看懂孩子的游戏VIP

看懂孩子的游戏（上）目录

I重新发现孩子的游戏◆去掉预设，游戏主题更加丰富◆自主选择，游戏情节精彩纷呈

II“空”环境中幼儿的游戏◆“空”环境真的“空”吗？◆“空”环境真的“不空”吗？◆“空”环境中幼儿会玩吗？◆“空”环境中教师做什么？

III站稳十分钟以后⋯⋯

◆我们发现幼儿在结构游戏中自然发展◆我们发现幼儿的百变创意◆我们发现幼儿其实是这样玩的重新发现孩子的游戏作为一名喜欢关注孩子游戏的教师，我常常有这样的困惑：精心准备的游戏环境和材料，孩子却不喜欢；预设的游戏主题，孩子玩得不尽兴；有时，孩子们玩的和教师想的不一样⋯⋯

在实践研究的过程中，我们强调教师“放手”，让孩子的游戏更自主。可是，缺少环境和材料的预设，孩子会玩吗？当我们慢慢“放手”，孩子们展现出了完全不一样的“游戏世界”。他们真实的游戏行为让我们重新发现：其实，孩子挺会玩！

去掉预设，游戏主题更加丰富新学期，我们去掉过多预设，在教室里设置留白区域。一开始，我们为“孩子们不会玩了”“游戏水平降低了”

而焦虑。一个月后，“惊喜”出现——孩子们渐渐适应了教室里的“留白”区域，他们自己找材料，自己搭建需要的游戏环境，开始自己的游戏。

孩子们源源不断地产生新的游戏主题和创意，一个学期结束后，小、中、大班孩子们玩的游戏主题“井喷”了——小班24个、中班43个、大班32个。与教师预设游戏主题不同的是，有些看似不符合“年龄段预设”的游戏主题也出现了，比如在大班出现了“娃娃家”游戏主题，而小班孩子则喜欢玩“警察局”“消防队”等。习惯于在教师安排好的游戏环境中、接受安排好的游戏主题和情节的孩子，突然面对留白的教室会出现暂时的“能力弱”“不会玩”等现象。教师只要坚持“放手”，孩子们内在的自主精神就会被唤起，他们在游戏中也会越来越自主。自主选择，游戏情节精彩纷呈当孩子拥有自主游戏的权利时，

我们发现教师根据教育目标预设的一些游戏主题受到了“冷遇”。这些教师预设的游戏主题，由于远离孩子的实际生活，孩子缺少观察体验的机会，导致“玩不起来”的现象。

反观孩子喜爱的游戏主题，不仅同时出现在三个年龄段，而且在不同年龄段也玩出了不同的精彩。以“娃娃家”游戏主题为例，“过生日”等游戏情节在三个年龄段里反复出现；在不断巩固和学习的过程中，游戏情节不断推进，出现了“看演出”“去小学报名”等情节。这说明随着年龄增长、经验积累，孩子们的游戏水平也在不断提高。重新发现孩子的游戏，我常常感慨：过去我们经常思考的是“指导孩子怎样玩”；如今“放手”之后，我们要调整视角，仔细观察，做到“知道孩子怎样玩”。“空”环境中幼儿的游戏所谓“空”环境，就是一间空空如也的教室，什么材料也没有，教师什么也不做吗？其实，“空”环境是指我们的“开放空间游戏室”。以下通过“四问”来了解“空”环境里幼儿的游戏。“空”环境真的“空”吗在“开放空间游戏室”里，中央游戏区是一块相当宽敞开放的空间，供幼儿自主规划与使用，开展自己喜欢的游戏。从这个层面而言，它真的很“空”。但是我们在游戏室的四周设置了集中材料区，提供了大量丰富且分类摆放的材料，包括主题性材料、低结构材料、废旧物、自然物、各种区隔物、各类服装箱包以及橱柜桌椅等大物件。幼儿可以在材料区自主选择、使用、表征、再造，赋予材料不同的意义。一个个货架、一堆堆纸盒、一组组桌椅，满满当当陈列在游戏室的四周。如此来看，它并不“空”。“空”环境真的“不空”吗在我们的印象中，“不空”的游戏室常常是热闹无比的，有精心准备的游戏场景和游戏材料。看似热闹，实则局限了幼儿的想法和愿望，幼儿只能在教师设计好的场景中开展游戏，完全没有自主性可言。

我们的“空”环境，拒绝环境“标配”，为幼儿准备一间空教室，让他们可以自主搭建自己想要的游戏场景、自主选择自己喜欢的游戏材料。这样看来，我们的游戏室“很空”。“空”环境中幼儿会玩吗很多教师会感到困惑：走进这样一间空空如也、没有任何场景布置的游戏室，幼儿真的会玩吗？

1.

自主确定游戏主题——我的项目我来定疯狂动物城、婚纱摄影、温泉度假酒店⋯⋯这些新奇的游戏主题都是幼儿在小组讨论后提出的，可以看到这些主题与他们的生活经验、兴趣爱好密切相关，因此他们玩得非常投入，玩出了属于他们自己的游戏内容。

2.

自主规划游戏空间——我的地盘我来圈在“标配”的游戏环境里，小吃店永远是一条街、娃娃家的门口永远挂着“红红家”⋯⋯这些“标配”禁锢了幼儿在游戏中的创新和自由。在“空”环境里，幼儿成为“空间规划师”和“建筑工程师”，他们按照自己的意愿来规划游戏空间，搭建各个主题场景。3.

自主开展游戏内容——我的游戏我做主当游戏环境不再“标配”后，“空”环境里出现了各种天马行空的游戏情节——几把椅子、玩偶、移动话筒，就成了国庆节的“花车巡游”；

“五星级酒店”旁边是可以野餐的休闲区⋯⋯这些看似“离奇”的游戏情节，正是在开放空间的鼓励下，幼儿内心游戏诉求的真实表现，这样他们才能真正享受游戏本身的乐趣。“空”环境中教师做什么在“空”环境里，教师看似“无作为”，实则在“无作为”背后有对安全的考量、对幼儿能力的预估、对幼儿游戏过程的观察。在提供支持的同时，要对自己的介入与回应作客观分析与反思，努力成为“好的游戏陪伴者”，助推幼儿游戏的发展。站稳十分钟以后⋯⋯在幼儿游戏过程中，教师往往很“忙碌”：他们像“巡逻队”，一直在活动室里走来走去；他们是“消防队”，随时准备应对游戏中的突发状况；他们还有一张“婆婆嘴”，最喜欢问幼儿“你在搭什么”。如此“忙碌”的教师，能否真正看到幼儿游戏中的真实需要与发展水平？其实，教师最需要做的是站稳十分钟。以结构游戏为例，看看我们在十分钟里的发现。我们发现幼儿在结构游戏中自然发展十分钟里，我们发现小、中、大班幼儿在兴趣、能力、水平、想法方面的不同。小班幼儿喜欢自己搭自己的，他们用延长、平铺、垒高的方法表现自己最感兴趣的事物特征；中班幼儿开始了简单的合作，他们用架空等方式搭桥，初步表现出整体布局的意识；大班幼儿开始多人分工合作，关注作品的细节，享受和同伴协商分工的快乐。我们发现幼儿的百变创意在结构游戏中，教师更倾向于投放插塑而非单位积木，因为后者色彩单一、体积大、不易连接，除了搭建房子没法再搭其他作品。其实，这完全是教师的“偏见”。站稳十分钟，就能看到幼儿用积木呈现出的百变创意，比如中班搭建了喷泉、篝火、小羊、转椅、恐龙乘电梯等。在这十分钟里，

我们真正看到了幼儿如何在结构游戏中创造性地反映现实生活中的经验。我们发现幼儿其实是这样玩的幼儿园的建构区里常常有展示幼儿建构作品的区域，教师会提醒幼儿不要碰到这些作品。在观察中我们发现，

幼儿更