核心问题让学习深度发生

核心问题，让学习深度发生

“问题让学习发生”已经成为共识。问题

然而……问题问题并未让学习真正发生！影响问题实现价值的若干因素一目录二三核心问题的意涵特征及价值核心问题统领教学的实施途径一影响问题实现价值的若干因素1认识偏颇2设计缺陷问题是矛盾、是疑难，学生无法立即解决。未能让学生亲历问题解决的过程。3操作不当问题的设计缺乏生长性。核心问题二核心问题的意涵特征及价值（一）什么是核心问题核心问题首先是问题，是启发学生思维的关键问题。启发思维

关键启发，意在开导指点，引起学生联想并有所领悟。思维，是启发的落脚点，也是核心问题的价值所在。关键，是引发思考、促进理解最关紧要的问题。《认识圆》一是学生尝试用圆规画圆二是体育老师在操场上画圆三是一个孩子在沙地上画圆教师提问：用不同的工具都画出了圆，想一想，三种不同的画圆方法有什么相同点？（二）核心问题的特征对于核心问题来说，它指向知识的本质。构成性构成性三年级（下）“认识分数”核心问题：不同的角度观察，你能发现有什么共同点?核心问题在于帮助学生从现象走向本质。对于核心问题来说，它指向知识的本质。构成性提挈性核心问题处于统率的地位，它揭示了整堂课的关键和重点。（二）核心问题的特征提挈性四年级（下）“乘法分配律”核心问题：这些算式有什么特点?核心问题具有统领教学的作用。对于核心问题来说，它指向知识的本质。构成性提挈性建构性建构性指向了知识之间的联系。核心问题处于统率的地位，它揭示了整堂课的关键和重点。（二）核心问题的特征建构性四年级（下）的“折线统计图”“点已经能表示数据的多少，为什么还要连接成线？”

这个问题区分了条形统计图与折线统计图的不同特点，对于学生构建统计图的知识体系起到重要作用。（三）核心问题统领教学的价值

1.由“碎片化学习”向“结构化学习”转变。

核心问题统领的数学教学，需要提炼核心问题、设计辅助问题，并梳理核心问题与辅助问题之间的逻辑关系，构建问题结构。流线型辅助问题树状型辅助问题辅助问题核心问题辅助问题辅助问题辅助问题辅助问题辅助问题核心问题辅助问题发散型核心问题辅助问题辅助问题辅助问题辅助问题辅助问题问题1：把每种食品平均分成2份，每人分得多少？问题2：你能从其他的角度观察，发现它们之间相同的地方吗？你准备怎么表示？问题4：想一想怎样表示可以让别人一眼看出是一个整体？问题5：现在是把谁看做一个整体？用哪个分数表示？问题6：今天所认识的分数，与之前学的有什么不同？三年级（下）“认识分数”（结构图）辅助问题核心问题辅助问题辅助问题辅助问题辅助问题问题3：之前学过的一个蛋糕平均分成两份，一份不满一个用分数表示，现在为什么也用表示？1212（三）核心问题统领教学的价值2.由“被动学习”向“主动学习”转变。

核心问题思考空间大，更具挑战性。尤其通过问题结构图，能够使学生了解知识形成的整个脉络，促使他们更深刻地掌握知识。另外，问题结构的呈现，也能方便学生回顾反思，让自主反刍成为可能。3.由“模仿式学习”向“理解式学习”转变。

核心问题统领的课堂，旨在通过问题结构，清晰地展示知识发生发展的全过程，让问题促成知识的有效联结，从而触及知识的本质，实现对知识真正意义上的理解。

从以上的三个转变来看，核心问题统领的数学教学与深度学习所倡导的强调理解、体验、自主构建及应用等理念非常吻合。因此，我们认为，核心问题统领的教学是深度学习在数学课堂的一种有效实践方式。三核心问题统领教学的实施途径（一）确定教材的解读视角

教材的深入解读是实施核心问题统领教学的前提。解读教材、设计问题可以分五个步骤进行：形成问题结构梳理问题序列设计辅助问题提炼核心问题确定教学目标设计教学大环节三年级（下）“认识分数”课题研究联盟第一，对比引新，学习从份数的角度观察。第二，推理概括，学习用分数表示一个整体的几分之一。这一环节再分三个小环节：（1）推理分析，认识“一个整体”；（2）具体运用，用分数表示一个整体的几分之一；（3）引导对比，强化对一个整体的认识。第三，引导体验，深化一个整体的几分之一的本质意义。六大指向指向知识的关键指向知识间的联系指向数学知识的本质指向知识的重点指向知识形成的过程指向数学思维方法（二）践行课堂实施的六大环节核心问题统领教学的课堂实施六阶段：检验、评价、反思解决问题原则：（1）重视过程：提出假设、实验验证。（2）鼓励顿悟（直觉）。小组讨论，提出解决问题方案创设问题情境引发冲突产生问题引发新矛盾、新冲突独立思考，寻求问题答案（三）教学实施的注意点1.要启发学生提问题2.要灵活利用设计