“语文自主合作探究”结题工作报告

PAGEPAGE1《“自主、合作、探究”模式下的语文课堂教学实践的研究》结题工作报告一、课题的提出自主合作探究学习模式目前在许多国家都普遍采用的一种学习方式，它可以改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在多年的课堂教学中发现高年级学生习惯“接受式教育”以及“提问式教育”。老师讲，学生记；老师问，学生答，师生缺乏自主合作探究的意识。所以研究“自主、合作、探究模式在语文课堂教学实践中的应用”是现在班级甚至学校需要研究的一项课题。二、课题研究的意义小学语文自主合作探究学习，是实施素质教育，贯彻新课程，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习正是对这一著名论点的很好注释。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。教师不仅要解放自己，更要把学生解放出来；既要把学的主动权交给学生，更要适时把教的主动权让给学生，把课堂变成学堂，让学生自动探求知识，参与教学的全过程。三、核心概念的界定1.自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。4.自主合作探究教学法：自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。四、研究的理论依据1.“工具性和人文性相统一”的语文观《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。2.“自主建构主义”教学观“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。3.情境教育理论情境教育观认为，就是在教育中优化环境，使学生在充满美感和智慧的环境氛围中与儿童的情感心理发生共鸣而契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。因为这种人为优化的环境就可以做到主体能动活动与现实环境的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。4.尝试教育理论尝试教育就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在现有的教学条件下，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，使学生的尝试活动获得成功。五、研究目标1.通过研究让师生深入了解何为“自主、合作、探究”学习模式。2.通过研究让师生明白“自主、合作、探究”学习模式在语文教学中的意义。3.通过研究让学生转变学生的学习方式，改变传统的接受式学习模式，主动参与到教学活动中来，培养学生创新精神和实践能力，最大限度调动学生的主观能动性。4.通过研究更新教师的教育教学观念，从传统的教学模式变为以学生发展为本的新教学模式，从而提高教育教学质量。六、研究内容1.小组合作探究学习主题的确定，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展自主合作探究学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。2.合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。3.采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。七、研究方法在开展“自主、合作、探究”模式下的语文课堂教学实践的研究过程中主要以调查法、观察法、文献研究法、行动研究法以及经验总结法为主要研究方法。1.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。2.观察法：以听课、检查、交流等形式对学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。并通过研究再次观察学生对“自主、合作、探究”学习模式在语文课堂教学中的运用情况。3.文献研究法：通过学习使语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握自主、合作、探究学习的有关理念，为开展语文课堂教学改革打好理论基础。4.行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，以教研指导教学。5.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。八、研究的主要步骤1.课题准备阶段（2017年10月--2017年12月）（1）申报课题，由教育局教研室审批立项，确定课题。（2）学习有关理论，学习国内外有关"自主合作探究"的资料和成功经验。（3）用问卷法，了解了学生对自主学习、合作学习、探究学习的态度、需求，研究学生在学习过程中真实所想所需。（4）认真制定实施方案和计划。2.课题实施阶段（2018年1月--2019年3月）（1）在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成48个学习小组。依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。（2）小组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。并撰写了教育随笔。（3）运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。并撰写了有关课题中期报告。（4）开展活动，创新合作内容：使学生在自主合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高探究能力。（5）分析造成学生自主合作探究学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法。提出小学语文课堂小组合作学习的模式，通过典型课例研究总结经验。（6）对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。（7）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估，完成阶段性小结。3.课题总结阶段（2019年4月—2019年5月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料，汇编成集。(3)整理成果，撰写研究报告，推广研究成果。九、课题研究结果与成效（一）扎实研究，初见成效1.课堂变了。课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。2.教师变了。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课上教师能对学生积极自主、合作、探究学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。3.学生变了。（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作、探究学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。（二）形成模式，运用教学在研究中先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作探究学习”较为实用的课堂教学模式，具体实施步骤如下：1.预习环节：（1）预习的主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标。（2）预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。2．展示环节：（1）展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。（2）展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解3.反馈环节：（1）反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。（2）反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。这种教学模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果；5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高。（三）有效策略，支撑教学1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供