从奴隶到将军-全国名师林祖荣的高中生物生物复习法

林祖荣谈生物复习

北京师范大学附属实验中学林祖荣

一、重视课本，落实基础

生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。以能力考查为主导，是当前高考的基本理念，也将会是高考永恒的主题。但能力离不开基础知识，没有这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查考生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准，那么，在复习过程中处理好知识与能力的关系，也是复习成败的一个重要标准。所以复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识。充分利用好课本，是落实基础知识的重要途径。

1.理解要到位

生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，不仅是掌握生物科学的基础，也是形成科学思维的正确途径。理解生物学知识,就是要对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。理解知识和掌握运用知识的前提，只有理解了的知识，才能记忆牢固，才能纳入到相应的认知结构中去，才能随时提取和灵活运用。

深刻理解生物学知识的基本方法在于多思，一个有效的办法就是面对生物学的现象、概念、原理和方法，能够善于从不同的角度提出疑问，进行思考。

例如，关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：

●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？

●碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的？）碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）

●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？

●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？

●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？

●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？

●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？

只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。又如，选修教材“发酵工程简介”中介绍了利用发酵工程原理生产味精的过程。这一过程包括：配制培养基→灭菌、接种→发酵→分离提取等步骤。许多同学往往只看到一个生产技术的介绍过程，而忽略了其中蕴含的丰富的知识内容。如果我们围绕这个生产过程多作一些思考，那么这一内容马上就会变得非常丰满。我们可以作如下的一些思考：

●培养基的成分有哪些？这些成分分别提供了哪些营养素？这属于什么培养基？配制培养基时应注意哪些问题？

●为什么要进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？

●接种的菌种是哪些微生物？这些微生物的代谢类型是何种类型？根据什么来判断？如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？

●在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么？为什么要通入空气？如果溶氧不足会有什么后果？

●为什么要有冷却装置？在发酵过程中温度升高的原因是什么？温度过高会给发酵过程带来什么影响？

●pH检测装置的作用是什么？为什么发酵过程中pH会发生改变？pH的改变会给产物带来什么影响？

●你如何判断发酵罐中发酵的进程？

●在发酵过程中不断加料和放料有什么意义？

●从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精？为什么要加入Na2CO3？这样，通过一个典型的实例，就把微生物的营养、代谢和生长的相关内容都综合到了一起，可进一步加深对这些知识的理解，促进对知识的应用，同时也将相关的知识通过一个实例贯穿了起来，形成了知识结构。

2.记忆要牢固

对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。与其他自然科学相比，生物学有更多的需要记忆的知识。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。如果你不记得叶绿体的结构，不知道叶绿素在叶绿体中的分布，当然你就无法判断光反应在何处进行；如果你不知道原核细胞的结构特点，那么你即使知道细菌是原核生物，你也无法正确表达它的结构特点。

要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。例如，必修第二章，可归纳出以下的一些结论性语句，这些结论往往就是答题的落脚点。

●细胞是生物体结构和功能的基本单位。

●构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都不是静止的，而是可以流动的。细胞膜的结构特点是具一定的流动性，功能特性是具有选择透过性。

●细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。

●细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢的进行，提供所需要的物质和一定的环境条件。

●线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。

●叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。

●内质网与蛋白质、脂类和糖类的合成有关，也是蛋白质等的运输通道。

●核糖体是细胞内合成为蛋白质的场所。

●细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运；植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。

●染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。

●细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。

●构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。

●细胞以分裂方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。

●细胞有丝分裂的重要意义，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具有重要意义。

●细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命进程中，但在胚胎时期达到最大限度。

●生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化、衰老、死亡这几个阶段，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。

●高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。

二、穿珠结网，构建网络

在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么你获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。如果把我们的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当我们要找到一本书，首先图书馆中必须有这本藏书。其次，这本书必须是编码后类归存放的，否则即使有这本书你也找不到，而且没有经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。我们在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。

形成知识网络结构的途径是多样的。老师在复习过程中会引导你构建，在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参与知识网络的构建。在复习中如何构建知识结构呢？下面介绍几种常用的方法，供你参考：

1.核心辐射法

抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。

例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建：

●光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？

●二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明？

●光合作用产生了氧气。怎么证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办法进行证明？

●光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？

●叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？

●叶绿素是光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？（联系光、矿质元素、温度等的影响）

●光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何？

●光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢？（光能的吸收、传递、转化过程）●环境条件对光合作用的效率有什么影响？（光的影响；二氧化碳的影响；矿质元素的影响等）

●C3植物和C4植物在叶的结构上有什么不同？在光合作用的过程上有什么不同？

●光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？

2.穿线成珠法

以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气→植物体中N→人体中氮→尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容：

●大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？

●什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

●为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带来哪些好处？

●植物能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？

●怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是什么结构呢？

●氮在植物体内主要用于合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？

●人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸收？●人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？

●人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？

●人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？

这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。

3.归类比较法

将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。

例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。

又如，课本中多次涉及水的内容，将这内容整合在一起，就构成了有关水的知识结构。涉及：

●细胞中水的含量及特点。

●植物体对水分的吸收和散失。

●人体内水分的平衡与调节。

●生态因素水对生物的影响。

●水污染及其防治。

构建知识结构的方法是多样的，关键在于找到知识间的相互联系。要发散自己的思维，从多个维度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。

三、注重训练，提高能力

训练是巩固知识的重要手段，也是技能和能力形成的重要途径。没有训练，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要领，甚至能够倒背如流，但如果不经过训练，跳到水里必然要被淹。要把学到的理论应用于实践，就必须经过训练才能完成。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。高考的问题情境一般都是新的，平时没有见过的，面对这种新的问题情境，如果没有良好的思维品质，往往会显得一筹莫展。如何进行有效的训练呢？

1.要精选习题

可在教师的指导下，挑选质量比较高的练习题，如果教师已为你选配了适量的练习，那就可以了，题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。就高考理综而言，生物的题量是非常有限的，考查的知识点也是很有限的，期望通过大规模的训练把高考的考题做到是不现实的。要围绕考试说明的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。

2.要重视变式训练

在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养自己的问题意识，而且可以培养自己思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。

例如：葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是（）

A.丙酮酸B.乳酸

C.二氧化碳D.水

做完此题后我们不妨想一想：

●如果标记的是葡萄糖中的氧，首先出现放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又会首先出现在什么物质中？如果不是问首先出现，那么放射性物质将会在哪些物质中出现呢？

●如果用植物替代小鼠进行类似的实验，放射性同位素会在什么物质中首先出现？以后又将会在什么物质中出现呢？

●如果在这个装置中加放一株植物，其他条件不变，结果又将如何呢？

●如何将实验中的其他元素进行同位素标记，如葡萄糖中的碳、氧进行标记呢？通过这些变换，就可以将呼吸作用和光合作用过程，以及在这些过程中各种物质、元素的来胧去脉弄清楚。

3.要注意解题思路的归纳

对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？

例如：人类多指基因（T）是正常指（t）的显性，白化基因（a）是正常（A）的隐性，都在常染色体上，而且都是独立遗传。一个家庭中，父亲多指，母亲正常，他们有一个白化病但手指正常的孩子，则下一个孩子只有一种病的几率是（）

A.1/2B.3/4C.1/4D.1

解答本题时，首先求得亲本的基因型：TtAa（多指），ttAa（正常）。求子代只患一种病的概率有多种方法。

方法一：用作图法，画出他们的后代所有的基因型的类型及比例，然后统计出只患一种病的概率。在作图法中，又可以有棋盘格法和分枝法。在作图法中，用分枝法相对简单些。方法二：分别求出后代中两病都患的概率和全部正常的概率。只患一种病的概率=1-两病兼患的概率-全部正常的概率。

方法三：只患一病的情况包括两种：一种是多指肤色正常，另一种是白化不多指，分别求得这两种情况的概率，然后相加。即：只患一种病的概率=白化指正常+多指肤色正常。

比较这三种方法，方法二和方法三更为简洁方便。平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高自己思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使自己在解决问题时，一条路走不通迅速找到其他的解决办法。

4.要重视相关问题的归类整理

在平时解题中，解决某些问题的知识、方法、原理等方面有着相同的地方；或题目的呈现方式上有着相似之处。对于这些试题要进行适当的归类整理和总结，当再次遇到此类问题时就可以做到得心应手。

如同位素示踪在生物学科中应用非常广泛，在试题中也经常出现。在复习时，就可以将同位素相关的试题进行归类和整理。与同位素标记有关的试题经常出现在：

●用同位素判断细胞的结构和功能；

●判断光合作用和呼吸作用过程中原子转移的途径；

●测定物质代谢过程中元素的转移途径；

●判断物质在植物体内的运输途径；

●证明DNA的复制方式；

●证明DNA是遗传物质；

●判断动物胚胎发育过程中元素的转移；

●判断矿质代谢中矿质元素在植物体内的分布和利用

5.要注重总结反思

在训练过程中，对自己解题中发生的差错要进行分析、总结和反思。错在哪儿？为什么会出现这种错误？如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺；如果是审题失误，就要有意识地多训练自己的审题能力，形成良好的细心审题的习惯；如果是表达不精确，就要分析一下为什么自己的表达辞不达意……

建议你备一本“错题分析本”，把自己解错的题抄到错题本上（或用剪贴的办法），记录下自己的错解，分析自己错误的原因，要吸取的教训，以及避免错误的办法。平时经常看看自己的错题，如果确认不会再发生类似错误了，就在“错题分析本”上除去。这样不断添加新的“错题”，不断把“错题”从自己的错题分析本中除去，（最好错题分析本是活页的）形成一个动态的错题分析本。

长期坚持用好“错题分析本”，就是一个针对自己的存在问题解决问题的过程，用好它可有效地防止自己发生类似的错误，避免一错再错的情形发生。

四、突出实验，关注现实

突出实验能力的考查，联系实际，关注现实，是高考生物试题的一大特点。这就要求我们复习时必须突出实验的复习，通过实验复习提高自己的实验能力；要注重理论实际，注重与生物科学相关的生产、生活实际以及生物科技发展的热点。

1.重视实验能力的培养

高考实验能力的要求体现在，能理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；能够对一些生物学问题进行初步的探索性研究，并能制订研究方案。

（1）重视课本实验的复习。考试说明列出的“实验、实习和研究性课题”共有24项，掌握这些实验的内容是最基本的要求。要熟悉实验的操作，通过对实验的深入分析，掌握相关的实验技能，并理解其方法和原理。

例如，“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验，复习时可着重掌握以下内容：

●实验目的:学会观察植物细胞的质壁分离与复原的方法；理解植物细胞发生渗透作用的原理。

●实验类型：验证性实验。

●实验原理：成熟的植物细胞是一个渗透系统，能通过渗透作用吸收或失去水分。

●实验假设：当细胞外溶液浓度>细胞液浓度→细胞失水；当细胞液浓度>细胞外溶液浓度→细胞吸水。

●观察指标：质壁分离和质壁分离复原；细胞液颜色（取材用紫色洋葱）的变化。

●预期结果：细胞失水→质壁分离；细胞吸水→质壁分离复原（已发生质壁分离的细胞）。

●步骤：

设置单一变量：不同溶液浓度（30%蔗糖溶液、清水）处理实验材料。

设置实验组：单组实验法。对于同一实验材料分别用30%蔗糖溶液和清水处理。

设置实验对照：自身对照

●实验结果：30%蔗糖溶液处理→细胞质壁分离；清水处理质壁分离的细胞→细胞质壁分离复原。

●结论：成熟细胞是一个渗透系统，能通过渗透作用吸收或失去水分。

●拓展：测定细胞液的浓度；判断植物细胞的死活；证明细胞膜的存在；粗略检测农作物的含水量；探究：单细胞水生藻类或细菌对水中溶解物浓度变化的耐受性大小。

（2）挖掘课本知识点中所蕴含的实验因素。

生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我有没有办法进行验证与探究？例如，植物的矿质代谢部分，复习中你可以思考：

●植物必需的矿元素有13种，如何证明这些元素是植物生长所必需的？

●植物对水分的吸收和对矿质离子的吸收是相对独立的，如何证明？

●植物体内的矿质元素有些能移动，有些不能移动，用什