劳动教育在小学语文学科中的渗透与融合 论文

劳动教育在小学语文学科中的渗透与融合摘要：随着时代的发展，劳动教育日益受到重视。近期国家出台的教育政策也强调要把劳动教育和与大中小学各科教学相融合。推行“五育并举”培养全面发展的优秀人才。在小学阶段劳动教育还没有统一的教材。劳动教育的开展还处于探索与实践阶段。发掘和准确掌握现有教材中蕴含的劳动教育资源是有效开展劳动教育的前提，利用好现有教材资源在课堂教学中开展劳动教育，意义更为重要。以部编版小学语文为例，阐述劳动教育在学科教学中的渗透与融合。关键词：劳动教育；小学语文；部编版语文教材；五育并举在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确了现阶段各学校劳动教育的目标、内容、途径、关键环节和评价等，文件指出中小学阶段各个学科教师在开展课堂教学时要关注劳动教育的渗透，使得学生在学习过程中提升自己的劳动素养，真正实现学生的全面发展。这要求各学科教师要立足本学科实际，深入探索不同学科中蕴含的潜在的劳动教育资源。劳动教育资源在各学科中呈现方式大体可以划分为这样几个部分：文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源四类，其中文本资源主要就是指各个学科的教科书。一线教师应该针对本学科特点，深入研究本学科教材，从中开发劳动教育资源，从而渗透到学科教学当中去。本文就以部编版小学语文学科为例来谈谈劳动教育在学科中的渗透与融合。一、部编版小学语文教材中劳动教育资源特点通过分析部编版小学语文教材，我们发现教材中劳动教育资源有以下几个方面的特点：（一）劳动教育目标详实、全面根据教育部《大中小学劳动教育指导纲要》的文件精神，要求学生具有的劳动素养包括以下几点：1.树立正确的劳动观念学生在学习了具体的课程之后要能意识到劳动的重要意义和价值，让学生明白我们现在所拥有的幸福生活是依靠劳动者辛勤劳动和智慧创造出来的，从而让学生尊重劳动者，珍惜劳动成果。如《葡萄沟》一文中通过对新疆吐鲁番人民种植、采摘、加工葡萄的一系列劳动过程的描写。使学生体会到我们在享用任何东西时背后都凝结着劳动人民的血汗，只有通过辛勤劳动才能创造美好生活。2.具有必备的劳动能力通过具体课程的学习学生能具备一定的劳动知识，掌握一定的劳动技能。在日常生活中能正确使用生产生活中的常见工具。在劳动中锻炼体力、增强智力、提升创造力。能完成指定的具体的劳动任务，在完成任务的过程中能够形成劳动所需要的能力。例如：动手操作能力，团结协作的能力等。如教材中的《吃水不忘挖井人》一文中毛主席带领村民们勘察水源，选择井位，经过十几天的奋战给村里挖了一口水井，村民们自此喝上了清澈甘甜的井。这里既表现了对前人的感谢与敬佩也反映了任何时期任何人都需要具备一定的劳动能力。让学生在学习本课后能重视劳动技能的培养。3.培养积极的劳动精神教材中选取了很多中国革命先辈在艰苦的环境中努力奋斗为百姓谋福祉，为国家谋复兴。使学生在学习过程中体会中国人民骨子里所流淌的艰苦奋斗，勤劳的美好品质，并能自觉继承这些美好的品质在新的时代继往开来，勇于创新，砥砺奋进。如《千年梦圆在今朝》一文赞扬了我国航天工作人员团结协作，艰苦奋斗，勇于探索的精神。正是有了他们的辛勤付出才有现如今我国航天世界的蓬勃发展。载人航天的千年梦想才得以实现。4.养成良好的劳动品质和习惯学生通过课程的学习，教师的正确引导使得学生愿意积极地参与到各种劳动活动中去，但在劳动过程中需要引导学生遵守一定的安全规范，能够有始有终的完成各项劳动活动，不能半途而废。要不畏脏不畏累。如《寒号鸟》一文中不爱劳动得过且过的寒号鸟最终在寒风中死去，以此教育学生不要懒惰敷衍，要养成吃苦耐劳，认真负责的品质。（二）劳动形式多样化劳动教育中除了使学生具备劳动知识和技能，还要使学生认识劳动所具有的各种形式。而我们的教材中所描绘的劳动形式有很多种。1.体力劳动与脑力劳动在部编版六年级上册的选读课文《三黑与土地》一文中描写了最原始的农民与土地的关系。土地上浸满了农民的汗水与期待，农民三黑将土地视为最宝贵的东西，因此在劳作时无比认真，期待丰收。而《鲁班造锯》一文则不同，它描绘了鲁班造锯的的起因以及他动脑思考的内心活动过程，因为他动脑思考最终造出了工具——锯。2.古代传统劳动和现代社会的工业化现代化科技化劳动古诗《悯农》中描绘了古代最传统的农耕方式辛勤劳作的画面。而《纳米技术就在我们身边》一文则又充满了科技感和未来感。介绍新的科技成果的广泛应用将会给我们的生活带来怎样的变化。3.简单的手工劳动和复杂的协同劳动在学习《芦花鞋》一课时文中有对青铜一家如何制作芦花鞋的描写：“先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。”这种手工艺劳动对于现在的孩子们来说是很陌生的，通过学习能让孩子认识到过去的劳动人民谋生的不易。而《赵州桥》一文又向学生们展示了古代劳动人民的智慧和精湛技艺。二、在课堂教学中如何整合劳动教育资源由于语文学科有其自身的特点，它不是真正意义上的劳动教育课程，所以其劳动资源有一定的隐蔽性和间接性。鉴于这一特点语文课程的表述形式不是直接系统的向学生讲述劳动知识和劳动技能而是通过一篇篇具体的课文或者是课后习题的形式展示出来。这就需要教师能在教学过程中发现课文及课后习题，拓展活动中所隐藏的劳动教育内容。从而达到劳动教育的目的。如在《竹节人》这篇课文中如何制作“竹节人”并不是文章的重点，文章主要是回忆儿时自己制作竹节人以及和同伴“斗竹节人”的游戏怀念曾经无忧无虑的童年生活。而我们现在的学生基本都不会自己制作玩具了，大部分孩子家里有各式各样家长买的玩具。自然很难体会以前物质条件相对匮乏的时代，孩子们能拥有一个自己制作的玩具都十分不易。所以教师可以有意识的引导学生将课文中制作竹节人的过程找出来，甚至可以让孩子回家通过查资料以及请教父母自己尝试着做一做“竹节人”。通过这一教学环节的教学设计让学生从课本中走出来，将抽象的文字描述变成实际的动手能力。既丰富了学生的情感体验又锻炼了孩子的动手能力。除了课文当中隐藏着劳动教育资源，课后习题，语文园地，习作等语文综合性学习模块中也有着大量的劳动教育素材。如语文教材中习作练习中：《玩具小台灯的制作过程》，针对这一习作题目教师就可以安排学生回家和同学小组合作一起制作一个玩具小台灯，教师可以帮助学生设计一个玩具小台灯制作所需材料清单以及详细步骤的表格。让学生有计划有目的的开展劳动实践，最后让孩子带着自己的劳动成果在班级展出并讲述自己和团队的制作过程。这样一个简单的习作课程就包含了劳动教育，在这一过程中既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们团队意识。三、结合语文学科特点在校内校外渗透劳动教育语文学科特点决定了仅仅依靠语文课堂是很难培养学生的劳动技能的，它更多的是侧重于劳动理念和劳动习惯的培养。所以我们势必需要将语文课堂中劳动教育延申到校内外的实践活动中。（一）校内：学习和生活中渗透劳动教育例如，在学习《乡下人家》这篇课文时，作者用大量的笔墨描绘了乡下人家自然质朴，亲切祥和的画面。其中蕴含着众多劳动因素，包括种瓜、种花、养鸡、捣衣等等。教师在课堂教学时除了引导学生去想象体会农家生活情景，也可以借助校内已有的资源——种植园和林果园，课下时带孩子亲身去体验。在种植园带领学生翻种土地，让学生自己播种浇水施肥，在劳动实践中体会课文中所描绘的农家生活场景。在收获的季节感受到自己劳动的成果。以此将课上课下相结合，将抽象的劳动过程转变为具体的劳动体验。在学习《中国美食》这篇课文后，教师可以结合家长进课堂这一学校特色活动邀请善于烹饪的家长在班级上向孩子介绍如何烹饪一道美食。并让学生回家后也动手自己做一道简单的菜肴让父母品尝，提升学生的实际动手操作能力。不同的学科之间可以尝试融合，共同开展劳动教育，这是一种教育创新模式，探索一种新的劳动教育方式。例如，在语文课堂学习中一些需要动手制作的手工作业可以和美术课程相融合，由美术老师设计一些专门的教学环节来指导学生的手工制作。（二）校外：充分利用家校合作开展劳动教育要教育学生在力所能及的范围内独立处理好个人生活，如：自己整理房间，洗碗等；鼓励学生参与家庭劳动，帮助父母扫地，洗菜，倒垃圾，叠衣服等等。可以联系学生所在社区，学校社区家庭合作开展一些活动：如争当社区环境志愿者，走进养老院慰问孤寡老人，植树节参加植树造林的活动等等。总之劳动教育蕴含在学科教学的方方面面。需要教师去发掘和整合资源运用灵活多样的手段和方法开展课堂教学。“润物细无声”地使学生接受劳动教育，完成劳动教育目标，帮助学