利用绘本展开沉浸式美术教学-以“诱人的瓜果”一课为例

绘本以图画为主，带有少量的文字，在教学中占据着重要的位置。笔者通过课题研究发现，很多教师并没有意识到绘本的价值，在教学时运用不当，并没有充分发挥绘本的优势与价值。沉浸式教学，是指在学生学习的过程中，调动学生多感官的体验，使其完全投入情境中，达到一种沉浸的状态，从而帮助学生更高效地学习的一种教学方式。利用绘本展开沉浸式美术教学，通过融合绘本内容、创新课程实施，从环境创设、五感联动、心理触动等方面，可以更好地让美术课堂提质增效。笔者以苏少版美术二年级上册“诱人的瓜果”一课为例进行阐述。一、环境创设，导入沉浸式真实场域教师在进行沉浸式美术教学时可以整合各方资源，建构线上与线下交互的教学环境，并结合绘本，导入真实场域来实现沉浸式教学。（一）整合校内与校外资源，创设线下教学环境新课标明确指出，在保证国家课程资源切实落地的同时，可开发和利用各种公共文化资源。由此可见，教师应将校内和校外的资源恰当整合，形成合力。校内是教学的主阵地，如图书馆、广播站、校园电视台，有的学校还有菜园、水果大棚等场所，教师都能对其进行灵活运用，从内容和方法上拓宽艺术课程的空间；校外教育具有独特性，如特色的自然环境、文化景观、文化遗产和遗迹、各类美术馆和工作坊等，能引领学生的高层次发展需求，树立文化自信和民族荣誉感。两者的有机结合不光能促进学科教学，更能升华美术课程中的情感态度与价值观，在学生心中播种一颗美育的种子。在“诱人的瓜果”一课的教学中，大多数教师都会让学生携带家中水果来校观察、品尝，而随着时代的变革、劳动教育的普及，许多学校都有水果大棚、校园菜圃、蔬果超市等区域，这都可以成为教学的资源，给予学生更真实的课堂体验。谁说美术课一定要在美术教室上？走进大自然、走进工作坊都能实现教学，教师要创新教学环境，让美术教学在真实场域中发生，让课程提质增效。（二）平台与媒体资源相整合，建构线上教学环境传统课堂是不可被取代的，而线上教学的优势也不容忽视，线上平台让资源更集中、操作更方便、方法更开放，同时也能打破空间、时间的限制，成为课堂教学的有利辅助。尤其是线上平台资源储存功能强大，创建条目可以形成系统性的教学资源库，对课前预习、前置性作业的布置有很高的价值，是新课导入环节的强大助力。【案例1】在“诱人的瓜果”一课的教学中，为了更好地导入新课，教师可通过以下三种方式创设教学环境。第一，创建并用好线上资源库。笔者所在学校教师在相关网络平台中建立了美术教学资源库，在“诱人的瓜果”这一条目中，分别上传了绘本故事《好吃的榴莲》、瓜果绘画名作以及课前学习单，引导学生在课前进行思考和预习。第二，走进校内水果大棚。学校有火龙果种植大棚，在课前，教师带领学生进入大棚走一走、看一看，增加学生的真实体验。第三，在导入环节创设绘本故事中的情境（篇幅较长的绘本应按教学需要进行删减），学生在已经熟悉故事的情况下更能深入情境中进行深度学习。二、五感联通，生发沉浸式丰富感受随着时代的发展，绘本不再只以纸质书的形式呈现，还出现了绘本音频、动画甚至一些城市还设立了绘本实景体验馆，让儿童能看、能摸、能闻、能吃、能听，可谓创意无限。这意味着绘本不光是一场视觉盛宴，更是视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉五感交互的感官体验，在教学中教师也可以尝试联通学生五感，给予学生更丰富的学习感受，促进沉浸式美术教学。（一）用眼睛欣赏美《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要让学生感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美。精美绘本中的构图、造型、色彩等都可以给予学生视觉上的刺激，是具有示范性的优质图片资源。如《卖火柴的小女孩》这一绘本，其中的插图耐人寻味，很适合让学生通过画面体会构图：第一幅图将卖火柴的小女孩画得很小，且小女孩缩在角落，周围大量留白，营造了孤独感；另一幅图则用了大主体式构图，将小女孩的表情重点刻画，特写式的脸部画得很大，仿佛要冲出画框，学生可在对比中探究哪一幅画更能表现出女孩的无助。（二）用耳朵听到美《嘘！》《听！》《听，是谁在开音乐会》等绘本故事都是听觉类的感官绘本，有的借助了语气词推进故事，有的通过音乐和人声讲述。随着互联网的发展，许多绘本被制作成了音频、视频，甚至动画片。能看、能听又好玩的绘本故事当然能吸引学生的注意力，视觉、听觉交互作用，进一步加深了学生的真实感受。（三）用身体接触美绘本是综合性的艺术形式，世界上早就有了三维可触的立体绘本，如澳大利亚作者珍妮·贝克的系列综合材料绘本，各种材料的拼贴可以使学生直接触摸到布、绳、砂等材料。作者还使用树皮、羽毛、羊毛、锡纸、纤维等材料进行堆叠，保留了各种材料的天然纹理，再涂上颜料，使拼贴的画面更丰富生动。教师在进行苏少版美术“什物拼贴”“纸线绳小浮雕”“画触觉”等课程教学时，都可以结合综合材料类的绘本进行教学，好玩的故事、可以“摸”的绘本，让课堂充满童趣。（四）用鼻子、嘴巴感受美闻和尝常常是连续性动作，感官交织不可分割。在艺术创作中，嗅觉、味觉的体验对于事物的抽象感知具有直接的感官刺激作用。人们感受到了甜味，会觉得温暖愉悦；感受到了刺激性的味道，会使人恶心难受，不同的感受能带来不同的结论。【案例2】在教学“诱人的瓜果”一课时，笔者将《好想吃榴莲》这一绘本稍作改编后融入教学中。课堂上有学生带来了榴莲，学生针对“榴莲到底是臭的还是香的”这个问题，进行了辩论，视觉、触觉、嗅觉、味觉的叠加，让每个学生都有了不同的感受。有的学生认为榴莲是甜蜜蜜的，是带刺的“水果公主”；有的学生却觉得榴莲是全世界最臭的水果，可能是“臭臭国高傲的国王”；有的学生觉得它可能是“果子星球最孤独的水果”。多种感官体验带来了不同的感受和丰富的联想。毋庸置疑，人有五感，五感相通，在艺术创作中，没有一种感官是真正独立存在的。结合绘本，五感交互的教学方式能引发学生的新感受和新体悟，激发学生的创造力与想象力。三、触发情绪，激起沉浸式合作探究情绪是一只无形的手，调控着学生的学习状态。李吉林老师曾强调：教学中“情绪”的激发，认为呈现的情境能激起儿童的情绪，这种情绪能推动教学，也能成为学生想象的契机。可见，这样的教学方式在激发学生情绪的同时也调动了学生探究的欲望。例如，关于爱的绘本有《永远永远爱你》等，关于感恩的绘本有《谢谢！150种方式说“谢谢”》等，关于坚强和勇敢的绘本有《狼婆婆》等，关于诚实待人的绘本有《萨拉和他的谎言》等，多样的情绪主题的绘本能牵动学生不同的情绪。然而，人的情绪有积极向上的，也有负面低谷的，凡·高的《星月夜》是内心郁结的宣泄，马蒂斯风格独特的剪纸在病痛中成型，情绪是创作的源泉。（一）正向情绪促进愉悦创作在诸多情绪中，喜悦、快乐、兴奋、开心、乐观、自信等，都属于正向情绪，激发学生情绪有助于点燃其创作动机和创作热情。教师在教学时如果能运用启发式教学，创设绘本情境，让学生情绪高涨，热情高昂地创作，画面形象就会丰富饱满起来。（二）负向情绪助力情感宣泄情绪表达了人在遇到不同情境时的不同心理感受。在创作中，往往负向情绪还能成为创作的助推器，绘本故事也能让学生产生愤怒、哀愁、遗憾、恐惧等情绪。教师无须抗拒这些情绪的产生，应灵活运用，引导学生将画布作为情绪的宣泄口，使作品更具有情感张力。【案例3】在进行“诱人的瓜果”一课的教学时，教师可引导学生展开联想：被水果们嫌弃的臭臭的榴梿是什么样的？它会发生怎样的故事？学生沉浸在绘本情境中，感臭臭的榴梿所感，一下子就能与榴梿产生共情。有的学生说要刻画它“伤痕累累”的外壳，有的学生说要刻画它“伤心”的神情，有的学生要把榴梿画得很小很小以表现它的“孤独”，还有的学生想画落下的残破树叶烘托出榴莲的“悲伤和孤独”。学生在情境中展开联想进行探究。有些学生为了表现榴梿的“孤独”把其画得极其瘦长或是极其扁平，就像阿尔贝托·贾科梅蒂的雕塑作品一样，这种变形就是一种情绪的宣泄，是创作中真情流露的美术味儿。无论是悲伤、遗憾还是恐惧，学生在创作时不需要回避这些负面情绪，它们反而会成为学生创作的“势”，帮助学生进行深度创作，最终实现情绪的宣泄。四、思维发散，启发沉浸式创意表达在沉浸式美术教学中，无论是环境创设、感官联结还是触动情绪，都是为了增强学生的体验，引发真实感受，以此帮助学生拓宽思路，进行创意表达。结合绘本的特质，很多故事结尾都是开放式的，因此，教师可以将故事留白，在创作环节让学生试着进行绘本续编、绘本创编。而在作品展示评价环节，也可以将学生自评与互评置于情境中，从而让学生进行创意表达。【案例4】在“诱人的瓜果”一课的作业设计环节，教师可以延续绘本故事，让学生续编绘本，画一画榴莲的故事；在作品展评环节，让学生以“榴莲榴莲，我想对你说”的句式，把画面内容用自己的话进行创意表达。五、体会感悟，引导沉浸式延伸拓展沉浸式教学的三种方式相辅相成，因为有环境和感官的新体验，才有心理的满足，而环境和感官的体验也离不开心里的感受，三者层层递进、相互依存，都能从各个方面带给学生体验和感悟。在课程的延伸拓展环节，教师可引导学生加深体悟，将美育从课内延伸到课外，完善沉浸式美术教学。【案例5】在课程延伸部分，教师出示了许多瓜果类的陶艺作品，有的是写实风格，有的根据瓜果的外形特质进行想象，可谓创意十足。在课后，学校与常州泥人馆达成合作，引入了瓜果类的泥塑课程，并带领部分学生进入泥人馆进行实地参观，进而丰富了作品的形式，延展了课程内容。综上所述，新时代让美术课堂教学翻开了新的一页，新课改吹