新课程标准下中学教师面临的困惑

新课程标准下中学教师面临的困惑自新课标的发布，已经过了一段时间。一直以来，《中小学老师参考》一直聚焦新课标导向的教学方式、学习方式传播，为大家提供最前沿的信息与知识，如专家报告或讲座内容、前沿课例等。新课标学习合集单元整体教学&大单元教学合集教学评一体化合集核心素养&深度学习合集新课程背景下的项目化学习&跨学科合集但我们也深知教育教学改革的复杂性，每一种教学模式迭代的背后，需要生态的重构、思维的重构、全新流程再造等。围绕传统教学模式到以学生为中心的新型教学样态转换，每一所学校，每一个班级，每一位教师面临的难题也不一样。“多谈谈问题”，直面问题，才能更好的解决问题。比如，针对以“大单元教学”、“项目式教学”。通过一线教师的反馈，大家面临以下问题：1.无论是项目式学习、大单元教学，如何把大的情境和知识的融合成一个大任务/项目？这是难点，需要老师深度加工。2.由大任务到子任务到活动，能不能把一个大任务或大情境一拆到底？如何保证教学设计的连续性和整体性也很有难度。3.新型评价方式如表现性评价，在评价量表、量规的开发以及使用上比较少。同时，素养型的量规也没有统一的标准或者模板。以前教师只擅长出题，不擅长评价。4.什么是好的大概念？有没有评价标准？当老师自发性抽离与整合教材中的大概念，只能是老师的素养决定了课程质量，老师认知就是课堂的认知。5.不同版本教材和不同学科下，如何将教学评一体化落实，细化到课时？部分问卷展示关于项目式学习，问题有：1.如何提出有价值的驱动性问题?2.如何进行有效的项目管理？实施过程中容易断线，在如今教学环境中，中学教师事务繁多，往往感觉学生没有时间和精力进行多样化的项目式学习。放在周末，担心组织学生安全问题。3.实施中教师惯性任务驱动，而不是问题驱动，容易穿新鞋走老路。4.如何激发学生持续性探究热情，对产品迭代升级？5.项目式学习还处于边角料，如何走向常态化、与教学有机结合，需要教师不断学习与创新，也需要学校整体推进的教改氛围，教师个体缺乏指导与区域教学推动实施的难度较大。关于大单元教学，问题有：【语文组】1.缺乏实践指导，不知道如何下手。大单元教学实施理论听得多，但对实施的具体方法和手段缺乏感性认识，缺乏对语文大单元教学实施方法的指导，部分教师受本身专业素养的限制，不知道如何下手。2.工作惯性和质量检测压力不敢去尝试。教师对于单篇文本教学是轻车熟路，形成了自己比较成熟的教学经验。教材配套的练习册是以单篇形式呈现的，讲一篇练一篇，用起来方便。3.有些单元里面的作文为什么会和整个单元的主题没有太大的关联？4.大单元整体教学，需要学生做好充分的预习，起码熟读本单元几篇课文，完成任务单。然而事实是，很多学生连浏览一遍本单元的课文都做不到。尤其是对长一点的课文。学生对课文不熟，接下来的活动就很难推进。5.语文单元学习任务群如何设计？6.语文跨学科学习如何进行？7.使用大单元教学后，是否会忽略教材编排的“螺旋式上升”学习认识规律？会不会将重构变为某一领域内容的简单堆砌？8.大单元目标与分课时目标的关系？大单元目标如何统领分课时目标？9.大单元目标的达成评价如何起到围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对任务活动设计起到引领作用？【数学组】1.如何在学生的脑海中形成数学知识网，理解知识的本质？比如数与代数，怎样让学生理解数认识和运算的一致性？2.综合与实践实施难度大，怎样能让它们不过重增加老师的负担呢？3.缺乏实践指导，不知道如何下手。大单元教学实施理论听得多，但对实施的具体方法和手段缺乏感性认识，缺乏对大单元教学实施方法的指导。4.小学数学单元整合教学是一个实践难题，不容易找到准确的整合点，在课堂教学实施上的实效性还不够大。5.大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？6.如何实施项目式学习，缺乏理论认知与案例参考？【英语组】1.怎样组织和安排单元教学内容可以更好地促进单元整体目标的达成？2.如何将单元总体教学目标合理分布到各课时或语篇教学之中？3.英语教师工作量繁重,班额较多,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系?4.高年级的课文篇幅长，难度大，如何提高学生学习的积极性，激发学习英语的兴趣？【教研员（语文学科）】1.不同的学习任务群在小学语文统编教材的具体实施路径？2.不同学段、不同文体提升学生思维品质的途径？3.不同文体的教学策略及途径？4.如何把握好不同学段识字写字的具体要求？5.跨学科学习在语文教学中