2023年认识0的教学反思篇

2023年认识0的教学反思篇相识0的教学反思1

0的相识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经相识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：相识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了两个硬币）的`小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

生1:是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的相识。

3、说一说，做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

（2）引导学生说说生活中与0有关的事务。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。

师：小挚友，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互探讨，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的其次层含义：起点、起先

本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1起先的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件--长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"起先计算距离的。

四、教学生正确书写"0"

0不能写成字母"o",在这里我先教笔划依次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

相识0的教学反思2

前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就惊慌起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今日我们该讲0的相识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小挚友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。

早上7点十几我就来到了教室，打算把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。

起先上课，我有点惊慌，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，干脆就跑到了其次个意义，等把课件打开，我才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是打算不充分呀。最终回到了状态，我也不惊慌了，领着我们班小挚友起先遨游在学问的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头指责、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的主动性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平常我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上（平常他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的`东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小老师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。

最终下课了，我长出了一口气。

从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要打算的充分点，再充分点。

相识0的教学反思3

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生视察这几个算式，问：你发觉了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按依次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的'感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，接着做好深层次思维的引导，争取在驾驭基础学问的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完整的语言来回答问题，多激励，多引导，争取能让每节课上得绘声绘色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

相识0的教学反思4

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师应依据学生的特性特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。

案例描述：

一、嬉戏引入，激活学习爱好

1.提问：我们已经相识了哪几个数字?(相识了12345)

2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)

3.出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随意让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)

4.揭示题目：“0”的相识。

二、找寻生活中的0，追寻数学的踪迹

1.0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)

2.课件演示生活中有关“0”的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。

讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

师问：“从故事中你知道了什么?”

师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生渗透思想教化：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)

2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的`数来表示吗?怎么办呢?

像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

3.相识直尺上的“0”。

(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;

(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

(3)从0起先数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)

(4)从0起先要数几段能数到5?(数5段)

(5)师：这里数数的时候都是从几起先的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是起先，是起点。)

四、写一写，评一评，指导书写0

1.提问：”你们看这个“0”像什么?”?

2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该留意的?”

3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

五、探究有关0的计算

1.出示小兔拔萝卜的故事。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

2.出示青蛙图。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。

让学生结合生活实例说明计算过程。

六、练习、提高

1.书29页做一做。完成后自己说说想法。

2.嬉戏：小猫钓鱼。

七、总结、评价

1.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)

2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?

3.你能用0说一句话吗?

反思：

从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教化家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学探讨也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的须要。所以，课堂上，老师应擅长抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。

1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。

2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。

因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。

三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站

一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。

本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。

相识0的教学反思5

新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的相识》这堂课的教学中，0对小挚友来说并不是完全生疏的，在教学时我从学生的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0在直尺上表示起点”的.含义，我让学生自己视察尺子，然后让他们说说发觉了什么?学生在视察的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、依次和大小关系。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。老师尽可能多给学生一点思索的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一份胜利的体验。

相识0的教学反思6

教学目标：

1、通过视察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。

2。、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。

教学重点：

初步体会0的含义。

教学难点：

规范0的写法，能够正确地书写0。

教学打算：

ppt课件、实物、数字卡片、

教学过程：

（一）、复习导入：

师：前面我们已经相识了1—5这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一层含义：0表示没有

1。师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小猴子发觉了一盘桃子，可兴奋了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来表示？

（2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几来表示？，又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应当用数字几来表示呢？

小结师：什么也没有用“0”来表示。

2。小挚友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不当心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来表示呢？

3。笑脸

小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。

师：小挚友们相识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”？

（三）故事导入书写“0”

1。有一天呀！毛毛虫要和它的好挚友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点起先，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，接着跑，最终到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。

师：请小挚友们视察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路途像数字几呢？

2。师：我们已经相识了数字0。你能说说0像什么样吗？

师：请小挚友们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）

0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：视察得真细致。老师给数字宝宝0编了一个儿歌，请小挚友细致听老师的儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关键。

想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：在上线偏右的地方碰线，在下格左线的中点处起先转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出来的线多圆滑呀。

3。小挚友们还记得毛毛虫田字格赛跑的.路途吗？请小挚友们伸出手指我们一起把毛毛虫赛跑的路途画一下（书空）

现在，请小挚友们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描写的美观整齐。

回顾反思

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？

生：相识了数字的新挚友——0。生：知道0表示一个也没有。

生：还学习了怎么写0。

师小结：今日我们相识了一个好挚友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，“0”还有许多的含义，请小挚友们去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

相识0的教学反思7

教学过程：

一.板书课题

同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。

二.口述目标

这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。

三.自学指导（老师边口述，学生边自学）

把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：

1.细致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？

2.手指直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？

3.写0时留意什么？（把0描红在书上）

手指小鸟和青蛙图，思索：

（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？

（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？

（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。

四．先学（看一看）

1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。

2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。

3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）

五．后教：评议

1.学生更正。

谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

2.探讨（议一议）

（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？

老师小结：一个也没有就用0表示。

（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？

（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。

(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？

小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；

2.相同的两个数相减都等于0。

3.评议板书与对错。

4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的.更正。

六.当堂训练（练一练）

今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。

书上30页第3.4.5题选做：31页第6.7.8题

七．板书设计

0的相识

板书内容：在田字格里写0

剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来说明真理。

相识0的教学反思8

本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1：1：2的比例。

从整堂课来看，我认为比较胜利的地方有：1。创设学生喜爱的嬉戏情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚——硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习爱好的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。2。重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比较简单消化。

但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，好像学生说的比较少，而我说的比较多，学生在听老师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪出现的.问题，对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！

但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的指引，对我的帮助很大。

《新课标》指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“老师说学生听”转换成为“老师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将接着向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。

相识0的教学反思9

数字0的相识一课支配在数字1——5的相识之后，我想学生既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识时，一上课，我就让学生视察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必需实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思索余地，谛视0的相识这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。

2、在课前做了充分打算，通过图片让学生相识0,为学生供应了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培育了学生的数感。

这堂课不足之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不简单看清晰。

2、对于“起点”这个0所表达的`意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生驾驭的不是很好。

相识0的教学反思10

联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。

上完课后，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在老师的引导下比较好的.去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。

但细致回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很刚好、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。

本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子视察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的话，使“学生主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！

相识0的教学反思11

《0的相识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的相识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经相识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学支配上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。

求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个学生回答来看，她的表述是“原来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去细致领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的'思维，学生想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。

因此在（2）班上课的过程中，学习完几减几之后，我变更了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前干脆给青蛙的情境图效果要好许多。

但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0驾驭的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这须要在以后的教学中进一步的提示改正。

相识0的教学反思12

本节课我实行了认数、写数相结合的教学方式。在教学中我尽力创设深厚、显明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活阅历和数学学问，从而相识0，感受到0在我们生活中的作用。

本节课主要是通过视察和实践活动，使学生知道0的各种含义，规范0的写法，使学生能较整齐的书写0。培育学生想象力、合作探究实力，仔细书写的好习惯。通过紧密联系生活的实践活动，激发学习爱好，让学生相识到数学和生活的联系。本节课的教学重点是：相识“0”，了解其含义。本节课的教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以表示起点和分界线。

数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材实行了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独支配成这一段。并注意通过多种素材，创设为学生所熟识、感爱好的数学题材，经验从详细到抽象的认数过程。在本节教学中，充分利用生活中的物品和符合教学实际的板画教学，通过这些资源的合理运用使学生感受着生活中的数学问题，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。

本节课的不足之处在于：

1、假如让学生做好预习工作，让学生回家画好一颗大苹果树，上面结上10个大苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出什么样的数学问题，学生的数学思维就会得到更大的发展，比老师在黑板上演示效果要好许多，而且会启迪学生的数学思维。

2、直尺上的0刻度表示起点的意思，比较抽象，学生不好理解，比起直尺，运动员跑步的起跑线更简单让学生接受。

3、温度计许多学生没有见过，应当打算好学具，让学生亲眼见到，增加感性相识。可以通过天气预报今日的温度引出来。

4、教学0的`意义时，用时太多，而且0的意义讲的太深。学生不好理解，0表示起点和表示分界线的意思应略讲，而当表示没有的意思时要重点讲。

5、学生对生活中的形象0和抽象数字0没有分清晰，这与我一起先没有讲清晰有关系，导致最终个别学生没有分清晰两者，仍旧混淆。

6、课堂中对学生的激励性语言太少，学生终归年龄小，留意力集中的时间相对的要少一些，而且学生对表扬是非常在意的。教学中只注意了学问的渗透，忽视了对学生学习主动性的培育。一二年级的学生应当多表扬，多用实质性的嘉奖，比如：小红星、小红花等。

7、应当刚好抓住学生的瞬间思维以及精彩汇报赐予嘉奖，比如：当给0排序时，大部分学生只是知道从0到10从小到大的排列依次，而有一个学生却逆向思维从10到0排，从打到小排列。对于这一闪光点要刚好赐予表扬。

8、课堂中忽视了对学生写字姿态的订正，习惯养成不是一蹴而就的，应当随时提示，让学生养成良好的书写习惯。

9、0的写法应当重点强调，许多学生有倒下笔现象。

以上的这些不足之处在以后的教学中要留意，并主动改正。

相识0的教学反思13

新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的相识》这堂课的教学中，为了使学生快速地进入最佳学习状态，在课的起先，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学生平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一学生比较熟识的生活场景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我打算了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学生特殊感爱好，既经验体验了数学学问的发生发展过程，又体验了学问的连贯性。依据低年级学生留意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排依次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。

虽然课前我做了充分的预设，许多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。

在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来视察，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到志向的.效果。由此，我想到对于低年级学生特殊是一年级学生每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。正如《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”

还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我刚好地进行了订正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。

相识0的教学反思14

上完了《0的相识》，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。

在本节课中，我通过创设生活情景、嬉戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字，而在嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

设计《0的相识》一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践动身。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。爱好是最好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的相识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一起先就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习爱好。

在学习新知时，设计猜硬币嬉戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示？”，等活动，让他们爱好盎然。并创设了一个视察、思索、探讨、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和驾驭学问。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

不足之处：

1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。

2、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的视察，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。

0的相识教学反思范文三讲授了《0的相识》这一内容之后，感受颇多。课后，我刚好进行了反思。设计《0的相识》一课中，考虑到学生对0的.相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：

1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，学生的学习爱好高涨，热衷于