2023年什么是面积说课稿

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什么是面积说课稿

作为一位出色的教职工，时常需要编写说课稿，写说课稿能有效关心我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收拾的什么是面积说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、说教材

本课是在学生已经控制了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上举行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生控制好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是囫囵小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰盛的经验和体味。因此教材在编排上充足利用学生已有的生活经验，先安顿图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；接着进一步比较人民币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其它物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。再让学生用不同主意比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰盛对面积概念的理解，又使学生体味到计量面积最基本的主意，为后继学习奠定良好的基础。

基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

知识目标：结合详细实物和活动，理解面积的含义，会比较面积的大小。

能力目标：经历看见、比较、商议等活动，养育学生提出问题和解决问题的能力。

情感目标：通过合作探索，体验胜利的愉快，激发学生学习数学的兴趣，感触数学与现实生活的紧密联系。

教学重点：理解面积的含义。

教学难点：学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

教学关键：结合教材供养的实例，通过教具演示和学具操作，初步感知面积的含义。

二、说教法、学法

新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合”，基于以上认识，结合本节课的特点，我主要采用了以下教学主意：

（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”情境，以比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，使他们产生探索新知的需求。

（2）直观教学法：充足利用实物、学具、教具、课件，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。

（3）认知矛盾教学法：充足发挥教师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知矛盾论，教学中我不断设置矛盾矛盾，激活学生思维，鼓励学生主动探索。

（4）合作探索学习法：学习中加强小组合作，充足调动学生手、口、眼等多种感官参加探索学习。师生互动，生生互动。

教学决定：长、正方形卡片（各一张）、剪刀、边长1厘米的正方形（20个）、方格纸。

三、说教学流程

这一块内容分以下四个环节举行：

（一）创设情境，导入面积。新课伊始，屏幕出示中国地图：这是一副中国地图，我们伟大的祖国历史悠久、文化璀璨，幅员宽阔、地大物博，作为一名中国人，我们为此而感到狂妄、高傲。我趁势引导，对学生举行爱国主义教诲。接着，提出问题：“我国国土面积是多少呢？”学生抢答:“是960万平方千米”，从而天然的导入了新课。（板书：“什么是面积”）

（这一环节的设计主要是创设情境，让学生加强对祖国的了解，在举行爱国主义教诲的同时提出“面积”一词，从而引出本节课的内容。）

（二）探索面积含义，比较面积大小。这一环节我分四步来完成。

第一步：比赛激趣，激活学生思维。因为三年级学生年龄的特点，他们容易从情境中引发学习的兴趣。因此，我由涂色比赛引入。首先我问学生：“学生们爱慕比赛吗？”“都参加过什么样的比赛？”然后告诉学生：“今天，教师也带来了一场比赛，想看吗？”接着出示情境图，通过开展猜一猜、说一说、比一比、做平等小裁判等一系列活动，抓住了学生的思维特点，激发了学生的探索欲望。教师引导得出这种主意叫“看见法”（板书：看见法）

（这一步的设计主要是激活学生思维，调动学生的学习兴趣。）

第二步：实践体验，初步感知物体表面的面积。我先让学生通过用手摸《数学》书的封面、练习本的表面、不同面值的人民币，黑板的表面、课桌桌面等等物体的表面，并比较它们的大小，让学生明了物体不仅有表面，而且表面有大小。（板书：物体的表面）接着，引导学生说出：“物体表面的大小实际上就是物体的面积。”

（这一步的设计，主要是从学生熟悉的事物和已有的知识入手，把抽象的.概念改变成直观的形象，通过眼看、手摸、口述等多种感官参加感触物体表面的面积，让学生体味到数学就在我们身边。）

第三步：操作演示，理解面积的含义。先让学生画出几个平面图形，然后通过涂色让学生明了，平面图形也有大有小。这时我提出问题：“倘若去掉平面图形的一条边，它还有面积吗？”学生说：“没有。”这时，引导学生说出：“惟独封闭图形才有面积。”在此基础上提出问题：“物体表面的大小就是它的”——学生说是（面积）；“封闭图形的大小也是它的”——学生延续说是（面积）；“那么，毕竟什么是面积呢？”经过我环环相扣地引导和提问后，学生通过想、议、说很容易地概括出了面积的含义：物体的表面和封闭图形的大小，就是它们的面积。（板书：面积的含义）

（这一步的设计，主要是在学生理解物体表面面积的基础上，让学生通过画、涂、比进一步理解封闭图形的面积，总算概括出面积的含义，从而抓住了本课的重点。）

第四步：合作交流，比较面积的大小。我通过课件出示一个长方形和一个正方形，抛出这样一个问题：“能用看见法比较出面积的大小吗？”结果学生各执一词，不能决定面积的大小。根据学生的信息反馈，我鼓励他们大胆创新、合作交流：“现在，请小组合作，探索出更好的主意来！”学生四人一组利用手中的学具，动手操作比较两个图形面积的大小，结果出现了用剪拼法、摆格法、数格法等多种主意比较面积大小的出色场面。（板书：剪拼法、摆格法、数格法）。

提问：你觉得哪种主意更好些呢？

教师小结：我们应该根据不同的情况选用不同的主意来比较面积的大小。不过，在平时的学习中教师会采用数格子的主意多一些，因为数格法比较方便、快捷。

出示课件:海豚和乌龟的后面各有一个图形的面积,咱们能用数格的主意来比较面积的大小吗？同样一个正方形，可以是4格，也可以是16格。这样就产生了矛盾，我顺势告诉学生：“比较面积大小时，必须采用统一的面积单位。”这样，为下节课《面积单位》的教学埋下伏笔。从而达到学而思、思又惑、惑求解的目的。

（这一步的设计，通过合作探索，不仅养育了学生团结配合的精神，还养育了学生敢于向艰难挑战的勇气，变“学”数学为“做”数学。学生既学会了知识，又体验到了胜利的喜悦，从而轻巧的突破了本节课的难点。）

（三）分层练习，发展技能。这一节课主要设有两方面的练习：

第一方面：基础练习，让学生运用数格法说出每一种色彩的图形分离有几格组成，以此来反馈学生对重点内容的控制情况。

第二方面：综合练习，让学生在方格纸上画出3个面积都是7格的图形。这样，既防止了学生的思维定势，又养育了学生的发散性思维。目的是让学生明了：

1、面积相同的图形，形状不绝对相同。

2、用数格法比较图形面积大小时，要有序地数，做到：不重复、不遗漏、先数满格，再数半格，两个半格拼成一格。

（这一练习的设计，主要体现层次性、实用性、生活性，让每个学生都获得胜利的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维。）

（四）回顾概括、总结提高。下课前，我以谈话形式结束本课教学：“快要下课了，请你用一句最想说的话谈一谈你的收获！”学生看着板书畅所欲言谈收获。

（这一环节的设计既是对所学内容的一个总结，又能让学生产生后继学习和探索的欲望）

四、说生成问题的预设与处理

1、从物体的表面引入面积教学时，倘若有学生说比较物体各个面的大小，此时，我异常强调：“这一节课我们先来研究物体表面的面积。如：课本封面的面积、黑板表面的面积、课桌桌面的面积大小……

2、让学生说自己爱慕的比较面积大小的主意