农村小学语文朗读教学的现状及策略研究

摘要小学的中文教学主要是为了培养学生的语言技能。但是，培养语言能力的策略，不可以只是关注书面表达，和测验练习。语言能力是包含了交际语言、朗读、书面表达等内容的综合性能力，其中朗读教学至关重要，朗读不仅是体现个人素养的有效途径，同时也是培养学生良好谈吐气质以提升其交际能力的必要措施。然而在农村小学语文教学中朗读教学流于表面抑或无具体开展形式，造成如此窘境的原因大概在于教学方法掣肘以及教学思想的束缚。摆脱上述因素的桎梏，积极采取科学教学策略重塑朗读教学影响力是农村小学目前面临的重大问题，鉴于此，本文通过对农村小学语文朗读教学所处困境的分析和思考，解释了增强农村小学中文阅读水平的合理策略。关键词：农村小学朗读教学现状及策略一、引言新课程创新之后，朗读教学的重要性越来越高，对汉语朗读的分析也作为热点。即使这并不是一个新的主题，但它也尚未失去分析的价值。特别是在教育理念的不断完善中，很多学者对朗读教学都展开了研究。张颂认为朗读需要有自己的门户，他的《朗读学》从不同角度和不同方面对朗读进行了研究。在书中，他以如下方式解释朗读的作用：“首先，大声朗读可以帮助你进一步研究文学作品;二是，朗读可以帮助你增强语言技能;三是，朗读可以帮助你体现你的语言;四是，朗读属于崇高的精神感受;五是，朗读是实现语言标准化的方式。”张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社,2010.1张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社,2010.1本文把从小学语文阅读教学情况入手，根据实际，参考相应文献，尝试思考农村小学语文阅读教学，指出农村小学语文阅读教学应该被注意，以及处理问题。并分析出其内在的原因，进而提出一些较好的策略，使农村小学语文朗读教学充满活力，最终使语文课堂变得真实有效。二、农村小学语文朗读教学的现状及存在的问题农村小学经济比较落后，教学环境也相对较差，研究性教师资源短缺，种种原因导致了农村教学水平的落后。然而，伴随社会的进展，人类的科学文化知识水平持续增强，许多教育工作者在农村小学的汉语阅读教学中取得了长足的发展。并且，人们也增加了对小学语文阅读教学的理解。虽然已经做出了很多成绩，但是农村小学语文朗读教学的成效还未得到完全的展现。自从课程改革展开到现阶段，最深刻的印象就是指出了“读”。“以阅读为基础”的课堂观念慢慢深入人心。然而，在教学环节中，老师为了达成教学目标而展开朗读，往往与所学内容脱节，最终忽略了学生的情感体会。并且，在教学中，老师对学生展开朗读培训的形式很简单，没有创意，结果使得学生们难以应付。在目前的小学语文课堂中，有意义的朗读并不受重视，主要表现在以下几个方面：（一）朗读的时间远远少于讲授语文朗读教学，在相应水平上并未得到老师的重视。在课堂上，老师只能按照教材，以及教学要求，让同学展开朗读。此外，想要节省时间，很多老师忽视朗读，或主要是进行讲解，使得学生朗读的机会较少。比如，一些老师在进行语言课程时，把大多数时间分配到讲授中，将知识教授为教学的核心，并排除学生应具备的朗读时间。一节四十分钟的语文课，80%的时间用来讲解，10%的时间用来回答，最后余下10%的时间才用来读。这种教学过程，使得学生无法仔细朗读文本，认识文本，但又要学习新的知识，不助于学生对汉语知识的认知，以及运用，无法达到朗读教学的作用。（二）朗读的目的不够明确伴随课程创新的进一步发展，我们的一些老师慢慢关注起朗读，但因为对每个学段的目的以及不明确的要求认识不清，只好采取随意性的“滥读”：男生读了女生读，小组读了个人读……课堂上看起来热热闹闹、学生积极性很高，而实际上对于朗读没有做任何要求。很多老师在学生阅读前没有问过，在阅读过程中缺乏给予指导，在阅读后并未进行评估。学生只被老师推动着阅读。他并未全心全意阅读，也并未用心去阅读。就如同一个小和尚念经文。这种阅读常常是缺乏效果的，使得学生不能集中注意力。（三）朗读的指导单调和缺乏“谁能用柔和的情感来读一读这段描写月光的句子？”“你能带着你的情感有感情地读一读这句话吗？”等等这类朗读提问充斥在教师分析完一句或一段落文章之后。引入这样一种劳而无功的指导，使得朗读无法融入阅读文本上去，只强调声音形式，忽略了内心感受，没有考虑到阅读表达的意义。或者，教师直截了当地告诉学生什么地方该重读，什么地方要轻读，什么时候语调要上扬，什么时候语调要下降，这些所谓的指导其实质效果等于零。（四）缺乏朗读兴趣和积极性当前小学生对于朗读并没有太大的兴趣，绝大部分学生有时间宁愿去玩耍或者发呆，也不愿意捧起书本去朗读。仅有的朗读时间就是上课老师让读的那几分钟，而有的学生也未必能够充分利用，自觉学习。有的学生似乎认为上课和自己没有太大关系，只要乖乖坐在里面不要违反纪律就好了。他们往往是身体坐在教室，思想却不知道神游到了那里。要么就是等着老师直接告诉答案，完全没有自己的思考。学生是学习的主体。“朗读是学生的个人行为。”老师无法也不可以代替学生展开学习。许多学生在学习方面完全被动，很多乃至于都无法接受。（五）教师自身朗读素质有待加强目前朗读训练不受重视，有很大一部分的原因在于教师自身的朗读素质不高，教育观念、教育理论滞后，教师无法对学生的朗读进行有效的训练。同时，由于受地方方言的影响下，许多教师在朗读的时候自身就夹杂着一些含糊不清的普通话，当然对于课堂上学生的朗读语言也就此姑息，不了了之。叶圣陶表示：“经常阅读作品，经常进行语言训练，肯定能够控制文字。”朗读，是学生步入文学馆的重要一步，实现学生理解发展的规律，以及语言规律的形成。试问如果连教师本身都不能把握朗读的语感，又岂能正确有效的指导学生朗读呢？著名的语文教师贾志敏先生曾经说过，许多一线的语文教师教了十几二十年的书到现在还不会读。纵观来看，大部分教师在面对朗读材料时，不是自身的情感揣摩不够，就是语气语调抓不准。老师在朗读时无法快速掌握到语言信息，认识到语言信息是实际而深厚的含义，结果导致朗读较差的质量。（六）教师与学生的角色转换不彻底建立主义学习概念是一种学习过程，不仅将老师的知识传达给学生，并且学生还建立他们学习知识的环节。学生积极处理信息的重要性，而不是被动的信息收集者。现代新概念教学还指出，人们看到的老师并非是绝对的权力来支配课堂活动。学生是教学的目标，但他们是学习过程主体。课堂中的朗读训练也是如此。目前的语文课堂，许多教师仍然把自己当做是朗读的主体，是整个课堂的控制者。对于学生独特的情感体验往往置之不理，硬是把自己的情感体验强加给学生，许多教师在课堂上都会这样说：“这段话你应该读出这样的语气才对！”。就是这样简单的一句话硬是将学生的情感体验拉回，学生朗读的兴趣扼杀在教师机械、死板的预设程序中，结果使朗读变成了一种摆设。当然这样的过程，最终也导致朗读训练变成无声的训练，变成有声的无价值训练！语文阅读教学是基础语言教学的一个关键重要内容，对学生的综合发展起着关键作用。通过以上研究，在目前的小学语文课堂中，有意义的朗读并不受重视，主要表现在以下几个方面：朗读的时间远远少于讲授，朗读的目的不够明确，没有阅读指导，学生的朗读热情较低，老师朗读的质量以及师生角色转换不完善等。三、农村小学语文朗读教学的策略要实现“义务教育课程标准”的要求，有必要是老师，家长，以及学生的一致努力。我结合小学生的朗读现状和《义务教育语文课程标准》的要求，总结提出以下提高小学生朗读能力的策略。（一）提高教师自身的朗读素质老师通过文化作为媒介，与学生联系在一起，对学生带来重大的影响，并达成自己的文化价值。小学阶段的学生在很大程度上具有向师性，他们普遍认为教师是教育领域的最高学者，认为教师的所具备的知识是源源不竭的，教师的行为、知识和技能表现的好坏将直接影响到学生的知识积累和技能锻炼。提高教师的普通话水平在学校教育中，教师是推广普通话的主力军，朗读更是考验教师普通话水平的试金石。所以教师必须把推广普通话和改善自身朗读水平结合起来。老师能够利用下面几个方法增强自身的普通话程度，进而增强朗读程度和引导水平。（1）了解自己方言的语音缺陷，有针对性训练一是，老师应展开具体性的发音，以及训练，纠正方言习惯，纠正言语错误，克服语言不一致性，如缺词和添加字符。二是，因为回读，是作品阅读不顺畅的关键标志，因此在现实的练习中，需要进行着重培训。第三，朗读时，需要用心地整合情绪。当你练习时，你必须充分表达作者对作品的强烈感受，以及自身对作品的理解，以便你可以真正用言语和情感说话，感染自己，并触动他人。（2）适时地进行语言培训学习教师在教学和工作时，往往会受到其他教师言语的影响。即使是普通话很好的教师，在普通的日常交流时，也会被方言或者是不标准的普通话同化。孔子说过：“温故而知新。”语言的学习与积累亦是如此，因此教师必须多参加相关的语言培训。此外，教师也可以在平时多阅读一些书籍和报刊，多听广播和新闻联播，进而使自己的普通话水平得到提高。培养教师朗读的语感语感水平是语言能力的关键，朗读培训，是语感训练的关键措施。它对语感训练有着无法替代的影响。语感在语言使用环节中的重要性，影响了语言老师需要更具热情的进行多元化的教学措施，帮助学生提升语感，调动他们对语言学习的积极性。当老师在进行朗阅读时，应该反复阅读并仔细研读。他们不仅要理解每个单词和句子的意思，还必须演绎整个故事的动力和声音节奏，以便它可以沉浸在自己的心中并得到改善。教师之间可以相互评价，指出互相不足的地方，有针对性地加强训练。新教师或者朗读语感不强的教师可以向学校里的一些优秀教师吸取经验，提高朗读的语感。（二）转换观念，以读为本众所周知，“兴趣是最优秀的老师。”学生，是学习过程的主体。在他们对朗读有着强烈的兴趣，并有阅读的热情才可以实际实施对他们的培训。所以，调动学生的朗读热情，已成为增强他们朗读能力的重要组成部分。激发学生朗读的兴趣，把握朗读的精髓----以读为本，才能使学生乐于朗读，才能使朗读初见成效。教师范读，学生摹仿入境加强朗读训练，首先教师要正确范读，即示范朗读。“模仿是孩子的本性。”老师应定期展开示范朗读，并以精彩的朗读方式以激发学生。这将使他们能够在疲劳聆听中恢复激情，调动学生对学习文本的热情，也能够在无形之中增强学生的朗读能力。要搞好范读，教师一方面要在朗读上下功夫，这包括语言的表达能力、情感的抒发能力以及朗读技巧的把握。老师能够利用录制阅读材料，或老师富有激情的演示阅读，再现抽象语言的美感，将抽象语言转换成声音信息，让学生通过听觉感知融进文章的世界。美的享受创造了渴望的阅读冲动。并且，利用阅读，让学生可以感受到语文老师阅读的语感，和本身朗读时的语感间有什么不同，进而发现问题，并更加自己的情况，找出处理的办法。另一方面要重视范读内容的选择：一、在导读新课时，用范读让学生整体感受课文的内容、形式和感情基调，比如《乡下人家》的清新明丽，《游山西村》的恬淡隽永，《望天门山》的雄伟等等；二、对课文中能反映文章中心思想的重点段落可以通过范读来帮助学生更好地理解课文，范读过程中利用语言、节奏、音调、韵律等方面的变化来传递情感，使学生在脑海中不断形成形象思维，培养他们自觉朗读的习惯；三、在学生疑难处，用范读帮助学生释疑；四、对优美的语句用范读帮助学生欣赏和积累。2、巧妙创设情境，激发学生朗读热情知名的华语老师李吉林创办的“情境教学法”，主张以“情感”为经，以“境”为纬。利用创造相应生动活泼的生活情境，使学科教学和学生的现实生活更加接近。这种教学概念的引入教授了语言，教导了孩子们的生活，并激活了整个教育过程。只有利用教学设计，我们才能创造出漂亮，有趣和智力的教学情境，调动学生的朗读积极性，让学生可以喜欢朗读。如何巧妙创设情境引导学生朗读呢？可以从以下两个方面着手：（1）营造朗读的情境，应与老师合理的指导相结合，以便教师营造适当的氛围，让学生能够自然地看到并感受和进入情境。比如使用手势，表情，动作道具等，将静态文字变成动态情境，以诱导学生阅读实际感受。比如，在实习环节中，“槐乡的小孩”，核心描述了槐乡儿童捡糯米的过程，并称赞槐乡的小孩们的辛勤劳动，勤劳品德;即使摘槐米是十分辛苦的工作。然而，孩子们从中找到了快乐，孩子的童年变得丰富和有趣。在本文中，语言简单，轻便，并具有强烈的地方风味。新单词相对少，小学生朗读起来很轻松。我按照教材的特征，引导学生体验槐乡的风俗习惯，以及乡镇的淳朴，勤劳的品质。富有感情的朗读文章，优化对学生的语言培养，培养积极的审美观念，使学生朗诵出品味，并取得了良好的教学成果。（2）朗读情境的创设，教师还可以通过引导学生展开合理的联想和想象。爱因斯坦指出：“相对于知识，想象力更为关键。”能够说，个人的想象力，影响了他的创新能力，以及创新思想。所以，在朗读环节中，老师应抢到指导学生扩大联想，想象文中描述的图像。并且，激发学生的大胆想象的水平，锻炼学生的积极性，以及创造性。在想象剧情的发展环节中，他们也展开了有情感，用心的朗读。例如：《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师在进行朗读训练时，可以先提出问题，西沙群岛的位置是怎样的？课文的第自然段告诉了我们。请学生试一试。可不可以流利地朗读这段文章？可以流利地阅读这段文字的同学在进行思考，在读的过程中应该读出什么。小结：西沙群岛风景优美，物产丰富，多美丽呀！多富饶呀！我们要读出美丽，读出富饶！学生练读。3、朗读训练应在理解课文的基础上进行朗读和讲解是相辅相成的两个部分，我们把重点放在加强朗读训练的同时，不能够忽视教师的讲解。因为只有在理解课文的基础上，我们的朗读训练才能更加有效。首先，在解释之前，老师利用学生的朗读，来了解学生理解的困难，明确教学的方向。其次，老师能够按照具体的目的方向，向学生提出一些启发性问题，让学生以自我阅读的形式，了解课文的基本内容，以及情感主题，进而较好地展开朗读练习。最后，通过讲解后的朗读来检查讲解的效果，发现学生的薄弱环节，及时采取补救措施。（三）尊重学生，因材施教1、尊重学生，把读书的权利还给学生对于朗读训练来说，教师不是至高无上的、权威的将自己的情感体验强加给学生，而是应该让学生自己去进行自主、合作、探究的学习。就时间而言，老师需要将一定的时间留给学生进行朗读，给学生足够的时间进行自我阅读，充分理解和阅读。老师应该搭建一个平台，让学生与作者和文本进行交流，指导学生在阅读时进入角色，将自身转变为作家，进行思考，并在文本中理解文章的语言。并且，应允许他们联系生活体验，进入课文，并进入开放式语言教学。对于学生不能理解的语句可以进行批注、勾画，通过反复引导、练习让学生感悟。2、因材施教，珍视学生独特的情感体验因为人类发展的主客观环节存在差异，进展的环节和结果也有所不同。个体差异不单单反映在同一时代不同发展阶段儿童的发展速度，以及水平存在个体差异，并且也表现出同一地区发展速度，以及水平的个体差异。因此，为了优化学生的阅读训练，老师需要深刻理解所有学生的阅读能力，语言基础，以及理解水平。他们应该专注于根据自己的才能教导学生，并重视每个学生在阅读时的不同的情感体验。例如：对于班级中的后进生，要鼓励他们大声朗读，情感揣摩不够的地方，教师应耐心指导而不能急功近利；对于班级中朗读较好的学生，要以高标准来衡量他们，不仅要肯定他们而且对于他们的朗读要指出不足的地方，以便他们更好的改进。在日常的汉语教学中，老师往往采用一起阅读，学生阅读时，有的不会阅读，有的比较认真，有的不认真，还有的跟着蒙混过关，老师无法一个一个地在课堂上指出改正。不过，这样的形式不可用。它可以在相应的时候使用，但如果使用它多了，就没有效果了。最好的形式，是重视同学独特的情感认知，并为他们提供特殊的阅读空间。尊重学生的个性化阅读，就要用相应的情感耐心地听他们的阅读。阅读时不要立即中断或纠正它们。给学生一个自我意识的平台。耐心听取他们阅读的理由，让大家点评，不要随意的否定。并且，学生能够在其他同学的评价下，增强自身的方法和意识，让他们在和谐轻松的环节中充分发挥，让他们想读书，敢读，乐于读。（四）掌握朗读训练的指导方法“授之鱼不如授之以渔”，只有将所学的知识技能内化为自己的东西，才能使自己的学习富于创造性。身为知识的传授者，老师不可以只是关注学生是否掌握了相应的死知识。更关键的是教给学生怎样学习，以及学习技巧。在朗读中也是如此。不同题材文学作品的朗读训练文章不是无情的。阅读文章的环节实际上是作者沟通的过程，读者正在理解情况。在朗读环节中，读者和作者具有共同的思想。逐渐理解涵和诵领域的语言美，进而增强语言水平，以及审美水平。当然，不同的文体，不同的内容，朗读的方法不尽相同。（1）通常而言，诗歌，以及散文朗读必须掌握意境，以及趣味的语言。关键在于处理作者是怎样利用场景，以及叙述来体现他或她的思想，以及感受的问题。尽可能激发学生的生活参与经验。在朗读时，学生会回忆起来。使他们的联想和想象力激活，产生共鸣。以人教版《荷花》为例，在导课中调动学生的积极性，荷花的颜色五彩缤纷，荷花的形态千姿百态，这样一幅荷塘画面就会在学生的脑海中浮现，这时候，让学生选择本身喜欢的句子，伴着音乐朗读，学生们很容易受到文本美丽动人的语言，以及诗意画面的影响。也有很多同学可以在现场以惊人的方式描绘荷花池景观。（2）童话故事，影视作品，这两种风格的阅读关键点是了解人物的性格，读出相应人物的心理，行为，语言，风度。特别是采取·角色阅读可以让学生较好地理解相应角色的个性，从而进一步地认知文本的内容。对于一些具有开放性的情节，教师可以引导学生展开想象，相互交流后在请学生读出自己的感悟。在相应环节中，学生不但以自身的语言重现作品中的人物，并且身为关节中的主体，他们将重新产生兴趣和欢乐，进而增强学生具有热情的学习语文。（3）小说的特点，是全面的故事情节，代表性的环境描绘，以及创造体现社会生活的独特人物形象。因此，小说的朗读，需要掌握代表人物，以朗读代替说话。进行多种方式相结合的朗读训练（1）多种朗读形式的结合。齐读，说的是名读，小组读，以及分角色读的结合，引起学生的热情。对于展开分角色朗读，一是需要明确相应角色的身份，年龄，以及性格。随后讨论如何阅读以反映文字中人物的特征。然后，老师随机点名试读，朗读完成后，大家展开点评，评论后并再次阅读。最后，能够以小组阅读的形式，分角色在读。这不仅会鼓励很多迟到的学生参加课堂，增强教学效果，还可以让学生不断完善并他们的阅读过程。（2）读与思的结合。“语言课程标准”中的“教学建议”指出：“逐渐锻炼学生的探究阅读水平，以及创造性阅读水平，强调多方面，富有创造性的阅读，运用阅读期望，阅读反思，以及评价等过程，来拓宽思维，增强阅读水平。”老师在全面体现学生的主体精神，全面尊重学生性格的基础上。引发学生的创造性，让他们能够运用语言和文字，品味和思考文本，读出疑惑和想法，并绘制出以前从未有过的独特性，得到感悟，以及新颖的结论。只有通过阅读和思考，学会提问，利用现有知识通过朗读来思考，才可以处理问题，获取知识，增强思维水平。（3）读与写的结合。“读”是中国学习的主线，是读写能力积累和能力构成的主渠道;同时，“写”是读的必然结果。当我们教授学生写作时，我们往往让学生细细体验生活，并收集材料。虽然学生的生活与可观察的内容非常丰富，但也是有限的。很多都是要借助书本知识为生活带来间接的材料。除去重点指导学生学习文本知识外，教师还应指导他们在课外进行阅读活动。指导学生阅读更多内容，阅读书籍并做相应的笔记。常常展开朗读和记忆，会逐渐积累新的词汇，句型，以及文章，逐渐成为学生语言知识的内容。在口头沟通中，就能够灵活运用了，并会在写作时，也能够使用它。结合现代教育技术的朗读训练伴随信息技术的持续进展，日益多的行业慢慢使用技术措施展开操作。在教学环节中，以多媒体为核心的教学方式，是增强教学质量，帮助教学，制作高质量教学任务的关键措施。在正确理性地运用声，光，色，影等多媒体技术展开朗读培训时，将实现更加有效的教学作用。现代教育技术在朗读培训中，情境创造，氛围创造中的正确运用，可以激发学生的想象力，激发学生的感观，让学生的朗读更充分激情，也可以让学生喜欢上朗读的感觉。例如，在三年级的“金色的草地”课上，老师能够放映“窗前的大草坪，由于长满了蒲公英，就变成了金色的草地。当蒲公英开花结果的时候，我和弟弟就能够摘下蒲公英吹着玩”。读着读着，学生仿佛看到，一颗颗蒲公英的种子随着妈妈给它装的白色降落飘起来了，飞得很远很远……多美的景致啊！还有更有趣的事呢，我还发现这