岗前培训高等教育心理学

12021岗前培训：

高等教育心理学.2上课时间安排：10月30日、11月5日(调课〕、11月13日、11月20日、11月27日周日下午2:00-5:00〔五次〕

考试时间：12月10日、11日

公共邮箱：gqpx@

密码：gqpx123456.3试卷结构：

一、试卷总分：100分

二、考试时间：120分钟

三、试卷题型与比例：

1、选择题：1分*10小题，共10分

2、填空题：1分*10小题，共10分

3、简答题：6分*5小题，共30分

4、论述题：10分*3小题，共30分

5、案例分析：20分*1题，共20分

四、认知层次比例：

1、识记：25%2、理解：55%

3、运用：20%

.4第一章绪论

要点：

1、心理学研究的主要内容

2、心理学各个流派主要代表人物及其观点

3、最近开展区〔+〕

4、教育心理学的研究对象

5**、教师威信对教育效果的影响

6、教师威信的维护

7、教师的角色与教育能力〔+〕

8*、教师的三种教育水平

9、教师的知识结构

10、教师成长与开展的根本途径

.5

心理学是研究人的心理现象及其开展规律的科学，它主要研究心理动力-心理过程-心理状态-个性心理特征等相互独立又相互联系的四个方面。

心理动力：需要〔根本动力〕—动机—兴趣—世界观〔决定行为的根本方向〕

心理过程：知、情、意〔*〕相互联系相互作用。

心理状态：相对稳定〔感知、思维、情绪、意志〕

个性心理特征：能力

气质

性格

人格.6心理学主要流派及根本观点

心理学成为一门独立的学科标志：冯特1879年世界上第一个心理实验室。

〔一〕精神分析学派〔弗洛伊德、无意识〕

〔二〕行为主义学派〔华生、斯金纳、反对内省、S-R、程序教学思想〕

〔三〕认知心理学派〔S-O-R、奈塞尔?认知心理学?、运用计算机模拟方法〕

〔四〕人本主义心理学派〔第三势力、马斯洛、罗杰斯“以人为本〞〕

.7教育心理学研究对象

维果斯基“最近开展区理论〞

教育心理学产生标志：1903年桑代克?教育心理学?正式出版

研究对象：主要是揭示学生学习与教师教育的心理学规律，直接针对学校教育。

教师的角色：

1、教学过程中，传统：教师为中心、传播者、传授者、解决者；现代：向导、促进者、参谋〕

2、教学评价中，传统：演员；现代：导演

3、传统：先生、教书匠；现代：研究者

.8教师角色的形成：〔认知、认同、信念〕

教师的威信：〔职业威信、人格威信〕

人格威信不仅是一种重要的教育力量，而且还可以弥补教师自身能力的某些缺乏。

教师威信的主观因素：

1、具有高尚的思想、良好的道德品质

2、渊博的知识、高超的教育和教学艺术

3、端庄的仪表、良好的工作作风和习惯

4、平等地对待学生

5、给学生以良好的第一印象.9教师威信对教育效果的影响及启示〔*〕

1、威信效应

2、名片效应

3、“自己人〞效应

4、好感效应

5、罗森塔尔效应

教师威信的维护和提高：

1、要有坦荡的胸怀，实事求是的态度

2、要正确认识和合理运用自己的威信

3、不断进取的敬业精神

4、言行一致，做学生的楷模.10教师的教育能力：

1、教学设计能力2、言语表达能力

3、组织管理能力4、因材施教能力

5、教学监控能力6、自我教育能力

7、教育科研能力8、教育机智

教师的三种教学水平〔*〕

1、尝试式教学〔根本特征〕

2、因循式教学

3、策略式教学.11教师教学水平的提高：

1、丰富和完善自己的知识结构

2、了解学生学习规律，进行有效性教学

3、把握学生学习风格，进行个别化教学

4、根据教学内容性质，进行针对性教学

5、适应教学情境变化，进行灵活性教学

6、改善自身教学风格，进行创造性教学

7、反思教学过程和结果，调控教学策略

.12教师成长的历程：

1、关注生存阶段

2、关注情境阶段

3、关注学生阶段

教师成长开展的根本途径：

1、教学观摩

2、微型教学

3、教学反思〔具体体验、觉察分析、重新概括、积极验证〕

.13第二章学习的根本理论

.14要点：

1、学习的涵义

2*、大学生学习的根本特点

3、桑代克尝试错误说

4、条件反射的几个规律性现象

5、两种信号系统

6*、布鲁纳认知发现学习理论

7*、“先行组织者〞教学策略

8、建构主义学习理论的根本观点

.15在整个生命过程中都贯穿着学习。

大学生学习的根本特点：

〔一〕学习内容上特点

1、专业化程度高，职业定向性强

2、实践知识丰富，动手能力较强

3、学科内容的高层次性和争议性

〔二〕学习方式上的特点

1、自学方式日益占有重要地位

2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高

3、课堂学习与课外和校外学习相结合。.16学习的类型：

1、知识的学习

2、技能和熟练的学习

3、心智的、以思维为主的能力的学习

4、道德品质和行为习惯的学习

行为主义学习理论

一、桑代克尝试错误说

学习律：准备律、练习律、效果律

1903年，桑代克?教育心理学?出版标志教育心理学诞生。.17巴甫洛夫经典条件反射

条件反射的几个规律性现象：

1、强化2、消退3、自然恢复

4、泛化5、分化6、高级条件反射

两种信号系统：

1、第一信号系统：“实物〞，人和动物共有；

2、第二信号系统：“言词〞，人独有

斯金纳的操作性条件反射：

应答性行为和操作性行为；程序教学.18认知主义学习理论

一、布鲁纳认知发现说

主要内容：

1、强调教学应让学生掌握学科的根本结构

2、强调学生学习过程的重要性

3、教学应遵循四个学习原那么〔动机、结构、程序、反响〕

4、提倡发现学习

5、鼓励学生进行直觉思维.19二、奥苏伯尔认知接受说

“先行组织者〞教学策略—根据“逐渐分化〞和“整合协调〞教学原那么，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个固定点，将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是“先行组织者〞。.20三、建构主义学习理论

主要人物：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基

根本观点:

1、知识观2、学生观3、学习观

在原有的知识经验根底上不断生长出新知识的理论是〔建构主义学习理论〕

四、人本主义学习理论：“第三种力量〞、“第三势力〞、马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的“以学习者为中心〞的学习观。.21第三章学习动机与教育鼓励.22要点：

1、学习动机的含义

2、奥苏伯尔关于学习动机的分类

3*、耶尔克斯——道德森定律

4*、动机期望理论

5*、成败归因理论

6、自我实现理论

7**、学习动机的教育鼓励措施.23学习动机的含义

学习动机是为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

三种功能：激活、指向、强化

学习动机的类型：

1、直接近景性动机和间接远景性动机

2、内部动机和外部动机

3、认知的动机、自我提高的动机和附属的动机〔奥苏伯尔〕*.24耶尔克斯——道德森定律(*)

认为动机水平并不是越高越好，超过一定限度，学习效果反而越差；中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；最正确的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最正确激起水平较高，任务难度中等，最正确激起水平也适中，任务越困难，最正确激起水平越低。〔倒“U〞曲线〕.25学习动机理论

1、动机期望理论〔*〕

代表人物：托尔曼、勒温、弗洛姆

鼓励力量=效价×期望值〔M=V·E)

2、成就动机理论

阿特金森：力求成功的动机和防止失败的动机。

力求成功者会选择适中的学习内容；防止失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务。

.263、成败归因理论〔*〕

最早提出是海德。在他根底上维纳从三个维度把归因分为：内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制和不可控制。

把活动成败的原因归为：能力上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。

作用三条：

.274、自我实现理论

马斯洛的需要层次理论：人有五种根本需要，即生理的需要、平安的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，它们由低到高一次排列。

5、自我效能感理论〔班杜拉〕

学习动机的教育鼓励措施〔**〕

1、使学生明确学习的目的和意义，确立适宜的学习目标

〔1〕教师在讲授新课前，必须让学生明确学习的目的要求。

〔2〕学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低。.28〔3〕学习目标要清晰、具体，具有可操作性。

〔4〕教育学生将时间、精力、资源等方面投入到实际目标的学习之中。

2、创设问题情境，实施启发式教学

如设置悬念，使产生自我探究的愿望

〔1〕要求教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系

〔2〕教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度

〔3〕创设问题要小而具体、深而有趣、有适当的难度、要富有启发性

〔4〕根据问题情境，实施启发式教学。.293、激发学生学习的成功感〔和效果率相照应〕，要注意：四点P65

4、利用增强好胜心理，妥善组织学习竞赛〔个体之间与集体间、自身的竞争〕

利用…，既要…也要…

5、充分利用反响信息，合理进行奖惩。对学习结果进行评价，要及时告之，哪些掌握，哪些没有掌握，以便进一步努力。已经掌握的，给予表扬、鼓励、肯定，否那么给予批评。但是奖惩要讲究艺术，科学合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。.306、正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师应指导学生进行成败归因，一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度归因。.31

第四章知识、技能的学习.32要点：

1、知识学习过程的根本环节

2*、感知规律在教学中的运用

3、促进大学生有效理解知识的主要条件

4、记忆的三个系统：瞬时、短时、长时

5、影响信息编码和知识识记的主要因素

6*、遗忘曲线

7、动作技能形成的过程及其特征.33知识学习的过程主要包括：准备、感知、理解、稳固和应用五个根本环节。

促进大学生知识有效感知的条件：

1、灵活运用多种直观形式〔实物直观、模象直观、言语直观〕

2、运用感知规律，突出对象特点〔强度律、差异律、活动律、组合律*〕

3、培养学生观察能力〔培养品质、明确目的、拟定方案、记录和整理结果〕

4、指导学生参与活动〔激发热情、提供材料、引导讨论〕.34促进大学生有效理解知识的条件：

1、运用正例和反例

2、提供丰富的变式〔*〕

3、科学地进行比较

4、启发学生自觉概括

记忆的类型：

〔1〕根据内容：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆

〔2〕根据保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统。(时间〕.35影响信息编码与知识识记的主要因素：

1、识记的目的性和积极性

2、材料的性质和长度

3、对材料意义的理解度

4、编码组块化

5、识记的信心

6、采用多通道、多途径进行识记

艾宾浩斯遗忘曲线〔*〕

德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中，将实验数据标到坐标图中，然后连接起来得到的曲线就叫艾宾浩斯遗忘曲线。曲线说明，在学习结束的较.36短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多，接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少，最后那么在很长时间内根本不再变化。“先快后慢〞，所以要“及时复习〞。

知识遗忘的特点〔了解〕

1、遗忘是一种普遍的和自然的现象

2、遗忘与记忆材料的性质和长度有关

3、遗忘与个体的心理状态有关

4、遗忘与个体学习程度和学习方式有关.37知识遗忘的原因：

1、衰退说2、干扰说3、同化说

4、动机说5、提取失败说

过度记忆达150%，效果最正确；听觉，能记住15%、视觉25%；视听结合65%。

知识学习的最终目的是应用。

知识应用的根本过程：

审题、课题归类、重视知识、解题

技能的分类：动作技能和智力技能

.38动作技能的分类：

1、连续性动作技能和离散性动作技能

2、精细性动作技能和粗壮性动作技能

3、简单性动作技能和复杂性动作技能

4、开放性动作技能和封闭性动作技能

动作技能的形成过程：

1、认知阶段2、动作分解阶段

3、动作联系阶段4、自动化阶段

动作技能形成的特征：

1、动作的有意识控制减弱

2、利用线索的减少.393、动觉控制的加强

4、运动图式的形成〔在动觉技能的形成过程中，通常表现为动觉控制的加强和视觉控制的减弱。〕

5、预见和应变能力的增强.40第五章学习策略与学习迁移.41要点：

1、元认知的涵义

2*、学习策略的含义及其构成

3、记忆〔编码、保持、回忆〕策略

4、学习迁移的含义及其类型

5*、教学如何促进学习迁移.42元认知是对自己认知过程与结果的认知。

元认知主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。

学习策略的涵义及其构成〔*〕

学习策略是学习者为有效地到达学习目标，在认知与元认知的根底上对学习方法和学习心态的选择与调控。〔填空〕

构成：1、认知2、学习方法和学习心态的选择3、元认知4、学习方法和学习心态的调控

.43学习方案制定策略：6W和2H

记忆策略训练：

〔一〕记忆编码策略：组块、替换、联系、理解、记忆术、编码知识网络、描绘事务形象。

〔二〕记忆保持策略：

1、痕迹消退与复习策略

2、干扰说与复习材料和复习时间的组织策略

3、同化说与过度学习.44〔三〕回忆策略：

1、生动复述“过电影〞

2、将自己记住理解的知识讲给人家听

3、通过自己出题和一题多解主动再现有关知识

学习迁移的含义及其类型

学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。既包括知识经验和技能，也包括态度和行为习惯。

分类：1、按性质：正迁移和负迁移.452、按层次：纵向迁移和横向迁移

3、按顺序：顺向迁移和逆向迁移

4、按内容：特殊迁移和普遍迁移

学习迁移的根本理论：

1、形式训练说

2、相同要素说

3、经验概括说

4、关系转换说

5、认知结构说.46教学如何促进学习迁移〔*论述、简答〕

1、科学选择教学内容

2、合理编排教学内容

3、改进教材内容的呈现方式

4、训练学生掌握学习策略

.47第六章问题解决与创造性地培养.48要点：

1、创造性地含义

2*、创造性与智力开展的关系

3*、影响问题解决的心理因素

4*、创造型大学生的心理特点

5*、大学生创造性思维的心理训练.49问题解决：是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。两种类型：常规性问题解决和创造性问题。

创造性：是指个体产生独特性成品的能力和特性。

创造的含义：1、是人类特有、正常的活动，是人的最高本性2、是一个过程，目的是为发现前所未有的有价值的事物3、创造的成果有大有小，看是世界性地或者地区性的，也可能是个人“前所未有的〞，但这无关紧要。.50

创造的心理过程：

1、准备阶段2、酝酿阶段

3、豁然开朗阶段4、验证阶段

创造性与智力开展的关系〔*〕

创造性与智力开展的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。1、2、3、4、P139

影响问题解决的主要心理因素〔*〕

1、问题表征2、情绪状态3、动机强度

4、定势作用5、功能固着6、原型启发

.51创造型大学生的心理特征〔*〕

1、个性特征〔6条，P149)

2、行为特征〔海纳，12条〕

大学生创造性思维的心理训练：

1、思维的流畅性训练〔用词、联想、表达、观念〕

2、思维的变通性训练〔物体功能、遥远联想、问题解决〕

3、思维的独特性训练〔命题、后果推测、故事结尾、问题解决独创性〕.52创造性教学特征：

1、问题性2、探究性3、个性化

创造性教学的根本要求〔八条,P157)

.53第七章品德形成与道德教育.54要点：

1、态度的含义及其构成

2、品德及其心理结构

3、科尔伯格道德开展阶段论

4*、班杜拉社会学习理论

5*、品德形成的根本过程

6、道德情感的培养

7*、品德矫正的心理策略.55态度的内涵：

1、态度不是直接的行为方式，而是一种心理倾向，是行为反响的“内部准备状态〞

2、具有情感特征，表现为明显的好恶倾向

3、是个体在一定的生活环境下，通过学习形成的心理倾向

态度的构成：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为倾向成分.56

品德具有社会评价意义的核心局部；

性格具有道德评价意义，是人格的核心意义局部。

品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素。

道德情感〔了解〕：

A、从内容上分〔1〕〔2〕〔3〕

B、从形式上分〔1〕〔2〕〔3〕

道德行为：〔了解〕

解释情境-做出判断-道德抉择-履行行动方案

.57

科尔伯格道德开展阶段论〔*两难故事〕

1、前习俗水平：

阶段一：惩罚与服从

阶段二：工具性的相对主义

2、习俗水平：

阶段三：“好孩子〞的道德定向

阶段四：维护权威或秩序的道德定向

3、后习俗水平：

阶段五：社会契约的定向

阶段六：普遍道德原那么的定向

.58

班杜拉的社会学习理论〔*〕

根本观点：人的行为是可以通过观察学习获得的。实质：替代强化

〔工作机制〕影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、典范强化等，如果能控制这些因素，提供良好的典范，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与开展。

模仿学习实验的理论前提：…

抗拒诱惑实验的理论前提：…

言行一致实验的理论前提：…

.59品德形成的根本过程：〔*)

1、态度定势的形成

2、道德观念确实立

3、道德情感的培养〔主要途径〔1〕〔2〕〔3〕〕

4、道德信念的形成

5、道德意志的锻炼

6、道德行为的养成.60品德矫正的心理策略〔*〕

1、过矫正

2、防范协约

3、强化暂停

4、表征性奖励

5、典范示范.61第八章大学生的自我意识与自我教育.62要点：

1、自我意识的含义

2、自我意识的结构〔从形式、内容与观念三方面分析〕

3、大学生自我意识的开展过程〔分化、矛盾、统一、稳定〕

4**、大学生的自我教育.63自我意识：是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识。

自我意识的结构：〔*〕

1、从形式：自我认识、自我体验和自我调控〔自强、自信〕

2、从内容：生理自我、社会自我和心理自我

3、从观念：现实自我、理想自我和投射自我.64大学生自我意识的开展过程：分化、矛盾、统一和转化与稳定。

大学生自我意识具体类型〔了解〕

1、自我肯定型2、自我否认型

3、自我矛盾型4、自我扩张型

5、自我萎缩型

大学生自我意识开展主要特点〔了解〕

1、十分关注自己的开展，自我设计愿望强烈

2、自我评价能力不断提高，较符合实际.653、自我体验丰富、深刻而复杂，容易波动

4、自我控制能力有很大提高，自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到显著开展

大学生自我意识开展的障碍：

1、过度的自我接受与自我拒绝

2、过强的自尊心与过重的自卑感

3、自我中心和从众心理

4、过分的独立意识与逆反心理.66大学生的自我教育〔**〕

一、全面认识自我

1、通过认识他人和与他人的比较来认识自我

2、从他人对自己的态度中认识和评价自我

3、通过自我比较来认识自我

4、通过自己的活动表现和成果来认识自我

5、通过自我反省来认识自我.67二、积极悦纳自我

1、积极评价自我

2、正确对待挫折和失败

三、努力完善自我

1、树立正确的理想自我

2、努力提高现实自我.68第九章

大学生群体心理与人际调适.69要点：

1*、社会助长作用于社会懈怠作用及其影响因素

2*、去个性化、群体极化及其产生原因

3、从众、模仿、感染及其影响因素

4*、大学生班集体的特点与形成阶段

5、大学班集体目标确实立与实现

6、集体凝聚力及其培养

7*、非正式群体的特点及其协调

8、人际吸引的因素

9、人际交往的根本原那么

10**、良好人际关系的建立与维护.70群体分为：正式群体和非正式群体。

非正式群体对正式群体既会产生积极影响，也可能产生消极影响。

社会助长作用：是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。〔填〕

有人在场或多人一起学习或工作，既可能出现赠质或增量，也可能出现减质或减量。

社会懈怠作用：是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降电费现象。

.71社会助长和社会懈怠的影响因素：

1、活动性质及个人优势的影响〔活动难度、个人优势效应〕

2、被评价意识的影响

3、责任意识的影响

去个性化：是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。

去个性化产生原因：

1、匿名性2、责任分散3、自我意识.72群体极化：是指群体成员的共同活动，使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。

群体极化原因：

1、信息互动2、群体标准

从众：是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

从众的影响因素：

1、群体规模2、群体凝聚力

.733、个人在群体中的地位

4、群体中其他成员的影响

5、主体认知

6、个性特征

模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。

模仿的影响因素：

1、本能倾向2、典范效应3、相似性.74感染：是指通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同情绪和行为的一种方式。

感染的影响因素：

1、双方的相似性2、情绪互动

3、被感染者的自我意识水平

4、群体的性质

大学生班集体的特点：

1、有健全的组织结构和领导方式

2、有共同活动目标和共同行为标准、纪律制度.753、有平等友爱的人际关系和公正有效地行为调节机制

4、集体意志可促使成员为共同任务而努力，并对每个成员的思想、道德观念、行为方式产生重大影响。

形成阶段：

1、简单聚合型2、一般型3、成熟型

大学班集体目标确实立：

1、将目标具体化

2、开展丰富多彩的集体活动.76集体舆论：是指在集体中占优势的言论和意见。

集体凝聚力：是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量集合。

集体凝聚力培养：

1、目标整合

2、心理相容

3、积极开展活动.77非正式群体的特点：

1、心理相容2、凝聚力强3产生非正式领导

非正式群体对班集体的影响：

1、积极作用〔1〕能满足大学生多方面的心理需求〔2〕及时解决问题〔3〕增强信息的沟通

2、消极作用〔1〕阻碍班集体工作的开展〔2〕传播小道消息

如何协调：

1、支持保护积极正面型的非正式群体

2、教育、改造消极的非正式群体〔加强思想教育；因势利导，根据不同爱好组织活动；重点教育非正式群体的领导；解散破坏性群体〕.78人际吸引：是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象。

人际吸引的因素：

1、相似吸引2、互补吸引

3、仪表吸引4、人格吸引

人际交往的根本原那么：

1、交互性原那么2、社会交换原那么

3、自我价值保护原那么4、情境控制原那么

良好人际关系的建立与维护〔**〕

一、建立1、建立良好的第一印象

2、主动交往3、移情.79二、良好人际关系的维护

1、防止争论

2、不要直接批评、责怪和抱怨别人

3、勇于成认直接的错误

4、学会批评.80第十章大学生心理健康与教育.81要点：

1、健康与心理健康的涵义

2*、大学生心理健康的标准

3*、大学生心理开展的矛盾

4*、大学生心理健康教育的内容.82健康的定义：不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。

大学生心理健康的标准：

1、具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣

2、具有独立生活的能力

3、具有正确的自我意识，能悦纳自我

4、具有完整统一的人格品质

5、具有协调和控制情绪的能力，心境良好

6、具有良好的适应和改造环境的能力.837、具有良好的人际交往能力，人际关系和谐

8、具有符合年龄特征的心理行为

大学生常见的矛盾冲突：

1、独立性和依赖性的矛盾

2、理想性和现实性的矛盾

3、强烈的成才意识与知识经验缺乏矛盾

4、心理闭锁与寻求理解的矛盾

5、群集友谊与争强好胜的矛盾

6、性生理成熟和性心理成熟相对缓慢的矛盾.84大学生心理健康教育的内容〔一级标题〕

1、环境适应教育

2、智力开展教育

3、人际关系和谐教育

4、健康恋爱观教育

5、生涯开展规划与教育

大学生心理健康教育主要包括矫正性心理健康教育和开展性心理健康教育。.85第十一章人格开展与学校教育.86要点：

1、人格的定义

2、能力和智力的含义

3*、流体智力与晶体智力理论

4*、加德纳多元智力理论

5、能力的鉴别与个别差异

6*、气质的含义、类型及其特征

7、性格的含义

8*、性格的特征分析

9**、能力、气质、性格与因材施教.87人格：一个人具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。主要包括气质、性格和能力等主要内容。

能力