高中教科研课题：《高中信息技术课堂教学小组合作学习研究》课题结题报告

2、有学校特色的小组合作学习的基本形式。3、构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式。4、有效地小组合作学习对学生主体性发展的作用。根据学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。小组合作学习形式与策略使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐以集体利益为重”;使学生在愉快的合作氛围中自觉地参与到科学的探究之中。把学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”,弱化教师的主体作用。四、研究的方法根据《课标》精神和学生实情，参阅有关写作教程书籍，我们的研究方法拟定为：1、个案法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调2.行动研究法。在实际教学过程中进行研究，师生共同参与，与研究成果为师生理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题的目的。202X年第29届奥运会吉祥物之宣传片”,通过优美的动画以及论所获相关信息的途径引入主题—因特网上信息获取，以搜集202X任务三：整理资料，分类存放(针对网页、图片、文字、声音、动画等信息分别建立文件夹)。(板书)任务一：搜集福娃信息。了解IE浏览器，了解百度等1).扼要介绍浏览器使用：识别图标，启动以及退出方法(可以让学生类比Word软件),了解浏览器界面的构成(让学生自己观察)(板书)资源网站：百度;雅虎教师提示：如果想查找关于“福娃”的信息，该(板书)任务二：下载相关资料。(板书)任务三：整理资料，分类存放(针对网页、图片、文字、声音、动画等信息分别建立文件夹)。学生的交流意识和能力，还丰富了课外知识。但教学过程中也存在一些问题：有几个同学没有在规定时间完成任务，直接影响了下一任务的进行，却没能及时发现：部分学生在“迷航”现象，没能及时引导。在今后教学过程中对学习困难应给予更多的关注。第二、有学校特色的小组合作学习的基本形式。新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。(一)、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、,启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。(二)、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。(三)、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根配任务。(四)、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来。教师还(五)、展示交流时开展小组合作学习的核心内容(六)、评价激励是小组合作学习的积极导向3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。第三、构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式研究小组合作学习应用于信息技术课程实践，首先应当对此种模式有全方位的了解。小组合作学习模式的内涵和理论基础是理解该模式的前提，因此，就以此为基本面，对小组合作学习模式作理论上的小组合作学习理论应用于实践必须以学习过程的设计为基础，小组合作学习的整个过程可大致可分为：学习环境的创设—明确学习任务—合作探究—交流与评价。详述如下：1.学习环境的创设合作学习是在一定环境中进行的，教师首先应创设好情境，是学生产生合作兴趣。教师要尊重学生人格、情感和意见，努力构建融洽的、平等的、朋友式的良好师生关系，给学生以心理上的安全感和精1)设计开放性学习任务，确保学生共同参与多途径、适当难度的开放性学习任务，是小组合作学习目的顺利实现的基础，它为小组合作学习顺利开展提供可能。开放性学习任务，既有挑战性，能激发学生的学习动机，又能确保小组成员共同参与。2)结合信息技术课程实际，加强对学生的请改教学情感教学与认知教学同等重要，进一步讲，课堂教学必须遵循学生情感发展的客观规律，把对学生的情感培养与知识教学有机统一起来。因此，多年来，教师在教学实践中所总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的课堂教学模式课堂3.合作与探究学生明确了学习任务后，教师应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己额理解互相交流，形成小组的学习成果。并且小组内学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。老师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，与老师的引导与参与是分不开的。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探究，与学生合作，共同解决学习中碰到的问题。老师在教学中要起到“穿针引线”的作用，因此在学生小组合作能为激起的小组活动留有足够的空间。电子报刊的制作1.学情分析学生在初中已学习过Word的一些基本操作，具备一定的图文混排能力。而且学生也具备上网搜集、下载信息的能力。在高中信息技术《文本的信息加工》这一章节中，不应把重点放在个别技术的处理上，而是应该让学生在与同伴完成一个大作品的过程中巩固所学知识，提高他们学以致用的能力，从而真正提升他们的信息素养。2.教学目的①通过电子报刊制作，让学生掌握文本信息的修饰、图片、艺术字的插入及利用文本框进行排版。②加工的技巧，提升信息素养。③通过小组合作方式，培养学生的创新精神和团队合作意识。3.教学重点灵活运用Word文字处理软件的各种技巧进行报刊制作教学过程教学目标教师活动学生活动节教学报刊新授课子报刊展示评价展示陈1.每组派一名代表通过大投影向小结节知识与不足，取得大的进步7.教学反思学生在小组合作的氛围中学习，积极性都比较高涨。主动探究解决问题强烈，因此取得了较好的教学效果。另外学案的提供，对一部分基础较差的学生帮助作用。不足：课时安排略显紧张，最后的交流评价有些仓促。第四、有效地小组合作学习对学生主体性发展的作用中小学信心技术课既是一门新兴课程，又是一门边缘课程，它与传统学科课程相比具有开放性、实践性、应用性和创新性强等优点，信息技术学科有其自身的学科特点，如教学进度和教学要求上的异步性，在我们日常的教学中，可以根据学生的整体水平实时的调整教学进度。高中学生由于来自不同学校及家庭环境的影响，他们的各方面因此在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：1.更好地体现了学生的主体地位它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些课堂上出现的软硬件故障，又要充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。而小组合作学习的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师在课堂上的主导作用。2.可以培养学生的合作意识在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。而在很多情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情感交流、合作意识被忽组合作学习正好可以解决这样的问题。3.其评价机制有利于大多数学生的发展小组合作学习的评价机制改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法。从而就改变的班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他学习困难的同学，造成这些学生在剩下的时间无所事事或是偷偷玩些与本课无关的内容。而在小组合作学习环境下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的相互作用得到最大限度的发挥。在信息技术的实际教学中，经常遇到有些学生把任务很快完成，但是他的画面设计精美；还有些同学善于从网络上搜寻知识，他所设计的课题内容丰富，知识面很宽，但是完成的进度不尽人意。诸如此类，若按照传统评价方式，第一类学生的分数就高。而信息技术教学要求综合评价，不仅从技术上，还要从设计、知识量以及创造性上考虑，小组合作学习评价方式的引入，正好解决了这个难题。效果分析小组合作学习的效果分析，指的是对小组合作学习方法的评价，也是对该模式应用于具体教学领域效果的阐释。笔者将小组合作学习应用于信息技术教学实践，具有深刻实践意义，并产生了一系列的教学效果。具体详述如下：(一)从问卷调查分析合作学习效果学生是教学的主体，一种教学模式的成功与否，除了课果的验证外，学生的评价、认可也是相当重要的。为此，我们在学期末设计了一个面向学生的问卷调查表。从表中可以看出，有84%的同学喜欢小组合作学习的教学模式，说明多数学生对合作学习方式是比较认可的。另外，从调查问卷“你认为小组合作学习模式在哪些方面对你有所帮助”的回答可以看出，学生感觉受益最大的项目依次是：团队意识增强、知识技能有提高、增进了同学的友谊。(二)提高了学生的学习成绩在小组合作学习模式中，通过分组能够实现学生知识结构的互补，特别是有利于带动学习困难的学生的提高，从而最终实现学生成绩的整体提高。学习成绩稍差的学生由于自卑，即使有不懂之处也通常不向教师提出问题。这样，学习成绩就越来越差，也会使得班级成绩差距越来越大。而小组合作学习恰恰有效弥补了这些不足，在小组学习中成绩稍差的学生通过互动、参与，感受学习的兴趣，另外，基于集体意识，遇到不懂之处也会得到同组优秀同学的帮助。因此，开展小组学习可以为每位学生提供学习知识、发展智力、培养能力的环境，在学习小组中智力水平不同的学生会在小组中发挥集体的互助力量，取长补短以实现共同提高的目的。在这个过程中，帮助者和被帮助者能够得到发展，最终又利于学生整体成绩的提高。(三)充分发挥了学生的主观能动性谐、宽松的学习氛围。在这种课堂环境中。学生之间相互协作，畅所欲言，具有平等发表自己观点的机会，因而，学生的主观能动性被充分发挥。小组合作学习模式能够促使每个学生都把自己的想法表达出来，然后在各个小组之间进行相互评价，这样一方面加强了学生间的提高学生思考问题、解决问题的能力。通过小组合作学习模式，学生自己的表达能力和自信心有所提高。另外以前教师点名提问的学生在小组合作学习的过程中，学生的积极性被充分的调动起来，学生的积极性被充分的调动，真正地参与到教学中来，成为了学习的主人。(四)带动了成绩较差学生的学习学习成绩较差的学生一般课堂发言率低，几乎不向其他同学请教不明白的问题，这样长期下去将形成越来越差的恶性循环。小组合作学习模式的应用激起了其学习兴趣，在课堂巡视中发现，这些同学能够参与到小组的讨论当中，有些见解得到同组同学的认可。在一次课堂试验中，这些成绩稍差的同学能够参与到小组讨论中，其中有一位同学能够代表小组主动发言。(五)促进了学生的综合能力的提高小组合作学习可以增强学生的学习参与意识。传统教学的教学空间大，客观上使得每个学生参与学习机会较少；而小组学习可以提供平等的教育机会，在学习小组内各成员均可自由发表自己的见解和想法，这样可以极大地调动班级各学生的积极性，增强他们的学习参与意识。此外，小组合作学习可以培育学生交往能力。传统教学中只存生之间提供了交往机会和交往内容，使课堂的交往结构更为合理，使同学懂得合作的价值。学生有强烈的合作意识和合作冲动，掌握了与人合作的技能，知道怎样与他人打交道、怎样尊重别人、怎样恰当表达自己的意愿、怎样在自己的愿望和别人的愿望之间寻求平衡等等。七、课题研究取得的初步成效1.培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。2.培养了学生的集体观念。