2023年老人与海教案

2023年老人与海教案老人与海教案1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。

课前打算：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。

3、集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思索：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组沟通。

3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。

四、作业：书写生字

其次课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解。

(1)“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”

(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习其次部分

1、读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受?

用一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体沟通。)

四、拓展

沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

老人与海教案2

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目的都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入

和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组沟通，老师留意巡察，收集同学学习状况，以便进行指导。

3、集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。

4、考虑：课文主要写了什么?可引导同学把课文分作两局部：

一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。

二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

评：字词学习可以通过预习、小组沟通来完成，但老师要留意参加同学学习中，了解学习状况便于指导，不要将此流于形式;此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

四、再读课文，质疑

1、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特殊感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组沟通。

3、集体沟通同学的疑问。老师留意收集、整理。

评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节留意引导同学提出有价值的问题。

四、作业：书写生字

其次课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?

(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

3、再读1至13自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。

三、学习其次局部

1、读14～19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

(海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。)

为什么会发生这样的事情?

(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重和把老人当作亲人。)

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、尊敬。)

⑶“海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导同学想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲伤，对老人的一片深情。)

3、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

评：此环节的教学采纳了先整体感知再深化感悟，符合同学的思维特点。

三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写

(同学可就在书上写，然后集体沟通。)

评：对课文的总结采纳了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。

四、拓展

沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活阅历和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

老人与海教案3

一、激情导入

人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今日，就让我们再度走进老人与海鸥的世界，去感受人世间真情的美妙。

同学们，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学们通过前一节课的学习，对课文都有了肯定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词驾驭的状况。

2、师出示词语：

撮嘴呼喊、翻飞回旋、抑扬顿挫、扇动翅膀

亲昵说话、肃立不动、啧啧赞扬、白色旋涡

⑴指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面?

师：简洁的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发觉没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?

师：其次个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈沟通找到的句子。(我们按依次沟通)共四句。

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人原委为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿沟通。

3、沟通：

生：老人把饼干丁很当心地……(课文第三自然段)。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟识，只要老人撮嘴呼喊，海鸥就会马上飞来和老人做伴。

师：特别熟识，老人一呼，海鸥就立刻──

生：应声而来。指名读。

师：找找老人的动作，对应海鸥的动作，你有什么体会?

生：很默契!

师：老师想请男生读老人的动作，女生读海鸥的动作，让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的奇妙景象!

生：读。

师：老人的呼喊是一呼百应，联系上下文，老人的呼喊和一般人还有什么不同?

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟识，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女;每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼喊，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：宠爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥密切无间。

4、在这绘声绘色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵沟通。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行沟通。)

师：老人和海鸥原委在说什么呢?老人亲切地说──

生回答。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么密切，这么欢乐。这真是一篇绘声绘色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么密切无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──

反馈：挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在