人力资本投资

人力资本投资人力资本和人力资本投资概述

一、人力资本概述〔一〕人力资本的概念和含义概念：人力资本是通过人力投资形成的、寄寓在劳动者身上并能够为其带来长久性收入来源的生产力量。它的主要内容是：劳动者的学问、技能、体力〔身体安康状况〕等。含义：〔1〕人力资本是人所具有的学问、技能、力量的总和〔2〕人力资本并非与生俱来，是靠后天投资而形成并积存的〔3〕人力资本是一种能带来经济收入的生产力量，能像物质资本一样供给现实的货币收益〔二〕人力资本的特征：1.与物质资本相比较二者都是生产性资本二者都必需通过投资而形成二者都通过投资而带来收益二者都存在投资风险2.独特的性质：私有性依附性递增性可变性层次性不行视性和难以度量性时效性人力资本与人力资源

观点一：人力资本往往与经济学相关〔力量、收入流〕，故描述为人力资本投资。而人力资源往往与治理学相联系，即人力资源治理。观点二：人力资本是与旧的物质资本相对应提出的一个范畴，而人力资源则是与传统的人事治理的范畴相对应产生的一个概念。人力资本投资的特点：

1.投资主体多元化：国家〔或社会〕、企业及家庭〔或个人〕2.投资收益取得的迟效性与长期性3.投资收益的广泛性4.投资收益的多重性〔货币收益、心理收益、社会收益〕人力资本投资的形式

1.一般教育2.职业技术培训岗前学习、脱产学习、干中学习3.安康保健—促进安康、增进体质费用4.劳动力流淌：国内流淌、国际流淌、企业人员内部流淌人力资本思想的产生

亚当·斯密：最早在《国富论》提出这个概念：“学习一种才能，需受教育，需进学校，需做学徒，所费不少……但这种费用，可以得到归还，赚取利润。”“经济之谜”“现代经济增长之谜”“个人收入安排平均化趋势之谜”“里昂惕夫之谜”“库兹涅茨之谜”“工人收入增长之谜”1.“现代经济增长之谜”。20世纪50年月，一些美国经济学家在对美国经济增长的争论中觉察了一个令人困惑的现象，即美国的产出增长率远远超过了生产要素的投入增长率，但依据传统的增长理论，两者应当相等，由于产出的增长只取决于资本和劳动力数量的增加。那么，是什么导致了产出增长超过投入增长的这局部“余值”〔residual〕？在经济增长之源中究竟漏掉了什么？面对这种现象，传统的增长理论走入了逆境，由于它不能对此做出合理的解释。

2.“库茨涅茨之谜”。美国的著名经济学家库茨涅茨在对美国的资本形成的争论中觉察，在美国经济增长的同时，其资本形成的速度却下降了。这意味着相对于国民收入的增长，美国的净资本形成却在削减。这一觉察与美国这个历来被认为是资本高度密集的国家的储蓄与资本的作用相冲突，从而使传统的资本理论再次受到质疑。

3.“里昂梯夫之谜”。美国是一个资本充裕的国家，依据流行的比较利益贸易理论，其出口应当是以资本密集型的产品为主。但是，依据里昂梯夫对美国1947年贸易要素的构成和构造的争论所得出的结论却恰恰相反。美国出口的大局部产品并不是资本密集型的产品，而是劳动密集型的产品。理论与实际相冲突，缘由在？

4.“工人收入增长之谜”。自50年月以来，美国和西方国家工人实际收入水平普遍得到了较大幅度的提高，与此同时，劳开工时却大大缩短了。这种变化似乎为凯恩斯的消费缺乏理论供给了注脚，庇古的福利经济学似乎也得到了验证。但问题是为什么会消失这种变化？5..“个人收入安排平均化趋势之谜”。美国和其他西方国家的个人收入统计资料说明：进入20世纪以后，特殊是其次次世界大战完毕以来，这些国家的个人收入安排之间的差异呈现出逐步缩小的趋势。而无论是从累进税制，还是从公共转移支付，均难以对此做出合理的解释。在这个趋势中，肯定存在着某种或某些深层次的缘由和必定性，等待着经济学家们进展挖掘。

6.“马尔萨斯困惑之迷”。马尔萨斯19世纪出版的《人口原理》指出：在肯定的技术和资源条件下，世界人口按几何级数增长，而食物等生活资料则按算术级数增长，故将导致人们生活水平的不断下降。事实是，20世纪人口比19世纪增长了好几倍，人们的生活水平不仅没有下降，反而大为提高。这是为什么？

7.“资源短缺型国家现代化之迷”。物资是进展的根底。一般认为，资源短缺国家是难以实现现代化的。但是像没有煤炭、石油、铁矿石的日本、丹麦、瑞士，也都实现了现代化，这又是为什么呢？

8.“战后战败国崛起之迷”。日本、西德是在其次次世界大战中几乎被夷为平地的战败国。机器、设备、厂房荡然无存，但是在战后二三十年里，这两个国家的经济却令人惊异地崛起了，这其中又有什么奇妙？对“经济之谜”的一些解释贝克尔指出，劳动并不能用人时衡量，由于与其他人相比，经过训练的人具有更高的生产力。由于生产中投入的劳动力并非同质，较高质量的劳动力具有更强的生产力量和更高的生产效率。丹尼森的争论说明，在1929年-1957年期间，美国的经济增长中有五分之一是来自教育，由于工人受教育水平提高，使劳动力的平均质量提高0.97个百分点，对美国国民收入增长率的奉献为0.67个百分点，占实际国民收入增长的23%。舒尔茨对1929—1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量争论，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为17%；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%。人力资本理论的形成和进展西奥多·舒尔茨：他把经济增长问题的争论和人力资本联系在一起，代表作为《论人力资本投资》。其观点有:人力资本存在于人的身上，表现为学问、技能、体力〔安康状况〕价值的总和人力资本是投资形成的人力资本投资是经济增长的主要源泉人力资本投资是效益最正确的投资人力资本投资的消费局部实质是耐用性的加里·贝克尔他将新古典的分析方法应用于人力资本投资争论，并提出了一套理论分析框架。其代表作为《人力资本》、《家庭经济分析》。观点如下：人力资本投资的目的既要考虑到将来的收益，也要考虑到现在的收益在职培训是人力资本的重要内容提出了人力资本投资收益率计算公式提出了年龄—收入曲线说明白高等教育收益率，同时也比较了不同教育等级之间的收益率差异信息的收集也是人力资本的内容，同样具有经济价值雅各布·明塞尔在收入安排和劳动力市场行为等问题的争论过程中开创了人力资本的方法，代表作为《人力资本投资与个人收入安排》。其奉献如下：他最早建立了人力资本投资收益率模型最先提出了人力资本挣得函数将人力资本理论与分析方法应用于劳动市场行为与家庭决策提出了“追赶”时期的概念，并用于分析在职培训对终生收入模式的影响人力资本理论的奉献与意义〔一〕人力资本理论的理论奉献1.人力资本理论把消费真正纳入了生产过程2.人力资本理论带来了资本理论、增长理论和收入安排理论的革命性变化3.人力资本理论使人在物质生产中的打算作用得到复归4.人力资本理论作为一种有力的分析工具，促进了很多领域争论的进展和新理论的产生人力资本理论的实践意义1.人力资本理论促使很多国家把人力资源开发纳入国家的经济进展规划2.人力资本理论使人们生疏到物质资本与人力资本的高度互补性，从而使经济进展规划制定得更为科学3.人力资本理论极大地促进了国家、社会、家庭对教育的投入，推动了教育的快速进展和人口质量的提高教育投资的本钱和收益

〔一〕教育投资的本钱：包括货币本钱与非货币本钱货币本钱包括直接本钱和间接本钱。直接本钱是学杂费、书本费等，是承受大学教育直接发生的费用。间接本钱，也称为时机本钱，是由于上学而无法去工作而放弃的收入。非货币本钱是指由于上大学所承受的心理本钱。教育投资的收益包括经济收益和非经济收益

经济收益就是从终生收入来看，由于上大学的人一生得到的收入总量高于没有上大学的人一生得到的收入总量的局部。非经济收益包括由于上大学而得到的社会地位的提高、学问面的扩展所带来的生活兴趣的广泛等。美国男性劳动者年平均工资酬劳〔1992〕美国女性劳动者年平均工资酬劳〔1992〕有关教育投资的结论1.其它条件不变，上大学的总本钱降低，对上大学的需求将增加2.其它条件一样，投资后的收入增量越多，则一项教育投资的净值越可能为正，即投资越具有经济合理性3.其它条件不变，大学毕业生与无大学学历劳动者的收入差异扩大，则要求上大学的人数增加。4.