谈信息技术学科课堂观察

观之有道，评则有获——谈信息技术学科课堂观察2021/8/171一、正确理解课堂观察二、观课需要知识储备三、教师个人如何观课四、评析课堂的角度五、评析课堂的原则观察是研究的起点2021/8/172认识1：课堂观察的目的是改善学生课堂学习起点和归宿都是指学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改变、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。

课堂观察：就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师专业发展的专业活动，是教师专业学习的重要内容。一、正确认识课堂观察2021/8/173认识2：观别人的课是为了完善自己的课

听每一节课我们都应自觉地意识到自己就是课堂观察者，而不能因为我不是评课者我就不需要思考了。以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。在他人的课堂中，才能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的。再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。2021/8/174认识3.观课的过程就是教科研的过程

课堂观察的过程就是反思的过程、归纳的过程、提炼的过程，是检验自己对信息技术学科目标、理念、方法的把握。如果自己是被观察者，要有勇气接受大家观课的意见，把它看成自己提高的契机。2021/8/175二、课堂观察需要知识储备1.学科专业知识纲要、教材、技能、……2.教学理论知识认知教学理论(布鲁纳)新行为主义教学理论(斯金纳)非指导性教学理论(罗杰斯)掌握学习理论(布鲁姆)先进的教学观念（学生主体、师生互动、自主学习照顾差异、……）2021/8/1763.教学策略知识⊙如何关注每一个学生的发展⊙如何确立具体、准确、恰当的教学目标⊙如何重视学生的自主体验⊙如何进行有效的课堂交流⊙如何组织有效的合作学习⊙如何及时有效地进行反馈矫正2021/8/177我们平常的听课可能达不到团队进行“课堂观察”所应有的严密度，但我们要有课堂观察的理念。三、教师个人如何观课2021/8/1781.课堂观察框架

4个维度(学生学习/教师教学/课程性质/课程文化)20个视角68个观察点2021/8/179维度一：学生学习（准备/倾听/互动/自主/达成）视角观察点举例准备l课前准备了什么？有多少学生作了准备？l怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听l有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？l倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这样的行为？2021/8/1710互动l有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l参与课堂活动(小组/全班)人数、时间、对象、过程、结果怎样？l互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主l自主学习时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人?l自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成l学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？l课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题2021/8/1711维度二：教师教学（环节/呈示/对话/指导/机智）视角观察点举例环节l教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？l教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示l讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？l板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？l媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？l动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？2021/8/1712对话l提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样指导l怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？l怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？l怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智l教学设计有哪些调整？结果怎样？l如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？l呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？2021/8/1713维度三：课程性质（目标/内容/实施/评价/资源）视角观察点举例目标l预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?l目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？l课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的?内容l怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）?l怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?l容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？l课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？2021/8/1714实施l预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)？与学习目标适合度？l怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？l创设什么样的情境？结果怎样？评价l检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？l如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？l如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源l预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)？怎样利用？l生生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？l向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？2021/8/1715维度四：课程文化（思考/民主/创新/关爱/特质）视角观察点举例思考l学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?l怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？l学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样?l课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?民主l课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？l学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的?l师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？l课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?2021/8/1716创新l教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？l课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的？l课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?关爱l学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?l怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求？l课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？l课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?特质l在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？l教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？l师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？2021/8/17172.课堂观察过程（1）审读教案，理解设计

了解教学目标、环节概括出课堂模式、主线快速思考一下你对于该课题的教学思路（2）观察课堂，记录思考

教学设计——科学、巧妙现场执教——灵活、机智教学效果——学会、会学及时记录：出彩之处、有疑问之处、值得改进之处（3）评课反思，改善教学

评课积累的是间接的教学经验，是通过移情、换位思考（假如是我会怎么样）来积累经验的。2021/8/1718四、评析课堂的角度教学目标的适切度学法指导的迁移度教学过程的流畅度教学机智的灵活度学生课堂的参与度学生达标的广泛度学生思维的活跃度课堂细节的完美度2021/8/1719目标表述四要素：行为主体（学生）/行为动词（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件（明确限定）/表现程度（数量、水平）举例：“信息的下载”教学目标了解常用的信息下载方法；能熟练使用下载工具软件；掌握下载后保存信息的方法；培养学生良好的信息管理习惯。分析：①教学目标陈述模糊笼统，可操作性差。如“常用的信息下载方法”是指哪些方法，“熟练使用下载工具软件”究竟考察哪一个下载软件。

②三维教学目标不全面。缺少教学目标中的“过程与方法”。

③教学目标中的行为主体不应是教师。如“培养学生……”中行为主体是教师。2021/8/1720

教学机智：

教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。2021/8/1721学生的课堂参与度

（1）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例。

（2）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习投入度的大小。

（3）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。2021/8/1722问题分类问题含义答案特征问题常用词What（when、where）是什么关于事实、概念什么是……？/它的意思是什么？它是指……，对吗？Why为何关于逻辑、原理造成……的原因是什么？为什么……？How如何关于过程、方法怎样证明……？/请解释……？请分析……？If若何情境迁移与假设反思假如……，会造成什么影响？如果……，会产生哪些问题？2021/8/1723

教学细节的类型：（1）教师自身作出的行为如：穿戴、表情、动作、语言（2）师生之间、生生之间互动行为的组合（3）学生对教师的回应2021/8/1724课堂上能“随便”吗？

细节1：2021/8/1725现象：学生对教师频繁的切换没有反应，更谈不上抵触分析：学生处于自愿被动学习的状态原因：教师规定完成任务的时间一致、步骤一致、审美评价一致弊端：学生依赖度高，思维含量低，学生缺乏质疑的机会和能力。出现问题指望老师统一广播示范。结果：确保了合格率，降低了差分率，抑制了优分率。学生主动学习的意识和能力弱。细节2：2021/8/1726细节3：怎么看自主学习的课堂学习目标：清晰、认同学习内容：分层学习支持：怎么学，遇到困难怎么办学习评价：简单，易操作2021/8/1727细节4：“伪探究”现象

将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动，或者漫无目的地探究，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。

分析“伪探究”现象的原因：一是未能把握核心能力的培养，对探究学习的内容缺乏选择性，泛化了探究的内容，极易导致教学场面热闹而学生“腹中空”的尴尬局面。二是未能把握核心环节的展开，探究环节缺少设计、缺少抓手，成为“放羊式”探究，探究的结果不明所以。2021/8/1728五、评析课堂的原则以学论教原则（学生的表现才是衡量教师教学的标准）

学会＋会学＝信息素养