大单元教学：语文素养发展的佳境

大单元教学：语文素养发展的佳境————以统编版小学语文二上第四单元为例《新编义务教育教科书学与教指南》（小学语文）新时代的到来，呼唤新教学新设计。统编版小学语文教材已超越了纯粹的文选型教材模式，有效地促进了学生语文素养的全面发展。然而，传统的惯性势必导致教师仍旧按照教材单元的编排顺序进行教学。课文与课文、课文与口语交际（写话、习作）、课文与语文园地之间看似有“人文主题”联系着，实则仍是零散的孤立的，语文要素等知识的碎片化教学不可避免地继续存在，不知不觉地偏离语文素养目标。我们所说的单元是以教材的原生单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的一个个任务的学习事件。重新定义与设计单元。情境提炼教学设计教学实施一、大单元主题情境的提炼：既见树木更见森林学生从中可以领略到中华大地上的旖旎风光从民族的母亲河黄河到中华名楼鹳雀楼从匡庐奇秀甲天下的庐山瀑布到归来不看岳的黄山，这些名山大川无不是中华民族的象征与骄傲。放眼瞭望从浩瀚无垠的东海中的宝岛台湾，到广袤无垠的大西北里的新疆吐鲁番定能感受到中华大地幅员辽阔。从古至今，从东到西，越过海峡，穿过大漠，勾画一幅祖国山河的壮美景象。单元主题情境美丽中国统编版二上第四单元人文主题家 乡美丽中国一个个点连成线结成面辽阔的疆域感鲜明的文化感铺展成中国版图对中国形成悠久的历史感对祖国产生深厚的情感二、大单元教学的设计：真实情境下的任务解决活动读读、想想、画画、说说……落实识字写字体会语言形象、生动与丰富感受祖国山河的壮美家乡的可爱我的旅行手账单一知识点单篇课文学习者视角与站位大单元学习俯瞰单元的意识与能力任务一活动一活动三活动二从整体上感知了“美丽中国”认读、书写了生字词，读通读顺了课文为下一个任务奠定了基础联系上下文理解词语意思想象说说诗歌中的画面品读欣赏课文中的优美词句体会语言表达的生动与丰富在语境中积累、运用词语活动一活动二活动三活动四起承转合导入新课创设情境读通语句直奔重点部分解决主要问题丰富学习资源提供学习支架自主实践探索平台互动及时评价活动一活动三活动二朗读、想象、背诵理解词语意思发现词语构词规律感受语言的形象优美体会语言的生动与丰富在语境中积累、运用词语创造性改变教材中的写话内容传统与现代信息技术相结合单元人文主题与语文任务结合促进语言运用的交际功能激发在真实情境中交往三、大单元教学的实施：学生学习的反思情境活动任务真实情境实现学生“真学习”真实情境实现学生“真学习”内容丰富基于课文基于经验形式多样书画剪贴图文并茂有意义的开放的任务使学生学习结构化单元内部识字写字、阅读、说话相互联系有意义的开放的任务使学生学习结构化是知识技能、过程方法与情感态度三维目标的统整有意义的开放的任务使学生学习结构化学习过程清晰可见“做事”类活动使学生学习看得见“做事”类活动使学生学习看得见思维过程清晰可见“做事”类活动使学生学习看得见学习结果清晰可见教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学