三维动态语法观下教学评一体化实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中阶段语法教学的目标是帮助学生“在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义，进一步增强英语语法意识”［1］25。语法填空作为新一轮江苏高考改革后的新题型，不仅能考查学生语法知识结构化掌握和多层面运用的情况，还要求学生有较强的逻辑判断和语篇分析能力。这对于语法课堂教学提出了新的挑战，同时也具有深入研究的价值和意义。Larsen-Freeman提出的“三维语法框架”（AThree-DimensionalGrammarFramework）清晰地阐释了形式、意义、使用三者的关系。在此框架中，语法被视为形、意、用三维一体。形式（form）涉及词法、句法形态；意义（meaning）指脱离语境的语言形式的本义，即其词典释义；使用（use）指人们在特定语境中运用语言达成的意图。这一框架下的语法教学是动态的过程。在活动的设计上，教师应围绕“形式—意义—使用”采用和设计“不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力”［1］26。本文以一堂高二语法公开课为例，以带有主题情境的文本导入，引导学生在文本中探索语法填空的做题规律和技巧，将主题语境的探究、情感价值的引领和语法教学的引导相结合，帮助学生在提升语言运用能力的同时，促进思维品质和学习探究能力的同步发展。本节课以译林版高中英语选择性必修一的第三单元为框架背景，该单元主题为TheArtofPainting，介绍了艺术文化的鉴赏和中外文化的传播，其中课文的语言表达含有丰富的语法知识，对于学生进行语法规则的探究和运用有很好的指导意义。教师在教学时，可利用对课文文本中语言点的分析，引导学生总结语法填空题型的出题规律和做题方法；改编课文段落为语法填空题型，增强可理解性的语法输入；通过演绎和文本建构活动，帮助学生更好地理解语法知识点，搭建新旧知识间的认知桥梁，达到融会贯通的效果。一、目标导入，激发思维课堂伊始，教师以参观博物馆为主题情境，导入2020年新高考I卷的语法填空原题，引导学生总结语法填空中的考查要点并进行分类。课堂设计如下：T:Lasttime，weenjoyedasplendidtraveltoMuseed’Orsaythroughatraveljournal.Isupposemostofyoucan’twaittovisitoneinperson.Butdoyouknowhowtheoriginalmuseumscameintobeing?Let’sgothroughashortpassagetoexploremore.Fillintheblanksandpayattentiontothetestingpoints.Ss:forNo.36，wechangeanounintoanadjective.ForNo.37，weneedaconjunction.AsforNo.38，weshouldusethepasttense...T:Soaccordingtothesettingofblanks，wemayclassifythemintotwocategories，theyareblankswithgivenwordsandwithoutgivenwords.Shallwesummarizethegrammarpointsinvolvedintheblankswithoutgivenwords?S:Wemayconsiderprepositions，pronouns，articles，conjunctionsandsoon.T:Yes，weneedtotakefunctionalwordsintoconsiderationwhenfillingblankswithoutgivenwords.Howabouttheblankswithgivenwords?Todaywewillfocusontherulesfortheseones.【设计意图】本单元的主题是艺术与文化，因此，教师在活动设计和文本选择上都围绕该主题展开。学生已了解Reading部分课文FirstImpressions的内容，文本讲述了作者参观美术博物馆的经历，因此学生对于艺术文化主题有了一定的了解和兴趣。而此篇高考题文本也正介绍了博物馆的构成和作用，与所学单元主题呼应，更能激发学生进行主动和深入的探究。同时，高考题的填空设计具有代表性和典型性，能反映出对于目标语法的多样化考查方式。二、利用语境文本，归纳语法知识教师分类挑选出课文中有代表性的句子，并进行适当改编，呈现不同类型的语法填空考查要点；提问课文中的相关内容，促使学生在回答问题的同时完成设置好的填空题。教师可从谓语动词、非谓语动词和词性转换三个解决语法填空题的常用角度出发，逐步引导学生总结出语法填空答题过程中的注意点。示例如下：T:DuringthatrewardingvisittoMuseed’Orsay，whatimpressedtheauthormost?Trytofillintheblanksaccordingtothecontext.Ss:AsIwandered（wander）throughtheImpressionistgalleryintheMuseed’Orsay，Iwasimpressed（impress）bytwoofthegreatestimpressionists，ClaudeMonetandPierre-AugusteRenoir.Whatstruckmemostwas（be）thatMonetdidaround250paintingsofthesamewaterlilypondindifferentcoloursandstyles.T:Goodjob!Payattentiontothethreeverbs.Intermsofsentenceelement，whatdotheyhaveincommon?Ss:Allofthemfunctionaspredicates.T:Yeah.Sowhendealingwithblanksinvolvingpredicates，weshouldnotice...?Ss:Tense，voiceandagreement.T:Great!Youhavecaughtthepoint.Now，let’sgobacktothemuseum.WhatarethefeaturesofClaudeMonet’sandPierre-AugusteRenoir’spaintings?Ss:MonetandRenoir，aswellasotherlike-mindedartists，soughtliberation（liberate）fromtherulesoftheoldstyle.Employing（employ）freebrushworkandusingcolourstoshow（show）theeffectoflightonthings，theycreatedpaintingsfarlessrealisticthanpreviousworks.T:Thistime，weneedtosolvetheproblemsofnon-finiteverbs.Now，it’syourturntoworkitout.Workingroupsandsumuptherules.【设计意图】三维动态语法观强调，教师不能只在语境中向学生呈现语法知识，还应引导学生通过自主学习，归纳出底层语法规则的外显知识。［2］因此，本环节笔者改编课文语段，意在帮助学生在真实情境中完成文本梳理和语法填空，同时以小组合作的方式整理出语法填空答题中应注意的问题，最后在教师的引导下形成规律性的总结。通过意识增强活动和语境文本的输入，学生能够更好地理解语法的形式与意义之间的匹配关系，提高自主分析和归纳的能力。三、使用语法规则，构建重组文本在上一阶段的学习中，学生已初步了解语法填空题的命题规则和语法点的考查要求。在本环节文化主题的语境中，教师呈现一篇新的文本，介绍自媒体博主通过录制短视频，实践和传播中国传统文化的故事。学生扮演命题老师的角色，将文本改编为体现高考语法知识点的语法填空题，并在小组内进行分享交流。语法填空的设空需符合上一阶段总结出的规则和要求。学生改编后的语法填空示例如下：PictureayoungChinesewoman，1（dress）intraditionalclothing，pickingflowersinafieldtocreatemake-upforhercheeks，makingasofafrombambooandcookingupallsortsofdeliciousChinesefoodbyherself.Itmaysound2（real），butsuchapersondoesexistinreallife.LiZiqi，30，hasbecomeoneofChinesemostpopular3（celebrity）with9millionfollowersonYouTube，34milliononTikTok.Hervideos4（feature）cookingandcreatingDIYproductsgreatlyattractpeoplelivinginbigcities.5ouramazement，shedoesitallwithoutusinganymoderntechnologyorelectricity.6dominatehervideosarescenesofpickingseasonalingredients（食材）fromherowngardenandsometimesinthemountainsandturningthemintotastydishesonherwood-firedoven.Listressestheseasonsinhercooking，asChinesetraditional24SolarTerms（节气）alsodo，7（make）foodsuitablefortheparticularclimate.Therecame8intensedebateabouttheimageofChinaanditscultureshepresented.She9（accuse）ofpresentingan“outdated”imageofthecountrybysomecritics.Nevertheless，statebroadcasterCCTVandPeople’sDailypraisedherforherpromotingtraditionalChineseculturetoaninternationalaudiencebytellingan10（inspire）Chinastory.学生的改编思路为：第一空考查非谓语动词，过去分词dressed作为定语；第二空考查词性转换，根据上下文和句意使用所给词的反义词unreal；第三空考查名词复数；第四空考查非谓语动词，结合feature作为及物动词的用法，使用现在分词；第五空考查介词，结合短语用法toone’samazement；第六空考查名词性从句；第七空考查非谓语动词作状语；第八空考查冠词；第九空考查谓语动词的时态和语态；第十空考查词性转换，动词变为形容词。【设计意图】根据三维动态语法观的理论指导，语法规则的学习是以语言运用为导向的。因此，这一阶段的教学设计综合了情境主题因素，以有真实意义和明确目的性的语言运用活动，引导学生运用新的知识结构，通过自主探究和合作学习的方式，在交际活动中形成并锻炼新的语法能力。教师以学生感兴趣的话题促进他们形成积极的情感态度，激发其深挖和探索文本中的语法信息。同时，学生在设计语法填空题的过程中，能通过小组活动进行分享交流，不断强化对语法信息的认知，检测自身的掌握情况，将碎片化的语法知识整合为结构清晰的认知体系，实现结构化学习。四、量化测评模式，明确语法信息学生小组讨论后，各组推选出最具代表性的语法填空设计版本，在班级进行展示，并简单介绍设空的原则和方法。同时，各小组成员提供一份设空评价表，在教师的指导下与同学进行交流，改进完善并最终形成班级统一的版本。其他学生根据这份评价表对每组展示的自编语法填空进行评分，打分评选出最佳语法填空设计。评价表如表1所示。表1AssessmentforBlankSetting【设计意图】为了保证真实足量的语法知识输入，促进学生语法使用的内化，教师以小组合作学习的形式，保证不同知识积累层次的学生都能深度参与，使学生在交流和讨论中取长补短，不断提高自我要求，从而提升自身能力。同时，将语法知识点在语法填空中不同难度层面的体现进行指标量化，使得学生对于该项目考查的语法知识侧重点有更清晰的认知。而在班级范围进行展示的环节，也促成学生运用所学语言知识完成交际，完成了表达性技能的习得。五、探究主题，拓展