浅谈班主任的角色换位

精品文档-下载后可编辑浅谈班主任的角色换位一个成功的班主任，首先要有理想，爱学生，能为学生的成长奉献，但仅有这些是不够的。更重要的是适时地转换角色，科学地进行工作。

做好“统领”，“严盯死守”。这里所说的“严盯死守”不是“狱警和看守”式的管理，而是抓住一切机会，观察学生。俄国教育家乌申斯基认为，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明。班主任走进学生的生活。有利于全面客观地了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，从而制定切实可行的教育计划。班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心，时时注意，处处发现。比如，在课堂上观察学生的情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度。在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念。在同家长的沟通中了解学生的家庭表现及家长对子女的要求和教育方法，等等。班主任应勤于观察，目光敏锐，从学生的一举一动、一言一行或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取有针对性的教育和防范措施。

适时变换角色。有学生说：“我们需要的不仅是老师，我们还需要一个妈妈。”“希望我们不仅是师生还是可以信赖的朋友。”可见学生心理上强烈希望班主任与他们平等相处，打成一片，希望得到教师的认同、关心和尊重，得到直接的指导和帮助。班主任若能抓住这一心理需要，深入学生，参与活动，与他们进行热情的情感交流，给予他们具体帮助，学生便会对他(她)产生心理认同。例如，环境卫生需要大家自觉维护，班主任一定要成为身体力行的维护者，见到地上的纸屑、垃圾，要亲自扔到垃圾桶里。这样就会向学生传递一个信息：我们的事情我们共同做。

耐心倾听，真诚交流。倾听是有效交流的前提，交流是教育的必要手段。班主任的主要工作是在学生认同的前提下，完成从阐明道理、表达感情到引导行为的教育过程。例如，某天上课时间，我所教班级的两位学生因犯错误而离开课堂，我赶到时，看到学生情绪激动地站在那里，我没有批评他们，只是冷静平和地看着他们，听他们主动诉说了事情的过程。等他们说完后，才就他们的错误就事论事地进行了引导，很快他们就主动承认了错误。这件事情给我启发很大，使我认识到，疏是导的前提，也是尊重与平等的表现。

反思角色，完善工作。班主任工作是班级工作的核心。班主任对学生的思想、品德、学习、生活等方面的影响是潜移默化的，甚至是巨大的，这要求班主任付出的是具有创造性和高度复杂的劳动。因此，不断总结完善自己的工作就成为班主任工作的重点。班主任要通过科学的途径、手段和方法，对学生进行有效的教育和引导；以教育对象为线索，使班级目标的远展性、整体性同近景性、局部性有机结合；要帮助学生明白必须知道的“大道理”，也要帮助学生解决各种具体的问题；谨防僵死的、教条的或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的教育模式。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”班主任工作虽有规律可循，但由于教育对象是千差万别的，只有不断反思总结，才能不断提高班级工作的效率和成功率。

当前，我国教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化。因此，班主任要把握时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，积极探索班