浅谈语文教学中多媒体的应用

精品文档-下载后可编辑浅谈语文教学中多媒体的应用随着现代科学技术的发展，现代化教学技术开始在教育教学中得以应用，多媒体辅助教学进入了中小学课堂，成为教师课堂教学的一个新手段。多媒体教学内容的直观性和课件设计的多样化、形象化，也深得学生的欢迎。但由于多媒体课件自身存在的一些难以克服的弱点，在教学实践中，教师如果不注意在运用多媒体教学同时及时引导学生，也往往会走人多媒体教学的误区，学生看着热闹、听着高兴，却并没有从中学到应该学到的知识，掌握应该掌握的技能。笔者从事中学电教班的语文教学。经过几年的实践，认为在多媒体教学过程中，教师必须把握运用多媒体的“度”，根据教学内容和学生在课堂上的反应。有针对性地及时引导，才能发挥多媒体教学手段的积极作用和效果。

一、及时引导学生“读”

“读”是语文教学的一个基本方法。书声琅琅，不绝于耳，是语文教学有别于其他学科教学的一大特征。但在今天的语文课上，范读、齐读、个别读、分组读、轮读、演读等形式多样、层次分明的朗读教学，已被汇集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体课件替代了，教师的范读变成了声情并茂的课文录音，学生的朗读感受变成了对影视图片的欣赏。与传统教学方法相比。多媒体教学更具有直观性和感染力。往往使学生陶醉于声情并茂的音响和绘声绘色的影视图片中：也正因为如此，多媒体教学手段以其独有的功效往往容易占据语文课堂的主体。教师如不及时引导学生“读”往往会使学生对“听”、对“看”有兴趣，而对“读”不感兴趣，学生“读”书的能力也就得不到锻炼和提高。

二、重点内容要“书”

“书”，就是板书。按照传统教学方法，重点、难点内容，特别是生字、生词，教师要在黑板上书写，以加深学生印象。采用多媒体教学后，板书内容几乎都设计了课件、直观性，但多媒体课件设置也存在一些弊端：一是由于课时的限制，课件内容的演示时间不可能太长，留给学生消化内容的时间少，二是课件内容预先制作，不能随机变化，而传统教学中，教师课堂板书的内容往往是伴随教学内容与学生的答问而逐步展开的，教与学的互动性强，重点内容与难字、词可以根据学生课堂掌握的情况随时板书，使学生随教随学。要解决这两个矛盾，就要求教师不能把要教授的内容全部寄托在多媒体上，而是要随时把握学生的情况，将教学重点和难点及时在黑板上进行书写，使学生知道要讲的重点和难点，在课堂上集中精力关注重点、难点内容。及时掌握要学会的东西。

三、不能丢掉教材这个“本”

采用多媒体教学后，教师往往把精力放在多媒体课件即演示内容的设计上，学生在课堂上的关注点也往往是多媒体演示的内容，这种情况下，如何发挥教材的作用就成了问题。正如前面所说在多媒体课堂上难以听到琅琅的读书声一样，一些教师在多媒体课上很少使用教材。无形中课本被丢掉在一边，成了桌面上的摆设，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。投影上课文、板书、问题、分析、情景，应有尽有，无所不容。如果教师图省事，由着学生的喜好，在课堂上演示多媒体的时间过长，留给学生看教材、读课文的时间很少，就可能使课堂教学流于形式，使本来只是辅助作用的多媒体演示反倒替代了教材的应用，这就有些本末倒置了。要避免这个矛盾。教师一定要把多媒体教学摆在辅助的位置，而且，多媒体课件的设计、演示、要紧扣教材内容。

四、不能忘记教师的主体地位

教师应当是课堂教学的主体，师生对话、合作探究、感受体验是新课程标准对语文教学的基本要求。但有的教师在教学过程中过分依赖和过多应用多媒体，使本应由教师讲授的内容让位于多媒体的播放，使教师的主导作用和主体地位得不到发挥，达不到应有的教学效果。有一位教师所设计的课件，内容十分丰富，从字词句检测到资料图片。从课文内容分析到思考问题的提出，应有尽有。但也正因为这位教师将要教授的内容全都设计进了多媒体，课堂上教师的主要精力都放在了多媒体播放上，教师面对的似乎不是学生而是那台多媒体机。学生的注意力也全都集中在投影屏幕上，多媒体工具成了教师和学生共同关注的主体，教师的主体地位被多媒体所取代，教学的效果自然会大打折扣。

多媒体教学进入课堂，无疑是教育的进步。我们不可忽视其在营造氛围、调运情感、扩充容量等方面的巨大功能。但问题不在多媒体本身。而在它的设计操――教师；因此关键在于如何恰到好处地运用多媒体，即在于善用。而不是多用；在于适时适度用，而不是时时处处用；既不要喧宾夺主，亦不可画蛇添足，贵在画龙点睛。总之多媒体辅助教学的“辅助”二字不能忽略，如果让语文课陷进了多媒体教学的泥潭，那将是语文教师的悲哀。

多媒体辅助教学在现代教学课堂上得到普遍的应用。但是教师在教学过程中也要恰到好处，要善用，发挥长处，而不是多用，在传统教学中的“读”和对重点难点内容的“书”也能