深度学习下历史问题链教学实践

【摘

要】深度学习关注的是学生是否能深层理解知识，灵活运用知识，要有效提升学生分析问题、解决问题的能力，提升学生思维水平。在初中历史教学中，教师要基于深度学习设置问题链，用不同形式的系列问题，让学生的探究更深入。问题链有五种不同的形式：翻转式问题链能让学生自主学习，比较式问题链有助于指导学生辨析史料，递进式问题链能指导学生提升逻辑推理能力，探究式问题链能帮助他们解决实际问题，专题式问题链能帮助学生形成系统认知能力。这样的提问才更有科学性、系统性。【关键词】深度学习；历史问题链；初中历史深度学习体现了知识数量和学习质量的多维度叠加。通过深度学习，学生的思维层次、认知体验等都会得到提升。但是初中阶段，部分学生的逻辑思维能力不强，他们有时候不能自主展开深入探索。教师要针对学生可能产生的困惑，将教材知识转化成形式鲜明、具有系统性的问题，用一组有序列、相互独立又彼此关联的问题引发他们深度学习。这样有助于帮助学生突破重点难点，探究史料，提升初中历史学习效果。一、翻转式，引导自主学习深层学习的重点不是让学生掌握更多知识，而是引导他们自主探究知识。教师可以设计翻转式问题链，引导学生自主学习。翻转式问题可以分成引入话题、发现矛盾、解决问题、总结方法这几个部分，它的重点在于发挥学生自身的创造性和能动性。学习“经济和社会生活的变化”的时候，教师先提出问题，引入话题。“请同学们自主观看多媒体课件，看看在其中出现了哪些中国民族资本主义企业，它们的规模如何，发展状况怎样，你能结合史料，说说中国近代民族资本主义发展的特点是什么吗？”通过此问题，学生初步了解了中国民族资本主义是什么时期出现的，发展状况如何。此后，再通过问题让他们发现矛盾：“中国民族资本主义为何不早不晚，偏偏在这个时间段出现呢？它为何不能快速发展，其发展缓慢的原因是什么？”这个问题引导学生探索民族资本主义发展的社会背景。此后学生要自主探索，解决问题，他们可以试着自己提出问题。如有学生提出：“除了在经济方面，中国近代在交通通信、风俗习惯、生活方式等方面，是否也出现了变化呢？”“大城市的发展和农村的发展程度是否相同呢？沿海地区的发展和内陆地区的发展程度有什么不同？為何会有这种差距呢？”学生认识到，要基于特定的历史时期分析这个问题。当时中国逐步接触西方的科学技术，不再处于闭关锁国的状态。民众有了想要复兴国家的想法，生活状态也随之发生变化。但是，西方列强却一直试图欺凌中国，这导致民族资本主义也受到影响，无法发展。最后，教师再提出总结性问题，让学生总结自主学习的方法：“同学们阅读资料，从资料中发现问题，然后搜索更多资料，解决问题，这种学习方法是否高效？你在学习其他内容的时候，是否也会运用这种方法呢？”学者陶行知认为教师的责任不在于教知识，而在于教会学生怎么学知识。翻转式问题链的特点就是锻炼学生自主解决问题的能力，能让他们沉浸在历史情境中，通过主动建构的方式学习历史。二、比较式，实证史料真伪比较是一种逻辑思维的方法，要促进学生深度学习，就要设置比较式问题链，让他们审读、思考、对比同一历史人物、历史事件的阐述有何相同点和不同点，找到共性与个性。尤其是在学生搜集整合史料的过程中，教师可以提出问题，让他们从不同的角度入手，对比分析史料，探究其真伪。这样有助于他们提升史料实证方面的核心素养。在学习“三国鼎立”时，教师组织学生参与自主学习，围绕某个历史人物，找到和其有关的史料，辩证分析，评价该人物。为了帮助学生辨别史料的真伪，教师提出了比较式问题链，让学生从史料的来源、作者的创作目的、资料的类别等角度入手辨析。此外还提出问题，让他们总结鉴别伪史伪事的方法。“在《三国志》和《三国演义》中都提到了曹操、周瑜等历史人物，作者描写的形象是否一致呢？这两部作品分别是什么类型的，你认为哪一种资料更可靠？”学生发现《三国志》是史书，作者的创作目的是真实地展现历史。但是《三国演义》是文学类作品，作者加入了一些自己的主观想法，他持有褒刘贬曹的想法，所以小说的真实性不足。教师再提出问题：“即使是在真实的史书中，作者也有可能加入一些伪事，你觉得该如何找到这些地方，并辨别真伪呢？”教师给学生展示矛盾的史料。陈寿《魏书》：“天子以供领冀州牧。”刘晔《后汉书》：“曹操自领冀州牧。”学生认为可以判断一下这些史料的创作年代，看看谁更靠前。创作年代靠后的作者，有可能将自己的观点融入进去，加入一些虚假的历史。此外，还有学生认为可以判断一下这些史料是否经过了史学家的润色。如《隆中对》是私人之语，其他人很难知晓。所以，即使史书中写到了，也有可能缺乏真实性。教师不仅要传授学生知识，更要引导他们掌握高效的思维方法、学习方法。利用比较式问题链，学生学会了对比事物的完整过程，他们以后会沿用这种方法，解决其他的历史问题，让学习更有灵活性。三、递进式，指导逻辑推理提升思维的深度和广度，这是深度学习的重点。在设立问题链的时候，如果能安排层层递进的问题，突出问题的层次性和逻辑性，则能提升学生的逻辑推理能力。教师在提问的时候可以用由浅入深的问题，提升学生的思维深度。再让他们从某个点入手，拓展思考，提升思维的宽度。最后还要提出能引发创想的问题，让学生更具有想象力。学习“百家争鸣局面”的时候，教师通过三个问题，让学生的思维更具有深度、广度，并激发他们的创意。“在阅读大量史料后，你对百家争鸣的局面有了哪些了解呢？你认为当时为何会出现百家争鸣？”这个问题让学生深入探究历史事件发生的原因。学生发现，从政治角度考虑，当时处于社会大变革时期，为各种思想提供了土壤。当时社会经济发展迅速，人们有时间参与学术活动。在文化层面上，当时打破了“学在官府”的局面，导致“私学勃兴”，因此各个学者都开始教授学生。此后，教师再提出问题，让学生的思维更具有广度。“同学们对儒家思想有一定了解，你能否总结归纳孔子、孟子、荀子等学者的观点，说说他们在世界文化史上的地位，对后世的影响，在此基础上，你能否拓展思考，说说百家争鸣时期其他的学派具有什么特点，发展状况如何？为何有的学派逐步没落，而儒家则得到了发展？”这个问题既能锻炼学生的思维广度，又能让他们的思考更深入。问题三则主要提升学生的想象力：“如果你生活在春秋战国时期，你更认同哪一种学术观点呢？试着说说它的特点。”这个问题让学生进入到特定的情境中，将客观分析和主观想法结合在一起，有助于他们深入理解各种不同的思想流派。在设置递进式问题链的时候，教师要起到组织者、引导者的作用，通过问题让学生不断深入探究，逐步发现新知识，学习新方法。四、探究式，解决具体问题亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在深度学习中，学生要从困惑点入手，试着解决具体问题。教师探究式问题链的提出，能够激起学生探究的欲望，找到问题出现的缘由，快速进入研究状态，找到解决问题的途径。在学习“抗日战争的胜利”的时候，有学生提出困惑：“中国和日本在军备力量上差距如此大，为何最后中国获得了抗日战争的胜利呢？”教师设置探究式问题链，让學生一步步深入下去，解决这个具体问题。“结合历史资料，说说有哪些阶层参与到了抗战中，说说这对抗战胜利有什么启迪？”学生认识到抗日战争是全民族抗战。从敌后战场到正面战场，从国统区到沦陷区，各个阶级、各个民族，都参与到了抗战中，所以这是大家齐心合力得到的胜利。“你认为中国共产党在战争中起到了什么作用呢？你如何看待抗日民族战线呢？”学生发现中国共产党在其中起到了中流砥柱的作用。毛泽东撰写了《论持久战》，指明了抗战前途。中国从坚持斗争到巩固统一战线，团结各种力量，因此取得了胜利。“除了依靠中国国内的各种力量以外，抗日战争还得到了哪些力量的帮助呢？”学生看到，世界反法西斯统一战线的形成，让中国得到了很大的帮助，尤其是苏美等国对日作战，配合中国抗战，辅助中国获胜。“你能否说说抗日战争的性质是什么？”学生发现，抗日战争具有民族革命和世界反法西斯战争的双重性质，所以有一定的社会基础。这些问题从国内到国外，从历史情况到战争本质，一步步深入下去，形成问题链条。结合探究式问题链，学生跟随问题深入思考，其思考的过程就是解决问题的过程。教师可以让学生集思广益，在小组合作讨论中解决问题。五、专题式，形成系统认知深度学习的特点是，学生不是被动地接受知识，而是基于现有的知识和经验，积极探索、建构，形成自己的系统认知。在设置问题链的时候，教师可以设置专题式问题，让学生围绕某个主题自主收集相关的知识、拓展分析，从而系统、完整地了解相关的知识点。“盛唐气象”的学习内容，教师可以围绕该主题，设计专题式问题链，让学生从不同角度入手，系统地串联起各种知识。“你觉得要展现某个历史时期的社会状况，可以从哪些角度入手呢？能否以唐朝为例子，选择一个角度，收集史料，说说唐朝的发展状况？”学生搜索了各种不同的探究角度，从农业生产、手工业技术、商业发展、城市发展、文学艺术、对外交流等角度搜索资料。下一个问题要让学生在史料的基础上，探究唐朝大致的历史走向。“你觉得唐朝为何会在各方面都得到大幅度发展呢？能否说说贞观之治、贞观遗风、开元盛世等历史时期，唐朝的发展变化？”通过这样的探究，学生认识到唐朝的发展和当权者的政策分不开，由于唐朝有开明的政治，所以才让民众休养生息，让各方面迅速发展。最后一个问题可以从知识学习过渡到实践活动中，让学生围绕专题展开自主创作。“你能否选择一个感兴趣的方面，用写论文、编小报等形式，展现大唐风采。请尽可能使用更创新的呈现方法。”学生围绕该专题展露个性，如有的学生绘制了唐朝的农具，用图文并茂的方式展现它们对农业发展的影响。也有学生写了小论文