-全国职业院校教学能力比赛的赛知、赛点和赛技VIP

全国职业院校教学能力比赛的赛知、赛点和赛技——以公共基础课为切入点教育部职业院校文化素质教指委副主任委员、重庆工业职业技术学院党委书记、二级教授王官成2022.3.27目录一、全国职业院校教学能力比赛的认识与理念二、全国职业院校教学能力比赛的构成及赛点三、全国职业院校教学能力比赛的准备与比赛技术一、全国职业院校教学能力比赛的认识与理念（一）科学认识教师教学能力的内涵与构成教学能力是指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种行为特征。教师教学能力是教师职业能力的主要方面，是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。高校教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。1、教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。第一、理解专业目标及课程能力理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。第二、了解教学对象能力了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。第三、分析、处理教材能力能分析教材的总体结构。能分析教材的知识点。能合理地处理教材。能关注学科动态。2、教学设计能力教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。第一、设计教学目标能力设计教学目标的能力表现在：遵循教学目标设计的依据；了解教学目标的陈述方法；掌握教学目标的设计要求。第二、突出重点、难点能力在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。第三、选择教学策略和教学方法能力一是正确理解和运用启发式教学。在教学目标的达成上应把知识传授与学生的能力培养结合起来；在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式；在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态，学会学习为基本标准。二是正确选择教学策略。教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。教学策略有很多种，但是如何正确选择则是教学能力的体现。三是正确选择教学方法。能够根据教学目标的要求选择教学方法；能够.根据教学对象的特点选择教学方法；能够根据教学内容的特点选择教学方法；能够根

据教师自身的素质选择教学方法。第四、编写教案能力能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。3、教学调控能力教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。第一、反馈教学信息能力一是及时掌握反馈信息。

二是准确输出可靠信息。

三是及时排除谬误信息。

第二、调控教学进程能力一是适时地调整教学内容。二是适当地变动教学程序。三是合理地调整教学手段。第三、课堂管理能力教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。影响大学课堂管理的因素。专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等课堂管理能力的具体表现。恰当运用纪律；营造健康美好的课堂环境；建立和谐的师生关系；教师善于自我管理。4、教学评价能力教师的教学评价能力指向于教与学两方面，包括教师教学自我评价能力和学生学业成绩评价能力。（1）学生学业成绩评价能力学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力。教师对学生学业成绩评价能力体现：第一、正确运用评价方法的能力。对学生学业成绩的评价方式是考查和考试。考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动。如观察、课堂测验、课堂提问、检查作业、写作论文、实践作业等等。考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。如口试、笔试、操作考试等。正确运用评价方法的能力就是指教师能够从自身的教学要求出发，选择适当的评价方法，以达到了解学生真实学习状况的目的。具体表现为：了解学生对教师课堂讲授内容的理解和接受程度采用日常考查的

方法。如：提问、检查作业、书面测验等；考核学生实践活动的能力

采用操作考试的方法。如实习、实践活动，实习总结和实验报告；全

面系统地考核学生知识技能的掌握状况采用笔试的考试的方法；考核

学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力采用课堂讨论、写作论

文、开卷考试等方法；考核学生的思辨能力和语言表达能力采用口试

的方法。第二、熟练掌握和运用各种评价方法。首先，运用考查方法的能力要求：①对考查的方法有正确的认识。②能够恰当运用考查方法。考查分为平时考查和期末考查。课堂提问、课堂讨论、写作论文、实践性作业等是考查的基本方法。③能够探索考查方法的新形式。其次，运用考试方法的能力要求：①有效掌握命题的原则。覆盖面与重点相结合的原则；知识与能力相结合的原则；试题独立性和整体性相结合的原则；信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。②正确选用考试类型。平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价；目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求；常模参照性考试是为了了解班级中学生的相对学习水平；笔试适应理论知识的考核；口试适应于深入了解学生掌握知识的深度；操作考试适应于对学生实践能力的考核。③合理设计试题结构。合理设计试题结构就是按照学生识记、理解、应用、综合等考核目标将主观性试题和客观性试题试题进行合理的结构设计，全面考核学生的学业水平。最后，编制主观性试题和客观性试题的能力：主观性试题也称作自由应答式试题，类型通常有论述题、论证题、演算题、简答题、应用题、作图题、概念题、辨析题、案例分析题等。侧重于考核学生的能力水平。客观性试题也称作固定应答式试题。类型通常包括是非题、选择题、匹配题、填充题、改错题等。侧重于考核学生的知识水平。第三、掌握试题编制的技术和程序。①编制命题计划：将课程内容和考核的目标以二维坐标图的方式进行排列。一般横向表示每一章节的课程内容，纵向表示不同的考核目标。同时设计题目的难易程度、权重、内容比例、题型、题目数量。②拟定考试题目：依照命题计划确定题型、题目数量、难易程度。③安排题目顺序：先易后难、先省时后费时、先客观后主观的顺序安排题目。④确定标准答案：确定出标准答案和评分的标准，供评卷参考。⑤进行分数分配：依照命题计划中的权重对每种题型进行分数分配，还要对每道题目作进一步的分值分配。第四、客观评定学生学业成绩的能力。首先、合理运用记分方式。通常记分的方式有百分制、等级、评语三种方式。考查适宜采用等级制，考试适宜采用百分制，书面作业类的考核适宜采用评语。其次、恰当运用评分标准。应根据试题的难易程度和权重系数确定评分标准。评分做到原则性和灵活性结合，既要遵循标准答案，又不拘泥于答案。再次、及时整理评价信息。信息资料归档。绘制统计图表。计算必要的统计量。最后、全面分析学业质量。综合运用各种方法全面分析学生的学业质量。能够深入分析质量问题产生的根本原因。第五、有效调整教学策略的能力。教师调整教学策略的能力是指教师在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。表现在：调整教学目标；完善教学内容；改进教学方法；指导学习策略。（2）教师教学自我评价能力。自我评价是高校教学评价应当提倡和重视的评价方式。高校教师专业的独立性、自主性较强，教师的自我评价真实、客观，对改进教师的教学意义更大。教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。教师的自我评价能力也是教师教学的自我反思能力。表现在：反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。5、教学媒介运用能力（1）教师运用语言表达能力教学语言分为口头语言、书面语言和身体语言三种类型。第一、口头语言表达能力口头语言表达是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达

两种。教师的口头语言表达能力表现为：发音准确，吐字清晰；表述简明，逻辑性强；抑扬顿挫，具有节奏；风趣生动，通俗易懂；寓意深刻，启发思考。第二、书面语言表达能力书面语言表达能力主要指教师的课堂板书能力。板书能够以简明的方式揭示知识结构的内在联系；能够突出教学中应当掌握的知识；能够帮助学生理解讲授中的问题；能够激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力。教师板书常用的类型包括：板书、板演、板画三种。教师的板书能力表现为：首先、结合教学内容进行板书设计。通常板书表达形式有三种：逻辑要点式、结构图型式、图表演示式。其次、板书要正确规范、书写美观。再次、板书既要系统完整，又要简明扼要。最后、板书的书写和擦拭应适时有序。第三、体态语言表达能力教师的体态语言或者身体语言，是指借助人们的表情、体态、动作等身体条件传递信息的无声语言。它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流。这三种形式在教学中经常是结合在一起运用的。教师获得体态语言表达能力的要求：用眼达意，注意调控；表情丰富，沟通情感；姿势恰当，讲求风范；情绪饱满，健康心态。（2）教师运用教学技术手段能力教学技术是指高校教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。分为常规教学手段和现代化教学技术手段两类。第一、常规教学手段主要是指课堂教学中经常使用的直观教具，也包括粉笔，黑板，教鞭等教学辅助用具。教学中常用的直观教具包括：图表、黑板画、实物、标本、模型。第三、现代化教学手段是指利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。包括幻灯机、电影机，电视机、录音机，录像机、语言实验室、程序教学机、电子计算机等硬件设施，以及承载教学信息的幻灯片、电影片，录像带、录音带、软盘和光盘等软件工具。现代化教学手段大部分是视听工具，它们比传统的技术手段提供的信息量更大、展示的形象更丰富、更生动，有效地补充了学生的直接知识经验。第三、培养运用教学技术手段的能力要求：运用常规教学手段的要求：目的明确，选择使用；准备充分，使用适当；展示清楚，引导观察；演讲结合，提高认识；注意维修，动手制作。运用现代化教学手段的要求：应与常规教学手段结合使用；掌握现代化教学手段的使用方法；合理选择和应用现代化教学手段；应与讲解、引导、思考结合起来；应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来。（二）正确理解教师教学能力比赛的目标价值1、赛事历程为贯彻落实《教育规划纲要》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020

年）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，2010年教学能力比赛还处于起步阶段，2012年教育部举办全国职业院校信息化教学大赛。从当初的信息化教学大赛到2018年的教学能力大赛历经了8年，从起步、探索、完善、深化到现在的教学能力大赛，2019年起教学能力大赛又进行赛制大改革，2021年受疫情影响，在组织形式上进行了调整。2018年，为推动信息化教学应用的常态化，提高职业院校教师教学能力和信息素养，自2018年起将已经连续举办8年的全国职业院校信息化教学大赛调整为教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。大赛共收到1305件参赛作品，经过层层选拔，脱颖而出的362件参赛作品、1044位参赛教师参加了现场决赛。2019年比赛分中等职业教育组、高等职业教育组和军事职业组，共收到来自地方37个代表队和军事职业组的996件参赛作品。经网络初评和现场决赛，中职组、高职组共产生一等奖94个，二等奖156个，三等奖259个；经中央军委训练管理部院校局组织评审，军事职业组共产生一等奖8个，二等奖16个，三等奖24个。2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的总体思路，引领职业院校教学团队改革创新，推动职业教育事业高质量发展。本次大赛共有21.9万名教师报名参赛，涉

及全国5290所职业院校，推出参赛教学作品800余件，最终产生247支教学团队现场比拼，参赛作品和参赛教师数量均创历史新高。2021年受疫情影响，综合考虑质量、公平、廉洁等因素，经大赛执委会研究决定并报大赛组委会秘书处批准，2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛决赛环节采用“校内场所、学生参与、线上抽题、实时录制、限时上传、取消答辩”以及“网络评审、综合评定”的组织形式进行。2、大赛目标总体要求，要求课堂教学全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；进一步关注课堂教学原生态，避免竞赛活动与日常教学“两张皮”，明确要求落实职业教育国家教学标准，参赛资料增加学校人才培养方案、课程授课计划表等要求，从重点考察教师信息技术的应用能力拓展为考察教师全面系统的教学能力、专业化水平和创新能力。第一、坚持“以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改”的总体思路，引导各地各校围绕立德树人根本任务，构建“三全育人”体系，深化“课程思政”建设。第二、切实推进国家教学标准落地，积极探索“岗课赛证”融合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式。第三、持续深化教师、教材、教法“三教改革”，持续提升学校在确保质量型扩招等新形势下常态化改进教育教学管理的能力。第四、推进高水平、结构化教师教学团队建设，提高教师的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力，推动示范性教学，促进“能说会做”的“双师型”教师成长。二、全国职业院校教学能力比赛的构成及赛点（一）全国职业院校教学能力比赛的构成为了全面提高教师全面的教学能力，在信息化比赛连续举办八年的基础上，比赛从考察教师的信息技术能力，转变到全面考察教师的教学能力。1、教学内容选择。要关注有关产业发展新业态、新模式，结合专业

特点对接职业标准，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。2、教学设计。教学设计考察的是要求老师分析一堂课中教学问题，确定好教学任务与目标，制定好教学方法与步骤，安排教学考核与评价，做出教学反思与评价。在制定教学方法中，要选择教学技术与资源，优化数学要素与过程，解决教学重点与难点。3、教学实施。教学实施是实现教学目标的中心阶段，在教学设计中，应研究学习者认知和学习行为规律；在教学组织中，应体现因材施教，针对层次不同的学生制定不同的目标，体现个性化学习；在教学管理中，应利用信息技术跟踪监测教学过程;在教学评价中，应分析学情、诊断学习，符合建设标准，服务开放的学习环境；满足人人皆学、处处能学，时时可学的教学资源。4、教学评价。教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，利用信息化手段构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。5、技术应用。对老师的技术应用能力提出了更高的要求，要求有一定的媒体制作能力、资源设计能力、技术选用能力、学习空间使用能力。6、教学反思。反思教学存在的不足，总结在课程思政、素养教育、重点突出、难点突破等方面的改革与创新。7、教研科研。要求老师有能够提出教育教学问题，开展教育

教学研究的能力。在实践层面，能根据教学设计理论，系统分

析教学问题与需求，确定教学方法与步骤，做出教学评价。在

教学理论层面，教师应该学习理解教学设计概念和内涵，了解

教学设计的理论依据，清楚什么是教学设计，如何进行教学设

计；在环境层面，能真实分析面对所处的环境和面对学习环境、软件环境和人文环境，进行有针对性的教学；在政策展面，教

师要时时关注教育政策，跟上时代的步伐，学习理解教育文件

精神，教师落实执行教育政策的最后一个环节。（二）全国职业院校教学能力比赛的赛点1、能力赛点重点考察教学团队（2-4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进的能力。第一、教学内容。根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，优化课程体系和教学目

标，拓展教学内容深度和广度，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，体现专业升级和数字化改造。结合专业特点，做好课

程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神

等育人新要求，实现润物无声的育人效果。优化实践教学体系，实训教学内容应体现真实工作任务、项目及工作流程、过程等。第二、教学设计。依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，针对参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程。针对不同生源分类施教、因材施教。合理运用平台、技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。专业（技能）课程鼓励按照生产实际和岗位需求设计模块化课程，强化工学结合、理实一体，实施项目教学、案例教学、情景教学等行动导向教学。中等职业学校应执行《关于加强中小学生手机管理工作的通知》“有限带入校园、禁止带入课堂”的要求。第三、教学实施。教学实施应注重实效性，突出教学重点难点的解决方法和策略，关注师生、生生的深度有效互动，收集教师教、学生学的行为信息，并根据反映出的问题及时调整教学策略。合理选用国家规划教材和优质精品教材，专业（技能）课程应积极引入典型生产案例，使用新型活页式、工作手册式教材及配套的信息化学习资源；实训教学应运用虚拟仿真、虚拟现实、增强现实和混合现实等信息技术手段，通过教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力。第四、教学评价。深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；鼓励依托线上平台和软件工具，运用大数据、人工智能等现代信息技术，开展教与学行为分析。第五、教学反思。教学实施后应充分反思在教学理念、教学设计、教学实施、教学评价过程中形成的经验与存在的不足，总结在课程思政、素养教育、重点突出、难点突破等方面的改革与创新，做到设计理念、教学实施与育人成效的有机统一。2、评价赛点（以公共基础课为例）目标与学情（20分）第一、适应新时代对技术技能人才培养的新要求，作品应符合教育部发布的公共基础课程标准有关要求，紧扣学校专业人才培养方案和课程教学安排，强调培育学生的学习能力、信息素养、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。第二、教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测。第三、客观分析学生知识基础、认知能力、学习特点、专业特性等，详实反映学生整体与个体情况数据，准确预判教学难点及其掌握可能。内容与策略（20分）第一、思政课程按照“八个相统一”要求扎实推进创优建设，其他课程注重落实课程思政要求；联系时代发展和社会生活，结合课程特点有机融入劳动教育内容，融通专业（技能）课程和职业能力，培育创新意识。第二、教学内容有效支撑教学目标的实现，选择科学严谨、容量适度，安排合理、衔接有序、结构清晰。第三、教材选用、使用符合《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，配套提供丰富、优质学习资源，教案完整、规范、简明、真实。第四、教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，方法手段设计恰当，评价考核科学有效。实施与成效（30分）第一、体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律，符合课内外教学实际。第二、按照教学设计实施教学，关注重点、难点的解决，能够针对学习反馈及时调整教学，突出学生中心，实行因材施教。第三、教学环境满足需求，教学活动开展有序，教学互动深入有效，教学气氛生动活泼。第四、关注教与学行为采集，针对目标要求开展考核与评价。第五、合理运用信息技术、教学资源、设施设备提高教学与管理成效。教学素养（15分）第一、充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风、教学技能和信息素养，发挥教学团队协作优势；老中青传帮带效果显著。第二、教师课堂教学态度认真、严谨规范、表述清晰、亲和力强。第三、教学实施报告客观记载、真实反映、深刻反思教与学的成效与不足，提出教学设计与课堂实施的改进设想。第四、决赛现场的内容介绍、教学展示和回答提问聚焦主题、科学准确、思路清晰、逻辑严谨、研究深入、手段得当、简洁明了、表达流畅。特色创新（15分）第一、能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念、增强学生职业荣誉感。第二、能够创新教学模式，给学生深刻的学习体验。第三、能够与时俱进地提高信息技术应用能力、教研科研能力。第四、具有较大借鉴和推广价值。3、材料与程序赛点（1）参赛作品文档材料所有文档材料均要求规范、简明、完整、朴实，正文使用小四号字、单倍行距，禁用以装饰为目的的图片或照片，以PDF格式提交，每个文件大小不超过100M。第一、参赛教案教学团队根据提交的专业人才培养方案和课程标准，选取该课

程在一个学期中符合规定的教学任务作为参赛作品（作品名称

应为课程标准中具体、明确的模块、单元或任务），撰写实际

使用的教案。教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、活

动安排、课后反思等教学基本要素，要求设计合理、重点突出、前后衔接、规范完整、详略得当，体现具体的教学内容、活动

及安排（其内容占主要篇幅），能够有效指导教学活动的实施，课后对授课实效、存在不足、改进设想进行客观深入反思。原

则上每份教案的教学内容不超过2学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过4学时。每件参赛作品的全部教案（无需附加其他内容）按序逐一标明序号，合并为一个文件提交。第二、教学实施报告教学团队在完成教学设计和实施之后，撰写1份教学实施报告。报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学生学习效果、反思改进措施等方面情况，突出重点和特色，体现创新举措和具体成效，可用图表加以佐证。中文字符在5000字以内（文末注明正文“中文字符统计数”），插入的图表应有针对性、有效性，尺寸合适、清晰可见，一般不超过12张。第三、专业人才培养方案教学团队提交学校实际使用的专业人才培养方案。专业人才培养方案应按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）、《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）和《教育部关于印发<职业教育专业目录（2021年）>的通知》（教职成〔2021〕2号）有关要求修订完善。参赛

内容为公共基础课程的，只需提交实际开设该课程的其中一个专业的人才培养方案；跨校组建的教学团队，只需提交团队某一成员所在学校的专业人才培养方案。第四、课程标准教学团队提交参赛作品实际使用的课程标准。课程标准应依据职业教育国家教学标准体系，按照专业人才培养方案的相关标准要求科学规范制定，明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排等，并附某一班级授课计划表（注明授课日期、学

时）。多个授课班级只需提交其中一份课程标准；跨校组建的教学团队，只需提交团队中某一成员所在学校的课程标准。（2）参赛作品视频材料第一、内容要求。教学团队成员按照教学设计实施课堂教学（含实训、实习），录制3—4段课堂实录视频，原则上每位团队成员不少于1段，应在实际教学（含顶岗实习）场所拍摄，参与教学的应是授课班级的

全体学生（按照课程标准、教学实际等情况设计实施分班教学的需有

专门说明）。课堂实录视频每段时长8—15分钟，总时长控制在35—40分钟；每段视频可自行选择教学场景，应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况，杜绝过度包装。中职专业技能课程二组、高职专业课程二组参赛作品的视频中须包含不少于2段反映团队成员关键技术技能教学操作与示范的教学实况。第二、技术要求。课堂实录视频须采用单机方式全程连续录制，不得使用明显脱离课堂教学实际、片面追求拍摄效果、费用昂贵的技术与

环境（比如虚拟演播系统、临时拼接大型LED显示屏等），不允许另

行剪辑及配音，不加片头片尾、字幕注解，不得泄露地区、学校名称。采用MP4格式封装，每个文件大小不超过200M。每段视频文件以“教案序号+教学活动名称”分别命名。视频录制软件不限，采用H.264/AVC（MPEG-4

Part10）编码格式压缩；动态码流的码率不低于1024Kbps，不超过1280Kbps；分辨率设定为720×576（标清4:3拍摄）或1280×720（高清16:9拍摄）；采用逐行扫描（帧率25帧/秒）。音频采用AAC（MPEG4

Part3）格式压缩；采样率48KHz；码流128Kbps（恒定）。（3）比赛程序第一、赛前准备。入围决赛的教学团队赛前一天报到并熟悉赛场，抽签决定场次；决赛当天，教学团队按抽签顺序进入备赛室，在参赛作品范围内随机抽定两份不同教案，自选其中部分内容进行准备；教学团队在备赛室可利用自带电脑、小型教具与网络资源（现场提供网络服务）进行准备，限时30分钟。第二、内容介绍与教学展示。一是教学团队按时进入比赛室，首先简要介绍教学实施报告的主要内容、创新特色；然后由两名参赛教师分别针对所抽定的两份不同教案中的自选内容进行无学生教学展示（如，新知讲解、示范操作、学习结果分析、课堂教学小结

等），教学展示应符合无学生教学情境。二是介绍教学实施报告时间不超过6分钟，两段无学生教学展示合计时间12—16分钟。期间另外安排换场准备，用时不超过5分钟。第三、答辩。评委针对参赛作品材料、教学实施报告介绍和无学生教学展示，集体讨论提出

3个问题（包括参赛作品所涉及的理念、策略、模式、目标、成效、创新点，以及学科、专业领域的素质、知识、技能等）。评委讨论时教学团队回避。教学团队针对屏幕呈现的问题（评委不再复述或解读、可以事先指定答题者），逐一回答并阐述个人观点（可以展示佐证资料），时间不超过8分钟（含读题审题），在时间允许的情况下，评委可以追问。原则上未参与内容介绍及教学展示的团队成员，必须参与答题。三、全国职业院教学能力比赛的准备与比赛技术（一）近三届教学能力比赛获奖趋势分析

1、教学能力比赛获奖率创新高2019年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛共收到

来自地方37个代表队和军事职业组的996件参赛作品。中职组、高职组共产生一等奖94个、二等奖156个、三等奖259个，总获奖率为51.10%。2020年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛共收到

来自地方和军队的985件参赛作品。中职组、高职组共产生一等奖82个、二等奖185个、三等奖258个，总获奖率为53.30%，较上年提升2.2%。2021年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛共收到来自37支代表队、提交的涉及24门公共基础课程、覆盖中职

16个专业大类、高职全部19个专业大类的881件参赛作品。中职组、高职组共产生一等奖85个、二等奖176个、三等奖268个，总获奖率为60.05%，较上年提升6.75%。2、大赛规模逐渐扩大。2019年至2021年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛涉及学校数分别为668、696、774，数量呈持续增长趋势，教师参赛热情持续高涨，赛事规模日益扩大。3、比赛选手逐步向精英提升2021年教学能力比赛参赛团队人员结构经过不断优化逐步偏向女教师、年轻化、高学历层次，另外一大批教学经验丰富、教研能力出色的中年骨干教师、特别是男教师还有参与的空间。参赛女教师占七成。在2021年教学能力比赛3384名报名参赛教师中，女性2409人（占71.2%）、男性975人（占28.8%）。31-40岁教师成为团队中坚力量。2021年教学能力比赛参赛教师平均年龄为37.3岁，最小年龄为22岁、最大年龄为61岁，年龄在35岁以

下（含）有1426人（占42.1%）。参赛教师学历层次逐年提高。2021年教学能力比赛参赛教师学历为大专以下3人（占0.09%）、大专27人（占0.80%）、本科1762人（占52.07%）、硕士1514人（占44.74%）、博士78人（占2.30%）。与2019年的数据（本科占比55.39%、硕士占比41.98%、博士占比1.53%）相比，参赛人员学历层次逐渐由本科向硕博提升。2021年教学能力比赛参赛教师职称为未定级的有157人（占4.64%）、初级有560人（占16.55%）、中级有1598人（占47.22%）、副高有

945人（占27.93%）、正高有124人（占3.66%）。与2019年的数据

相比，中级及以上职称教师数量略有增长。一线教师仍是团队主力2021年教学能力比赛参赛选手中校领导有71人（占2.10%)、系部（分院)负责人有355名（占比10.49%）、教研室负责人有583名（占比17.23%)、普通教师有2375人（占比70.18%）。对比近三年团队职务数据，普通一线教师占比均超70%。4、东西协作、校企合作、跨校组队团队增加2019年教学能力比赛首次鼓励东西协作、支持校企合作、允许跨校组队。在2019年教学能力比赛参赛教学团队中，东西协作有2支（西藏职业技术学院与金华职业技术学院、南京信息职业技术学院，均获得三等奖，获奖率100%）；校企合作有70支（中职组20支、高职组50支，其中有53支获得奖项，获奖率75.7%）；跨校组队有41支（不含东西协作、包括校企合作，其中有29支获得奖项，获奖率70.7%）。据2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评，2021年教学能力比赛东西协作、校企合作、跨校组队的参赛教学团队均超过100支，数量上有了大幅提升。（二）教学能力大赛备赛策略1、赛事分析往年大赛，以比为主、赛为辅，教师个人参赛，考察1个学时教学内容，设立教学设计、课堂教学、实训教学三个赛项。2019年大赛，教学团队2～4人参赛，考察至少12学时教学内容，设立课堂教学一个赛项。课堂教学赛项中，大赛通过观看课堂教学的实录视频及参赛材料，考察评价教师的教学设计、教学组织、教学实施、教学创新、教学导演能力。课堂教学赛项强调公平竞争、设计真实、回归常态、科学应用技术、教学改革创新和教学效果。大赛参赛者需要完全吃透教学内容、基本掌握教学设计、具有丰富教学经验、具有改革创新意识、读懂领会比赛规则、熟悉知晓评价原理、灵活运用教学技术媒体。2、初赛流程组建团队。大赛规定教学团队2～4人，建议选4个人参赛。选取参赛内容。公共基础课，不少于12学时连续、完整的教学内容;专业课一组，不少于16学时连续、完整的教学内容;专业课二组，不少于16学时连续、完整的教学内容，其中必须含6学时实训教学内容。每学时（每节）教学内容均需满足相对独立、完整，均具有较强的可赛性。分工协作，完成参赛作品。提交的参赛作品及材料包括教案、教学实施报告、课堂实录视频、专业人才培养方案和课程标准。网上提交参赛作品材料。3、参赛作品及材料的准备参赛教案依据人才培养方案和课程标准设计，教案包括授课信息、任务目标、学情分析、活动安排、课后反思等教学基本要素。参赛教案一次课一个教案，上下节相对完整、独立、导航清晰、图文并茂，适于比赛。教学实施报告首先确定参赛内容，实施教学分析。根据教学分析，确定教学目标和教学重难点。针对教学目标、教学对象、重点难点，确定教学策略、设计教学活动、教学实施、考核评价和反思诊改。3.2.1教学分析（1）課程分析。分析人才培养方案，确定教学目标、内容;分析教学内容，确定教学形式、模式。（2）教学目标分析。分析教学目标，确定教学活动、考核、评价。教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标，目标均应可测、可评。（3）学情分析。分析学生对已学知识、技能的掌握情况;利用数据分析判断学生的整体趋势;分析历届学生普遍存在的共性问题。分析学情，完善教学目标，确定重难点、策略。（4）重难点分析。通过对教学目标内容、教学对象和现代职业岗位变化分析，确定教学重难点。3.2.2教学活动设计为了达成教学目标，针对学生学习兴趣、学习行为、重点难点，以学生为中心设计教学活动。如虚拟实操、模拟职场、分组比赛、头脑风暴、角色扮演等。3.2.3教学实施过程一次课的教学实施过程分为五个环节，课前、课端、课中、课尾、课后。前一次课的课后，连接下一次课的课前，首尾相接，如图2所示。课前教师发布资料、学生预习;课端，情景导入或案例导入;课中，教师讲解、学生训练;课尾，视频回放、多元评价;课后，课后作业、拓展练习。3.2.4考核评价考核评价包括教师评价、学生评价、大师评价、公众网络评价等。运用好网络、数据和教学管理平台，选择其中一种或几种有效的评价方式，进行评价。3.2.5反思诊改对教学内容，教学策略，教学形式模式，教学方法手段，教学目标、实施，教学考核、评价，教学活动、互动进行反思。反思成功经验和不足之处。对于不足之处，找到诊改项目、确定诊改目标、形成诊改方案。课堂实录视频实录视频的拍摄建议团队成员一人一个实录视频，展示自己的教学模式方法和教学风采。实录视频展示教学活动的实况，包括教师讲解、提问、点评、习题、成果的检验和互动等环节。一般线上1课时，线下2-3个课时。选择一节课教学内容，精化提炼为8-20分钟。每学时（每节）教学内容均需满足相对独立、完整，均具有较强的可赛性。学生人数建议当不分组时，建议学生数量在30人左右（最好是一個自然班）;当采用分组教学时，每组学生5人左右，所分组数应该小于8组，尽量避免学生背对教师。3.3.3充分利用好“单机”拍摄（1）采用单机“固定+移动”方式拍摄;（2）选择具有消音措施的移动支架协助拍摄;（3）主讲教师设计简易实录视频脚本;（4）摄像师严格执行实录视频脚本及比赛要求;（5）声音清楚、图像清晰、画面美观、可视性强;（6）用足用好特写画面。3.3.4编写好“课堂实录”脚本（1）分清“课堂实录”脚本与“影视剧”脚本的区别

与特征;（2）注重教师、学生、摄影师行为创作;（3）注重镜头、画面设计，即美观清晰，又凸显赛点;（4）注重“教学课件”对课堂教学的支持性表现;（5）注重

教学环境对课堂教学的支持性表现;（6）注重运用好镜

头语音;（7）锁定教学环境、内容、人物、活动、互动、赛点画面等。3.3.5组织好“课堂实录”预演依据“课堂实录”脚本，实施预演;通过“课堂实录”预演，发现问题，实施修改。现场展示与答辩现场展示策略“现场讲解教学设计”策略参加网络初评前，将整个参赛内容（12、16学时）的教学设计，利用“思维导图”设计完毕;教学设计“思维导图”以课时（课节）为单位，相对独立、完整;（3）以课时（课节）为单位，组织教学资源，设计教学设计讲解稿、载媒课件“模板”;（4）以课时（课节）为单位，依据教学内容、设计，创作课堂教学载媒课件;（5）当现场抽取某一教学内容时，迅速截取教学设计“思维导图”，找到对应的教学资源、载媒课件利用以备的

“模板”现场准备，形成（6～8分钟）讲解稿、讲解稿课件。4.1.2“现场模拟教学”策略（1）参加网络初评前，将整个参赛内容（12、16学时）的教学设计，利用“思维导图”设计完毕，并按照一次课一教案的原则将所有教案（6、8个）创作完毕，满足在一次课教案具

有明显的上、下节之分，争取做到每一节课教案相对完整、独立;（2）当现场抽取某一教学内容进行现场模拟教学时，迅速找到与本教学内容对应的教案、模拟教学用载媒课件、资源包、讲课稿、教学设计讲解稿、教学设计讲解用载媒课件、教学设计“思维导图”;（3）迅速整合资源，实施备课，参加现场模拟教学。4.1.3“现场讲解教学设计”中的“教学设计”创作建议（1）充分简化课前、课后教学设计;（2）充分简化教学分析;（3）充分简化目标、重难点、策略设计;（4）特别强调教学创新（内容、手段、方法、模式），举证有利、真实;（5）特别强调教师教学能力展示（理论、实践能力），展示到位;（6）与下一个项目“现场模拟教学”紧密结合、遥相呼应。4.1.4“现场模拟教学”建议无论现场模拟教学时间有多长，都应视为一次完整的课;无论现场如何模拟教学，应视为一次真实的课;（3）现场无学生，心中有学生，学会无学生时的“教学互动”;（4）一定要按照比赛现场环境进行准备，特别注意课件播放设备;（5）精心研究现场模拟教学“载媒课件”。4.2现场答辩策略（1）研究答辩规定，理解答辩要求，明确投屏答辩方式;（2）团队成员准备答辩各有侧重，但还应做好“可以指定答辩者”

准备;（3）做好“评委可以追问”准备;（4）按照逻辑顺序或

授课顺序，准备好“佐证材料”;（5）佐证材料以图片视频为

主，必要时可以展示与教学效果直接相关的“物证”材料;（6）制定答辩预案，做好模拟答辩训练;（7）由参赛“团队长”组

织、策划答辩活动。在提交的作品中，应充分体现教师的教学设计，参赛教学设计应根据教学内容进行整体教学设计，注意每一次课和每一节课教学设计的独立性。在教案和教学实施报告的撰写中，善于运用图、表，图文并茂。（三）教学能力大赛比赛应该注意的几个问题1、认真反复研究大赛要求，严格按照大赛要求精心准备。特别提醒：第一、教学能力大赛非个人赛，以团体2-4人为组参赛。公共基础课程组、专业课程一组、专业课程二组，在三组别中选择其一参与，针对某门课程中16学时的教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进。第二、通过材料提交的方式来评比考核，材料包括：教案、教学实施报告、专业人才培养方案、课程标准、课堂实录视频以及佐证材料。