初中七年级语文下册《孙权劝学》教学设计

PAGEPAGE1《孙权劝学》教学设计【设计理念】新课程标准要求中学生要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。能够对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。【教材分析】1．地位和作用：本文选自人教版语文教材第一单元的第四篇课文。本单元主要体现本单元主要体现杰出人物的精神气质，重在引导学生欣赏和表述他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬和追求。这篇文章除了承担了落实本单元教学重点的任务，作为文言文，教学中文言诗词和虚词的意义和用法积累也是一个重点。2．文本简析：《孙权劝学》选自《资治通鉴》东汉末年，赤壁一战是曹、刘、孙三方鼎立的局面初步形成，周瑜病死后，鲁肃代之，吕蒙也掌管政事，本文就是讲述孙权劝说吕蒙读书学习，吕蒙学习成果显著，得到鲁肃的赞许。文章重点写孙权全血的过程及劝学的效果，对吕蒙的学习则一笔带过，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙的学习效果显著，因此，学习这篇文章不仅要让学生学习吕蒙善学的精神，还要学习侧面烘托核对的手法，学习言简义丰语言描写方法。【学情分析】初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】1．能准确流利的朗读课文。2．掌握重点诗词和虚词的意义和用法，理解文章大意。3．体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。【重点难点】教学重点：重点文言词语的意义和用法。教学难点：语言描写在文章的作用。【教学方法】1.教法：教法依据诵读法文言文教学要注重朗读教学，通过反复的朗读才能理解文章的文意，建立文言朗读的语感。对话教学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。

2．学法：学法依据

预习法初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。自学自测法学生通过结合课下注释，阅读课文，自学质疑，然后根据老师的自测题检验自己的学习效果。培养学生的自学能力和思维能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。【教学手段】采用多媒体教学【课时安排】二课时（各45分钟）【课型】新授课【教学过程】第一课时一、预习准备（一）课前预习1．预习课文，解决生字词，对有疑惑的地方做好记号。2.结合课下注释①了解相关文学常识。二、导入板题，明确目标（一）板题导入三国时吴国有一员武将，此人武艺高强，战功卓著，但是他斗大的字不识几个，这个人就是吕蒙。成语“士别三日，刮目相待”就是由吕蒙的故事而来，今天我们就来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来龙去脉。（二）出示目标1．能准确流利的朗读课文。2．掌握重点诗词和虚词的意义和用法，理解文章大意。3．体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。活动一：简说一个故事感知文本内容指导语1：请同学们自由朗读课文，初步了解文章内容，文章写了哪几个人？文章讲了一个什么故事？12分钟后找学生来讲一讲课文写了一个怎样的故事。学生活动：反复读课文学习检测：指明学生讲述课文故事（注意人物说话的语气，尽量要生动有表现力。）【设计意图】第一环节设计让学生把课文的故事讲述出来，其实是通过讲故事的题目设计来带动学生的朗读，这也体现了文言文要注重朗读教学。本文内容短小，人物形象鲜明，学生比较好理解。在读的过程中强调学生读出人物的，语气，为讲故事做好准备，也可以帮助学生理解人物形象。活动二：编写一组习题梳理文言词句指导语1：请同学细读课下注释，用心去识记重点词语的意义。能用现代汉语翻译课文内容。学生活动：读记注释。（给学生充足的读书时间，不催促、不打扰，真正落实“读”。）指导语2：请同学们每人出一组练习题（重点词语的解释和重点句子的翻译），然后同位互换答题。学生活动：同位互换题目检测。教师总结重点：（一）一词多义蒙辞以军中多务（介词，用）以自以为大有所益（与“为”一起构成动词，认为）见往事耳（动词，了解）见大兄何见事之晚乎（动词，知晓）（二）古今异义孤岂欲卿治经为博士邪（古义：名词，专掌经学传授的学官；今义：名词，学位的最高一级）见往事耳（古义：名词，指历史；今义：名词，过去的事情）（三）倒装句蒙辞以军中多务（状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞”）【设计意图】巧编练习，解决了文言文字词理解问题，打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式，展开大面积的学生活动，充分地发挥了学生学习的自主性。活动三：盘点一下收获达标训练检测教师小结：这节课我们主要是通过读课文知道课文讲了孙权劝学，吕蒙学习取得成就，得到鲁肃的赞许这样一个故事。文章主要通过语言描写来表现人物的态度、性格、心理。同学们通过自己出题，互换答题的方式掌握文章中重点的词语和句子。下面我们就来检测一下学习的效果。（一）达标训练1.解释下列词语。当涂：辞：博士：但：涉猎：见往事：及：过：才略：更：刮目相待：见事：2.用现代汉语翻译句子。①孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（二）布置作业《助学》学习测评1、2、3题第二课时教学目标：1.理清文章的结构脉络2.体会人物的语言情味，揣摩人物心理。。3.学习侧面烘托和对比手法的作用。活动四：划分三个层次——理清文章脉络指导语：请同学们读课文，把文章分为三个层次，并根据提示在每个空格处填上一个字，来概括每层的内容。三个层次：孙权学吕蒙学鲁肃学学生活动：学生读课文后作答教师明确：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学【设计意图】文章短小，但故事情节完整，学生理清故事脉络，对文章的详略安排就有了了解，这样对下面分析人物和文章的写作特色都会有很大帮助。活动五：读出三人语气——分析人物性格指导语：请同学们小声读课文，认真揣摩人物心理，说说下面几句话应该用什么样的语气读，并试着读一读。学生活动：学生试读（1）卿今当涂掌事，不可不学！明确：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，无可置疑。向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望之意。（2）卿言多务，孰若孤？明确：，鼓励吕蒙求学，语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既表现了对属下的关怀、亲近，又不是人主的身份。（3）孤岂欲卿治经为博士邪！明确：反问句，隐隐表现出不悦和责备。（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！明确：感叹句，读出惊奇、感叹、赞叹的语气。一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙学习之后的变化之大。（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”明确：自信，自豪的语气。表现了吕蒙颇为自得，表现了他的自信、坦然。教师小结人物性格特点孙权之劝——晓以大义、语重心长，尽显王者之风范。鲁肃之叹——语带惊奇、佩服至极，表现爱才之心理。吕蒙之答——充满自豪、自鸣得意，昭示武将之直率。【设计意图】本环节设计让学生对人物的语言描写进行揣摩，读出语气。人物的语言和神态描写都是人物心理即内心情感的反应，所以，只有学生能领会人物的内心情感，才能读出恰当的语气。通过对人物语言预期的把握，可以感悟人物不同的性格特点。活动六：探究一种写法——赏析侧面烘托指导语：请同学们读文章第三层，思考交流，文章写鲁肃的用意是什么呢？学生活动：学生读课文，思考交流。明确：1．写鲁肃大惊的神态，从侧面表现吕蒙变化之大，表明学习的神奇力量。2．鲁肃的语言描写，表现鲁肃情不自禁的赞叹，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更能表明吕蒙的长进确实非同一般。3．鲁肃“拜其母”“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，侧面烘托了吕蒙的惊人长进，也证实了孙权劝学的显著成效。【设计意图】本环节主要是通过学生思考交流鲁肃在文中的作用，来学习文章侧面烘托的写作手法。学生合作交流并表达自己的想法，锻炼了口头表达能力。学生们互相交流，相互补充，得到相对全面的答案。也培养了学生合作的能力。活动七：积累一点知识——文言人物称谓指导语：文言文的称谓语非常丰富，有自称，有他称。说说下列加点的称谓语分别属于哪种情况。你还了解哪些文言称谓？在课下积累。1．卿今当涂掌事，不可不学！2．孤常读书，自以为大有所益。3．非复吴下阿蒙！4．大兄何见事之晚乎！明确：1．卿对君对臣的爱称2．孤事古时候王侯的自称3．阿蒙事吕蒙的小名，阿是词头，用于亲属称呼或人名的前面。4．大兄即兄长，这里指对朋友辈的敬称。教师总结生有涯而学无涯，读书不仅会增长知识，更会让自己的人生绽放光彩，所以我们应该珍惜读书的机会，开卷有益，学必有得。达标训练一、体会加点词所表示的语气1．孤岂欲卿治经为博士邪！2．但当涉猎，见往事耳。3．大兄何见事之晚乎！明确：1．邪，表示反问语气，可翻译为“吗”。2．耳，表限制语气，可翻译为“罢了”。3．乎，表感叹语气，可翻译文“啊”。二、文章写鲁肃夸赞吕蒙的语言有什么作用？明确：鲁肃的语言描写，表现鲁肃情不自禁的赞叹，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更能表明吕蒙的长进确实非同一般。布置作业《助学》学习测评。

设计意图：注重学生知识迁