今天我们该怎样教作文

今天我们怎样教作文？

上联：苦坐苦等苦思苦想苦水入口苦不堪言； 下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。 横批：写不出来。

一、作文有多难？

小学生作文，我们称之为习作，它并非简单地把头脑中储存的语言材料搬到书面上来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过材料选择、主题确定、谋篇布局、遣词造句等一系列的复杂过程，方能成形，这一过程是非常复杂的思维过程。

——余宪“头脑中储存的语言材料”包含有字、词、句、段等。“内部语言”不是指向同别人交际的外部，而是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时不出声的言语活动；是同抽象思维、独立思考。“非常复杂的思维过程”主要有“材料选择、主题确定、谋篇布局、遣词造句等”。二、从“叶圣陶不教孩子作文”谈今天我们该怎样教作文。

叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去……启示一：兴趣，是入门的向导。启示二：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。启示三：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。启示四：学写作文还必须每天“写一点”。启示五：写好之后，要多读，多思，多改。三、要在作文课“前”下工夫。

作文要在语文课上下工夫。这个课包括阅读教学课、口语交际课、甚至识字课。作文还要在课外下工夫。作文“前”下的工夫主要指阅读积累、能力培养。

1、在阅读教学课堂奠定学生作文基础。叶圣陶说过：“语文教材就是例子。”所谓要用教材，不要教教材，讲的就是这个意思。老师借助课文这个例子，教会学生说话和作文。语文这门学科分阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式。熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。

阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。这些都为学生作文打下坚实的基础。

“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”讲的就是这个意思。2、读写结合培养能力。

课堂上培养学生能力最有效的方法就是：读写有效结合。

读写结合的基本经验：读和写既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

进行读写训练是做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、节奏快、效率高。要练，不瞎练。精练，不泛练。巧练，不蛮练。快练，不滥练。读写结合的具体方法：读、仿、写三步转换模式。读、仿、写三步转换模式就是先读，再说仿，最后写。课堂读写结合练笔的方式有字词句段篇的仿写、扩写、续写、改写。3、口头语言与书面语言的关系及训练方法

表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。较生活化的口语而言，书面语言相对要更加正式，也更严谨。书面语言也可使所要表答的意思更清晰，有条理，最方便的一点就是大脑所记不住的可以以书面的形式记录下来，如此一来,书面语言便成了人们最方便将难以记住的东西的载体了。

阅读是理解书面语言最重要的形式。

口头语言带有很大的情境性质,书面语言完全不可能带有情境性质。口头语言训练与书面语言训练的关系和方法：说和写都是表达、倾吐。口头语言往往不够系统、不够严谨、不够精炼，书面语言要求更严整、更精确、更干净。从训练上说，口语训练在先，书面语训练在后：第一，训练的起点不同，要求也不同。（低年级，说的要求要高于写的要求。）第二，口头和书面语言的训练宜并重，二者能相互促进。第三，小学作文属练笔的性质，作文就是用笔写话，是“直书口说”。

要十分重视口头语言的训练，要在作文训练时体现由说到写，从说到写，加强说写训练之间的联系，发挥二者相互促进的作用。低年级写话中口语使用比较多，老师要注意规范用词，纠正语病。但为了保护培养学生说话的兴趣，不宜要求过高。此外，老师要有意识地在平时的回答问题、组词造句中鼓励学生说与众不同的词句，训练他们在口语中使用书面用词，把话讲得更严整、更精确、更干净。这样坚持下来，你会发现学生到了高年级词汇量丰富，作文书面用词准确，语言精炼，个性鲜明。天气很热，①我口渴得要命。②我猛喝口水，③这才好多了。④

天很热，让人口干舌燥的。我端起茶杯，猛喝了一口水，哈，真爽！天好像也热的受不了了似的。①终于一道闪电打破了沉静。②狂风怒吼着，天缓缓黑了下来。③接着，豆大的雨点打了下来了。④

天好像也热得受不了似的，终于，一道闪电打破了沉寂。狂风怒吼着，天渐渐地暗了下来，顷刻间，豆大的雨点噼里啪啦地打了下来。4、阅读积累。

阅读是作文的基础。要写好作文，必须大量阅读。要重视阅读积累。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。

正如我们平常所说：“得法于课内、得益于课外。”课标的每个学段都对积累做了要求：第一学段（1～2年级）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段（3～4年级）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段（5～6年级）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

课外阅读积累语言的方法：

（1）多途径精心选择读物：低段（一二年级）的同学读童话、寓言、儿歌等活泼的趣的读物。中段（三四年级）读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事。高段（五六年级）读科普读物、短篇小说、名家作品。电视、广播、网络等。（2）掌握背诵的方法。

（3）指导不动笔墨不读书。（4）及时归类，纳入旧知，不断积累，不断提炼。（5）可采用的摘抄方式：卡片式、摘评式、剪贴式（6）教给阅读积累方法：略读是针对快速浏览信息而言，可以是书目、文章标题，也可以是文章内容，主要是对有用的信息筛选。速度可达到500字/分钟。精读则是针对当确定了重要的信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟。（7）注意要合理分配阅读时间，鼓励积累应用。（8）要注意素材积累。有的作文要在课前有目的地收集资料。

5、课外练笔——在自由状态下写“放胆文”

特级教师贾志敏老师指出：

作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。读书是学习，是吸收，是积累。“多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而言的。“多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。

四、“有序”——全面整体地把握新课程标准下小学作文教学。课标的习作要求帮助我们明确作文教什么，“教什么”比“怎么教”更重要。

在具体的作文教学工作中，应该要将每次作文要求具体化，即每次作文的训练目标是什么？训练内容有什么？训练可采用的形式有什么？要做到心中有数，否则，老师们指导起作文来会变得随意和盲目，作文训练将会进入一个无序的状态。五、由“三年级起步作文”谈低年级“乐于说写”训练。

“三年级起步作文”是在原教学大纲指导下，小学语文教学出现的一种教学现象：一二年级着重进行字词句教学、说话训练、造句训练，三年级开始进行段落篇章教学、作文训练。于是，似乎就有这样一个界限：一二年级不进行写作，三年级才开始进行作文训练。“三年级起步作文”的说法由此形成，并多少年来一直成为教师教学中的一个难题。针对这一弊端，课程标准对我们的作文教学重新制定明确的要求：第一学段（1～2年级）写话：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

这个学段的写话训练目标、内容、形式：阶段训练目标训练内容训练形式低年级一年级1、对写话有兴趣。2、能把句子写完整、通顺。1、通过看图、影视节目，观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话。2、能运用阅读和生活中学到的词语造句，并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1、观察写话。2、用词造句。3、仿句练习二年级1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。2、能写几句连贯、通顺的话。3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。1、能看图并展开想象，写几句连贯、通顺的话。2、能通过观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。3、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。4、会写留言条、请假条和简单的日记。1、看图写话。2、观察日记。3、用词造句。4、连句成段。5、结合阅读练习仿写、续写。低年级“乐于说写”的写话训练具体做法有：

1、写话伴随着“非写话”（课堂教学）。“提起笔来学习，也提起笔来写作”，应该由教师训练而逐步成为学生的自觉行为。要千方百计让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

2、写话伴随着读书（课外阅读）。读课文或课外书都可以仿写，由仿到创。

3、写话伴随着观察生活。

4、淡化形式要求，让学生于无形中学会作文。

课程标准将一二年级的写作定位于“写话”，三四年级定位于“习作”，不出现“作文”的概念，并强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在于淡化形式要求，将内容看得比形式重要，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

5、培养学生写作的兴趣与自信心至关重要。课程的作文教学把激发学生“乐于表达”、喜欢写作看得比一切都重要，这是作文教学成功的标志，也是基础。我们的主要办法：佳文宣读。激情评语。结集出版。六、如何指导三年级学生写片断湘教版语文中年级教材编写的习作有这么些特点：1、三年级全是写片断。体现了三年级习作“承下启上”的特点。2、内容丰富与学生的生活紧密相连。3、片断训练全面。有状物的、有写活动的、还有写事的。根据课标，三年级片断训练目标、内容、形式是：阶段训练目标训练内容训练形式中年级三年级1、能乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。2、能写条理清楚、内容比较具体的片断。3、能修改有明显错误的词句。4、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟内能完成不少于200字的习作。1、通过观察，选用总分、承接、并列、因果、转折等段式，写一段内容较具体的片断。2、能抓住特点观察周围的事物，并能用一段连贯的话写下来。字数不少于200字。3、能根据提供的词语展开想象，进行扩写、续写。1、仿写练习。2、连句成段。3、修改练习。4、结合阅读进行仿写、扩写、续写练习。5、自由作文。中段习作教学的建议：（一）重视培养学生的观察能力

1．激发学生的观察兴趣

2．教给学生观察方法观察时要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事。观察时要有顺序。按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序。观察时要注意对比。采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点。观察时要注意动态变化。静态易观察，动态较难观察，日常训练时要指导，逐步强化。观察时要注意细节。观察生活中有价值的细节，为写作积累素材，如人物的动作、神态表情、事物细小的变化等。观察时要学会想象和联想。通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。

(二)扎实做好片段的训练什么是片断，不是以退两格表现的自然段，不是完整表现的篇章，而是能反应某一个意识的句群联合体，可以是几个自然段也可以是一个自然段。我们可以从下列几方面训练：

1．人物专题训练；2．环境描写专题；3．开头专题训练；4．结尾专题训练；5．想象专题训练；七、四、五、六年级习作如何指导从四年级开始，教材每次安排的作文统称为“习作”。根据课标，四、五、六年级习作训练目标、内容、形式：阶段训练目标训练内容训练形式中年级四年级1、能用书面语言表达自己觉得新奇有趣的内容。2、能通过与他人交流，与他人分享习作的快乐。3、能写内容较具体，条理比较清楚的记叙文和想象作文。4、能用简单的书信、便条进行书面交际。5、能修改有错误的词句，能理顺段落错乱的短文。6、课内习作每学年16次左右，小练笔每学年50次左右，40分钟内完成不少于300字习作。1、能围绕习作要求，自主收集习作的素材。2、能抓住特点观察自己周围的事物，并能用几段连贯的话写下来。字数不少于300字。3、学写书信、便条，掌握其格式。4、能修改有明显错误的短文。1、命题作文。2、书信练习。3、修改短文。4、结合阅读进行仿写、扩写、续写、改写练习。5、自由作文。第三学段（5～6年级）习作要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。阶段训练目标训练内容训练形式高年级五年级1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。2、能写简单的记叙文和想象作文，做到条理清楚，内容具体，感情真实。3、学写活动策划书、建议书。4、能自拟作文题，学习编写作文提纲。5、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。6、课内习作每学年16次左右，小练笔50次左右，40分钟内能完成不少于350字左右的习作。1、能审清题意，围绕中心选材。2、能初步掌握写简单的记叙文和想象作文的规律，养成勤于练笔的习惯。3、培养先列作文提纲后作文的习惯。4、学写活动策划书、建议书，掌握其格式。1、命题作文。2、策划书、建议书练习。3、习作的互评互改。4、结合阅读进行改写、缩写、扩写、续写练习。5、自由作文。阶段训练目标训练内容训练形式高年级六年级1、有自我表达和与他人交流的欲望。2、能写简单的记实作文和想象作文，做到中心明确，条理清楚，内容具体，感情真实。3、学写调查报告和读书笔记。4、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。5、能独立修改自己的习作，并主动与他人交接修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。6、课内习作每学年16次左右，小练笔50次左右，40分钟内能完成不少于400字左右的习作。1、能围绕中心系统地搜索材料和整理材料。2、能进行同一题材多种体裁形式的表达，进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为学生升入中学打好基础。3、能写简单的调查报告和读书笔记，做到格式正确。4、能熟练运用批改符号进行习作的互评互改。1、命题作文。2、综合练习。3、读书笔记。4、文章修改。5、自由作文。二、想象作文。

想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。但是，要写好想象作文，却有一定的难度。针对学生作文的现状，怎样指导学生写好想象作文呢？

首先，想象要合理、丰富：

1、再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2、移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。

3、幻想。幻想是更为大胆的想象。

想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合课标的要求。其次，想象要创新

文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语第十册习作6，要求围绕一件新衬衣进行想象作文。命题就有文章可做，或以《衬衣风波》为题，或以《新衬衣蒙难记》为题，都可以很好地激发学生的想象。特别是后一个题目，是一个拟人化的命题，更能唤起学生想象的兴趣。学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文。三、应用文。

小学阶段常见的应用文有：通知、留言条、书信、日记、请假条、建议书、表扬稿。湘教版中，一年级下册有“写贺卡”写话，二年级上册有“写书信”写话。比较早地接触了应用文，我们应该鼓励学生在平时生活中运用这些应用文体为自己的生活服务。关于应用文的写作，要十分注重人们所说的“约定俗成”的格式要求。这种写作规范并非是一种严格规定的法定形式，而是无数前人在写作实践中所取得的某种共同的认识和约定，也可以说是一种审美趣味上的趋同和共识。不应随意破坏和擅自修改，以免影响应用文的特定交际功能。能够善于运用应用文的“约定俗成”格式，也是一个人语文修养和水平的具体体现。

书信格式主要包括五个部分：称呼、正文、结尾（祝福语）、署名和日期。正文结尾的习惯写法有两种：（1）在写完正文之后，紧接着写“此致”，另起一行顶格或空两格写“敬礼”。（2）不写“此致”，只是另起一行空两格，写“敬礼”、“健康”、“安好”等词。一定要另起一行空两格，不得尾缀在正文之后。也可以在正文结尾下另起一行写“祝你”、“敬祝”，再空两格写上“安好”、“健康”等。四、谈谈范文的运用。在三类作文教学中要恰当地运用范文。第一，上作文课前，必须准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。第二，不要提供单独“范文”，而要提供多个“范文”，至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。第三，虽然提供了范文，但模仿不是强迫的，可以鼓励学生超越老师提供的范文自由写作。我们要相信一部分学生的脑袋里装着许多优秀“范文”，这些会写的学生不是不需要模仿，而是不需要模仿我们提供的“范文”。第四，注意模仿的层次，不同学力、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。模仿，决不是简单的，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。面对不同年段的学生，面对不同的题目，面对不同的场合，如何出示范文，什么可以模仿，什么不可以模仿，范文该如何一步一步展开，这些教学细节的过程，我们需要结合实践好好思考。清澈平静湖水绿得像翡翠平静得像一面镜子碧蓝的湖水里能看见摇头摆尾的鲫鱼可以看到一丛丛茂密的水草连一颗颗鹅卵石也看得一清二楚湖面上清澈地映着一棵棵白杨的倒影映着一幢幢教学楼的倒影映着高耸入云的水塔倒影映着蓝天白云映着我们一张张笑脸五、习作教学中的思维训练学生怎样才能在作文中写出新意、写出个性呢？我认为关键是训练学生的思维，培养学生个性化语言的习惯。什么是小学生个性化语言？我认为是富有儿童情趣的儿童语言。这种语言孩子天生就会，老师要做的是引导顺势而为，老师的理念很重要。学生个性化语言的习惯要在语文课堂中培养。到了高年级，在习作训练中，思维积极性的调动，思维方法的训练，思维能力的培养，是写好作文不可缺少的一环。

一、引导观察，培养思维的敏锐性二、注重体验，培养思维的深刻性学生生活中经历的往往不是一时一事，很多事情都有着一个过程，或长或短，或喜或忧。在习作过程中教师应该关注学生的思想动态，把习作指导过程当作孕育生命的过程，要精心引导学生去体验，去思考，从而通过调查、比较，提高学生的鉴别力，培养其思维的深刻性。

三、珍视感受，培养思维的独特性同样的内容可以表现不同的主题。同样的主题可以有不同的表现形式。

四、激发想象，培养思维的广阔性要提倡学生自主拟题，少写命题作文。要把指导重点放在对学生