指向思维品质提升的高考阅读理解命题分析与教学策略研究-以2023年英语高考新课标全国Ⅰ卷阅读理解题型为例

一、引言阅读对提高高中生英语水平、拓宽其知识面、培养思维品质、提升人文素养等方面发挥了重要的作用。正如《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《标准》)所述,通过语篇阅读,使学生基于已有知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。阅读理解更是英语高考主要题型之一,尤其是2023年的试题,不仅重视对学生阅读理解基本技能的考查,而且对学生创新性、批判性、逻辑性思维能力提出了更高的要求。这对目前高中英语阅读教学具有积极的引领作用。二、阅读理解试题特点分析2023年英语高考新课标全国Ⅰ卷阅读理解题型,笔者认为有以下几方面的特点:(一)选材新颖,发挥学科育人功能阅读理解所选语篇体裁多样,有应用文、记叙文、说明文等。主题语境涵盖了人与社会、人与自然、人与自我。A篇是应用文,介绍了阿姆斯特丹的自行车租赁和城市游览相关事项,倡导一种既便捷又低碳的游览方式。B篇是记叙文,讲述了JohnTodd从小就热爱学习,善于思考,敢于创新,从自然界水体自净原理中获得灵感,发明了污水净化机,教育学生要勤奋学习,善于思考,勇于创新,保护环境,造福于民。C篇是说明文,介绍了一本帮助读者采用数字极简主义生活方式的书籍。通过案例分析,提出有效地养成数字极简主义生活方式的策略,帮助读者努力建立一种适合自身情况的极简主义生活方式,有利于引导学生精心选择在线活动,培养一种适合自我和可持续的数字生活方式。D篇是学术类科研报道文章,介绍英国统计学家FrancisGalton的“群体智慧”效应,以及JoaquinNavajas对此效应研究后得出的新发现,旨在不断增强学生批判性、逻辑性和创新性意识。(二)注重基础,强化学科必备知识掌握《课标》所要求的英语基本词汇和基础语法是学生开展阅读理解的必备条件。《课标》对选择性必修课程的词汇要求是学生累计掌握3000～3200个单词,并附词汇表。阅读理解语篇所出现的词汇均在词汇表内,否则标注中文意思,如:A篇文章中有brake(刹车),gears(排挡);B篇中有bacteria(细菌),sludge(污泥),sewage(污水);C篇中有cultivate(培养),solitude(独处);D篇中有twist(转折)。在语法知识方面,《课标》要求学生能掌握所学基础语法知识,如:非谓语动词、各类从句等。能准确理解语篇中出现的长、难句,并能运用所学语法知识,准确理解语篇的基本意义和深层意义。高考阅读理解题型完全遵循了课标要求,在阅读理解语篇中出现了一些较高要求的词汇和词块,如:minimalism,philosophy,accurate,intolerable,encounter,dominant,statistician,ecological,sustainable,circumstance,drawon,capitalizeson。语篇中语句丰富,修辞精美,含有各类从句、非谓语动词等语法现象的句子比比皆是,如:Youcanviewthesepracticesasatoolboxmeanttoaidyoureffortstobuildaminimalistlifestylethatworksforyourparticularcircumstances.Thekeyfindingofthestudywasthatwhencrowdswerefurtherdividedintosmallergroupsthatwereallowedtohaveadiscussion,theaveragesfromthesegroupsweremoreaccuratethanthosefromanequalnumberofindependentindividuals.甚至在阅读中要求学生准确地理解虚拟语气。语篇中最长的句子由42个单词组成,如:Thegoalofthisbookistomakethecasefordigitalminimalism,includingadetailedexplorationofwhatitasksandwhyitworks,andthentoteachyouhowtoadoptthisphilosophyifyoudecideit’srightforyou.这些均体现了《课标》对语言知识的考查要求。(三)把握核心,构建学科思维方式根据《课标》要求,阅读理解考查不仅要求学生读懂与日常生活相关话题的语篇,而且能在更广泛的领域或不熟悉的材料中,围绕主题语境,运用所学的知识,综合运用学习策略,从语篇中提取主要信息和观点,理解语篇主旨要义;获取和理解事实性的具体信息;根据语篇中的事实进行逻辑推理;根据上下文提供的线索推测生词词义;理解作者的观点、意图和态度等,这些要求均在试题中得到落实。语篇难度从A篇到D篇相应提高,问题设置的思维层次也从低阶思维向高阶思维发展。如:A篇的三个题目仅是考查学生理解篇中具体信息的能力。B篇的问题主要考查学生对篇中信息理解和判断的能力。C篇28题和30题考查学生理解文中主要信息,并根据信息进行逻辑推理和概括归纳的能力。29题是考查学生根据语境提供的线索猜测词义的能力。30题则主要考查学生提炼语篇信息,理解作者意图的能力。D篇32题考查学生对第二段内容的概括归纳能力。33、34两题为逻辑推理题,考查学生对例证的理解。35题考查学生理解作者的观点和态度的能力。总之,C、D两篇对学生的高阶思维能力要求尤为突出。三、学生解题中存在的问题分析(一)学生答题状况本学期笔者任教两个高三班级,共计94名学生,我们利用2023年英语高考新课标全国Ⅰ卷对学生现有的英语水平进行了模拟测试,阅读理解部分答题情况见表1:表12023年全国新课标高考英语Ⅰ卷阅读理解答题情况统计表(二)存在的主要问题从表1可见,A、B两篇由于语篇阅读理解要求不高,学生答题情况总体尚可。学生失分率最高篇目为C篇,其次是D篇,其中错误最多是29小题,一半以上学生答题错误,得分率只有41.5%;28小题和33小题平均得分率不及格;32小题的正确率也不到70%。根据问卷调查,分析归纳学生答题错误原因如下:1.语言基础知识薄弱从问卷中可知,不少学生认为C篇的内容本身就比较生僻,在阅读中又出现了一些其不认识的单词,如minimalism,philosophy,再看到结构复杂的长句子,产生了恐惧心理,难以对获取信息作出正确的判断,更糟糕的是对选项中的关键词也不熟悉,更难作出正确选择。如:29题主要考查学生根据上下文内容猜测生词“declutter”的意思,有些学生大概理解了语篇内容,以及生词的含义,但不知道四个选项中所给词语的意思是什么。又如32题的正确选项是B,学生不敢选择B,因为不知道其中的underlying是什么意思。个别学生不认识application这单词。不认识词汇,严重影响了阅读理解答题的正确率。2.语篇理解能力欠缺部分学生在问卷中写道,他们对阅读理解中的细节理解题比较有把握。基本解题思路是:通过阅读,带着问题在文中找到信息源,并作简单的推理、概括和归纳,如第27题,WhatisthebasisforJohn’swork?可根据语篇主题语境,尤其是最后一节John所说的话中寻找到正确答案,主要考查学生理解、概括具体信息的能力。但是,学生缺乏正确解答思维含量较高这类问题的能力,如:“根据文中语境线索和信息推测语篇内容(28题)”“根据语篇事实进行逻辑推理(34题)”“通过连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系(33题)”等。总之,学生比较缺乏通过辨析语篇具体信息,梳理、推断和建构新概念的能力。3.解题技能不够熟练学生做题不少,但研题不多,尤其是对命题规律的探究。例如:文章内容的转折处一定是作者所强调的重点,命题者通常会在此处设计问题,它的特征词通常有but,yet,however等。如学生掌握了这一方法,33题得分率就不可能那么低。D篇的第1、2两节介绍了Francis的“群体智慧”效应。他的实验表明,大量独立估计的平均值相当准确,因而群体智慧要求人们的估计是独立的,否则估计的准确性就会下降。而文章第3节开头转折词but陈述了Joaquin团队对此效应研究的新发现,逻辑上不难推出“Navajas’studyfoundthattheaverageaccuracycouldincreaseevenifestimateswerenotfullyindependent.”(即使不是完全独立的,估计的平均准确率也会提高)。四、高中英语阅读教学策略研究《标准》提出:“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径,是教学的重要内容,也是英语学科核心素养的重要组成部分。”针对学生在阅读理解中出现的问题,教师应加强阅读教学策略研究,在阅读教学中引导学生逐步形成适合自己且行之有效的阅读方法。在平时的教学中,笔者有意识地将以下英语学习策略融入学生的阅读活动中,并让学生学会用有效的阅读策略来管理自己的学习过程。(一)在语境中夯实语言基础高中英语基本词汇和基础语法是学生学好英语、成功高考的必备条件,也是其英语学习能力可持续发展的基础。《课标》所列出的“词汇表”是高中英语词汇学习的基本要求,也是英语高考命题的词汇依据。学生词汇掌握的量与质直接影响英语阅读理解水平。量,指的是学生应掌握“词汇表”所规定的单词数量;质,则要求学生不仅要知道单词的发音、词义、词性、拼写,还要掌握它的词性变化、构词方法、固定搭配,更重要的是学会在特定的语境中准确理解词义。例如:学生都知道rise这词的基本词义是“上升、提高”,但在“Hewasdeterminedtorisetothechallenge”(他决心克服困难迎接挑战)句中的risetosth.意为toshowthatyouareabletodealwithanunexpectedsituation,problem,etc.又如:Acreativepersonwillalmostneverfollowasetofpatterntodevelopinganidea.Todosowouldtendtostructurehisthinkingandmightlimitthecreationofpossiblesolutions.在这一语境中,structure显然有“束缚,框起来”之意。在语篇阅读时,时常会发现一词多义、熟词生义的现象,学生只有具备一定的想象能力和逻辑思维能力,才能理清多义词各意思的内在关系。因此,学生应打破“记单词就是记住单独的词”的想法,养成在语境中记忆词汇的好习惯,将词汇学习与提升思维品质融为一体。正确的语篇理解需要学生具备一定的语法知识,学生如掌握了英语句子的基本成分、理解了各类从句及非谓语等用法,就能比较容易地对长句和难句进行分析,并作出正确的理解。在语法教学方面,《课标》倡导的是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。在教学中,教师应精心设计主题语境,创设密切联系生活实际的真实情景,为学生提供准确的语言输入,引导他们主动探究语言特征和规则,让学生在新的语境中熟练、自如地运用所学知识,尤其是应结合语篇阅读理解活动,加深学生对语法知识的理解。(二)在阅读教学中提升思维能力阅读理解是英语教学与测试的重中之重。学生通过阅读,一是能积累词汇,培养语感,欣赏优美、地道的语言,提高语言能力;二是能拓宽知识视野,了解世界各地风土人情和社会发展的方方面面;三是能增进与作者心灵沟通,使自己变得更加睿智。这种阅读不仅需要学生具有较好的语言水平,而且应具备良好的批判性、逻辑性和创新性。因而,在英语阅读教学中,教师应改变传统单一的阅读教学方式,变被动阅读为主动探究,变浅层理解为深层思维,并将学生的思维逐步由低阶向高阶引领。例如:在近期我区教研室举办的“核心素养背景下英语课堂教学研讨活动”中,笔者开设了一堂题为“Offriendship”的拓展阅读教学研讨课,文章选自译林出版社英语(必修)第二册Unit3。为激发学生对语篇阅读的兴趣,培养他们的思维能力,笔者将阅读教学活动主要设计成如下几个阶段:①根据标题,预测语篇内容;②阅读文本,理解文体结构(Argument-Evidence-Conclusion);③深度阅读,把握语篇主旨(themeaningofthethreefruits);④激活想象,拓展思维导图(someotherfruits);⑤提升思维,渗透学科育人。通过阅读教学活动,让学生在理解主题语境和作者观点的基础上,分享自己对友谊的理解。这样的教学既做到了学习语言与培育思维融为一体,又发挥了英语学科工具性和人文性的双重功能,在学科教学中落实了立德树人根本任务。为弘扬中华优秀传统文化,培养学生用英语讲述中国故事的能力,在学校英语特色课程教学中,笔者引领学生通过阅读关于“司马光砸缸”故事后,组织学生进行情景剧表演,并展开多元采访式活动。学生围绕故事内容提出了如下问题:·What’sthestoryabout?·Howdidthelittleboyfallintothebigtank?·Whatdidtheotherboysdo?·DoyouknowwhySimaGuangwasnotscared?·WhycouldSimaGuangthinkofthewaytosavetheboy?·Ifyouhadbeenthereatthatmoment,whatwouldyouhavedone?·...正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”实践证明,学生基于语篇内容提出了不少具有较高思维含量的问题。在阅读教学中,教师应为学生创设“自主、合作、探究”的学习平台,引领学生主动参与到语言实践活动中去,鼓励学生逐步提高自己的思维能力和语言表达能力。(三)在训练中熟练解题技能,探索命题规律要想在高考阅读理解中获得高分,训练必不可少。除了常规阅读训练外,教师应引导学生积极探索命题规律,熟练掌握解题技能。为使学生答题过程更为游刃有余、有的放矢,笔者要求学生明确下列两点:1.阅读理解的每个问题都出自文本的某个地方要求学生首先快速浏览语篇的首段或首句(通读全文,时间不够),了解文章主旨大意;其次阅读并理解问题,带着问题在文中进行信息定