利用导学案建构“先学后教”教学模式 论文

利用导学案建构“先学后教”教学模式摘要：新课改的发展衍生出了一批有效的教学方法，“先学后教”便是其中之一，与其相匹配的“导学案”也受到了大家的广泛关注。利用导学案开展语文教学，可以融入到语文课堂预习、课堂讲述、课后巩固等环节，可以实现教师、文本、学生的有效衔接，可以提升学生自学能力。基于此，本文从如下五大方面论述了导学案建构下的“先学后教”教学模式，力图在教学策略的推动下实现学生的有效学习，推动初中语文教学的有序发展。关键词：导学案；初中语文；先学后教；教学研究引言：导学案是教师指导学生制定的学习方案，包含学习目标、内容、学习方法指导等，利用导学案开展教学体现了《语文课程标准》对学生提出的自主学习的要求，同时对初中生语文系统知识建构、核心素养发展有着重大意义。一、关注导学案编写质量，为“先学后教”模式的应用打下基础有别于教师讲、学生被动听的教学模式，导学案指导下的“先学后教”模式的应用，可以让学生在经历大量感性材料的基础上，通过自主分析、教师指导，实现深层次的发展。可见，导学案的设计是教师智慧的结晶，而一份优秀导学案的制定单靠教师一人之力远远不够，因此学校语文教研组必须集结起来，通过集体力量整合资源、共享资源。初中语文教研组的教师们在设计导学案之前，要基于各班的实际情况，从学法、教法、目标、语文重难点等方面备好课，并对《初中语文课程标准》内容、理念进行深入的解读。在语文组教师开展集体备课的过程中，要从源头上把好关，选择优质语文资源编入导学案，并通过深入解读文本、研究语文内容、了解班级学生、把握自身教学特点等，明确语文重难点、确立教学目标，为先学后教做好铺垫，以在导学案的指导下实现学生的有效自学。同时，教师要具有超前意识，在学期开始就做好合理规划，为教师整合资料、研究新课标、了解学生学情提供充足的时间[1]。二、坚持从文本中来到文本中去的原则，让“先学后教”充满浓厚的语文味语文是一门充满韵味的学科。这就要求教师站在语文视角，编写导学案、设计问题，以引发学生的深入思考，并助力初中生知识应用能力、语文素养的提升和发展。从“文本解读”视角出发，挖掘语文的文本特性、班级学生的学情，并基于此合理设计内容、科学编写导学案。比如在教学记叙散文《回忆我的母亲》时，有的教师通过设置问题串引导学生思考，并以解决问题答案结束课堂讲学。纵观整节语文课堂，忽视了学生对文本阅读的指导，甚至脱离了文本开展教学，没有将记叙散文的特性发挥出来，并影响着学生对文中“母亲”品性、作者对母亲情感的理解。因此，要将导学案的作用发挥到最大，首先必须遵循文本自身的人文特性，将语文素养、基础知识、审美能力等融入到语文课堂中来，以如何帮助学生发展语文素养为教学目的。另外，初中语文教材文章文体形式众多，教师只有立足于此采取不同的模式，设计不同形式的导学案，才能实现学生的有效学习，才能提升导学案的利用率[2]。三、鼓舞学生积极参与，为“先学后教”模式提供充足的保障在信息化时代下，教师要摒弃一个教室、一本书开展教学的理念，为学生构建一个更加开放的空间，以实现学生的自主学习。而“先学后教”教学模式在初中语文课堂的应用，对教师教学理念、教学方法提出了全新的要求：要求教师在深入了解学生的基础上，巧用新课改提倡的自主、合作、探究三大模式开展教学，以带动学生学习方式的转变，并在科学教学模式的引导下深化学生对知识的理解，提升学生的学习能力。文章在分析教学的过程中发现，教师只有站在学生角度看待问题，才能了解他们的需求，才能为他们提供想要的东西，才能促使他们主动进入到语文课堂中来。因此，在实际教学中，教师不仅要关注学生的知识学习，更要关注他们的需求，通过为学生构建开放性的学习空间，以让他们尽情的表达自己的观点，并促进其自身能力的发挥。比如在教学七年级语文课文《皇帝的新装》时，教师可以让学生自由成组，通过分工合作将文章编写为课本剧，并利用课下时间熟读剧本；在教学课堂中展现剧本内容，最后开展评价。在上述的教学过程中，学生经历了阅读文章—知识内化—知识提升等过程，形象的将文本情境、人物性格特征表现出来，并引发了学生与文章作者的情感共鸣，进而提升了学生对文章的鉴赏能力。基于这一方式开展初中语文教学，不仅实现了学生的轻松学习，而且便于学生对文章内容的理解，让学生充分把握了文章表达的思想[3]。四、开展教学指导，为“先学后教”创造有利条件在“终身学习”理念的发展下，教师要在做好日常基础知识教学之余，注重学法的指导，以帮助初中生养成良好的学习习惯。教师在编写导学案、应用导学案开展语文教学的过程中渗透着众多的方法，教师只有深入挖掘，将其与语文知识点结合起来，才能让学生在掌握知识点的同时把握学习方法。比如在教学八年级语文课文《藤野先生》时，导学案对文中内容“藤野先生订正“我”的讲义”进行了分析。通过学生自学、小组合作，班上的学生都能透过这件事情了解藤野先生的品性。而在引导班级学生对文本开展赏析的过程中，教师要基于具体方法具体指导的原则，以让学生的学习有据可依。首先，让学生明白通过“藤野先生订正我的“讲义”，作者想要表达什么，以在答题中能够准确找到方法。文章描写藤野先生订正“我的讲义”就是要将藤野先生认真、负责的态度表现出来。通过学法的指导，不仅拓宽了学生学习范围，又提升了学生对文本的认知，对学生终身学习理念的树立有着积极的作用。五、有效引导，提升“先学后教”教学模式的实效性“引导”是教师开展教学的一项基本能力。教师在利用导学案指导学生学习的过程中，要做好自身指导，比如学生无法从固定思维模式中走出来，教师要适时点拨，为学生思考开辟新的方向；当学生思维出现偏颇时，通过教师指导可以保证学生学习的有效进行，以真正的将“先学后教”模式的动态特征表现出来。例如在教学《藤野先生》时，导学案中设置了“我对藤野先生情感的变化”这一合作环节，在学生最初拿到问题时，都表现出了茫然不知所措的状态。此时，教师要做好自身的引导作用，指导学生自行阅读文章的几件事情，并深入分析在几件事情当中“我”的态度。接下来进一步引导学生体会文章设置几件事情的作用，让学生对藤野先生的形象、品行有更加深刻的理解，以达到最佳的教学效果。同时，教师还可以将小组活动纳入到导学案之中，通过小组的调动，在大家互相帮助下达到取长补短的效果，起到教师起不到的作用[4]。结束语：针对初中生语文学习兴趣低下、学习动力不足、学习效率较差等一系列问题，如何优化学生的学习、提升学生语文学习效率是语文教师需要重点研究的问题。而导学案构建下的“先学后教”模式的应用，为语文教学指明了方向。综上所述，利用导学案开展教学，不仅帮助学生明确了预习要点，而且有效提升了学生学习能力，强化了同学间的合作，并实现了高效语文课堂的构建。基于“先学后教”模式下的导学案设计，符合新课改的教学要求，是教学不断发展、前进的产物，广大的语文教师只有深入解读新课改、在分析学情、把握文章内容的基础上，精心设计导学案，才能从根本上提升初中语文教学效果，才能推进语文教学的有效改革和前进。参考文献：[1]李禹先：浅议初中语文教学中导学案的运用[J].魅力中国,2017(037):