2023年折扣教学反思(篇)

2023年折扣教学反思(篇)折扣教学反思1

接着通过四个例题来考察应用：

1.爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

2.爸爸买了一个随声听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？

3.王阿姨600元买了打六折的衣服，原价多少钱？

4.一部手机原价4800元，现价4650元，请问手机打了几折？

之后带领学生总结出数量关系式：原价×折扣=现价；原价×（1－折扣）=节约。

最终通过课本中的做一做和练习二中的题目进行巩固和反馈。

通过学生的做题我发觉，对于比较简洁的题目，如“篮球原价80元，打六五折之后多少钱？”，绝大多数学生都能很快做出来；对于须要逆运算的第3题（王阿姨600元买了打六折的衣服，原价多少钱？），出错率还是比较高的；对于练习二的第3题（书店图书凭实惠卡可打八折，小明用实惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？）有部分同学没有做出来。

我思索或许我应当把总结数量关系式那一步提前到出考察的4道例题前，学生知道了数量关系式之后，再做题目会更简单理解和驾驭。课前也可以出示几道关于“求一个数的百分之几是多少”的题目，给学生供应多一个支架。从效果来看，我本节课的教学设计还是高估了学生的接受实力，另外，课堂上照旧有部分学生不爱听讲，不动脑筋，思绪游离于课堂外，对于他们，我虽说有时感到力不从心，但还是在尽力引起他们对数学的爱好，嗯加油吧！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

折扣教学反思2

《折扣》是人教版六年级数学（下册）其次单元《百分数（二）》用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、成数、税率和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是人们购物中常常运用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。这节课要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简洁的计算。

依据六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟识的商家促销“特价”、“打折”等词为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立思索，初步感知“几折”、“打折”的意义。然后，通过百分数应用这一学问的迁移、转化的教学思想方法，创设按部就班的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。活动以学生为主，面对全体，促使学生主动活跃地参加教学当中。

折扣教学反思3

本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中常常运用的一个概念，与人们的生活联系亲密。

我在教学中遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活，要把所学的数学学问与实际生活紧密的联系起来，关键是要找准所学数学学问与实际生活的结合点，让学生在原有学问和实际生活阅历的基础上，去学习新学问，探究新学问，解决实际问题。使学生学会用数学的眼光去视察、分析现实问题，体现数学学习的价值。

胜利之处:

1从学生感爱好的事情入手，用拉家常式的谈话方式绽开全课的教学，于平淡之中见真实。

2、结合学生的生活阅历，深化理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有实惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。这节课就是通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，八五折就表示现价是原价的85%，也表示现价是原价的非常之五，同时还要让学生区分打折虽然是实惠，但是实惠的折扣与打折的折扣不同。

3、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，要使学生明确:原价x折扣=现价；现价÷折扣=原价；现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知；知道求现价用乘法，单位1已知。

4、把生活中的数学问题引入课堂，老师引导学生主动地探讨，主动地探究，将学生的学习活动建立在已有学问阅历的基础上，练习突出时效性。

不足之处:

1、个别学困生对于实惠与折扣之间的关系理解不是特殊清楚，还有的对于现价和原价的推断不精确，不能正确理解题意。

2、进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，增加一些有关百分数应用题的练习。

折扣教学反思4

折扣是指（）；成数是指（）。

税率是指（）；利息=（）。

折扣是指商业折扣和现金折扣成数是指一个数是另一个数的非常之几的数税率是指对征税对象的征收比例或征收额度

利息=本金x年利率x存入年限

折扣和成数与百分数的关系

举例来说，一件上衣原售价100元。

库存太多，流淌资金无法周转，确定：

七折出售

这就是说：

100乘以0.7，70块钱就卖出去

0.7就是《七折》，也就是原价的百分之七十。

店家扣掉了《三成》。

看明白了吧

百分数,百分率,百分比和成数,折扣有什么区分和联系

区分：

（一）含义方面：

1、百分数也叫百分率和百分比。

把两个数量的比值写成分母是100的分数。

如某学校去年1000名学生中有150名加入了共青团，入团人数与学生总数的比是，百分比就是，记作15%。

2、折扣是买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的非常之几叫做几折或几扣。

3、成数指不带零头的整数，如五十、二百、三千等；一数为另一数的几成，泛指比率。

（二）生活应用方面：

1、百分数用于利息问题、折扣问题、盈利率问题。

2、折扣一般用于商品打折，可以是整数的八折，也可以是7.8折等。

3、成数农业收成常常用成数表示，也适用于应用于表达各行各业的发展状况。

不仅仅是用于商品打折。

联系：

1、折扣和百分比、百分数、百分率：比如商场打八折为折扣，可换算成百分数即百分之八十。

2、成数和百分比、百分数、百分率：比如我国进口车总量增加三成为成数，可换算百分数为百分之三十。

3、折扣和成数：打八折折扣即是八成成数。

扩展资料成数，表示一个数是另一个数的百分之几的数，相当于百分数。

例：一成就是10%，三成五就是35%，八成五就是85%。

方法：分数X10=成数成数/10=小数（成数除以10等于小数）成数X10=百分数折扣，指买卖货物时按原价的若干成计价，如按九成，叫九折或九扣。

如：以汇票的折扣动用银行的基金。

计算方法：单位货物折扣额=原价（或含折扣价）×折扣率。

卖方实际净收入=原价-单位货物折扣额。

百分数，表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。

百分数通常不会写成分数的形式，而采纳符号“%”（百分号）来表示。

别名：百分率、百分数。

参考资料：百度百科-成数

百度百科-折扣

百度百科-百分比

税率问题也可以转化成百分数问题来解决

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

“百分数”是六年级较为重要的教学内容，用“百分数解决问题”在日常生活中有着广泛的应用，如求各种百分率、成数与折扣、纳税等等，探讨性学习既扩大了学生所学的学问范围，又能加深对百分数的相识，同时也渗透了概率统计思想。

正是由于这方面思索，促使我运用“探讨性学习”来开展这部分的思索和教学，希望通过这一实践来贯彻探究性学习理念。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的探讨）：

用“百分数解决问题”的好用性比较强，这一内容具有探讨性和实践性，使学生的学习更具开放性，在学习中更能激发学生的主动性和探究欲望，培育学生综合实力。

老师更能通过实施探讨性学习来贯彻新课标的理念，丰富我们的课堂教学。

3、课题介绍

用“百分数解决问题”教学通过学生亲身经验探讨达标率、发芽率、增长率、税率、利率等问题，学习用百分数解决问题的方法，培育学生分析问题，解决问题和综合应用数学学问的实力。

二、探讨性学习的教学目的和方法

学问目标：

1、让学生理解生活中的百分率的含义，驾驭求达标率、发芽率、增长率、税率、利率等百分率的方法。

2、能用百分率解决生活中一些简洁的实际问题，知道纳税人和负税人的区分联系，通过调查与探讨，相识储蓄的意义和了解主要的存款方式，驾驭利息的计算方法，会正确地计算存款利息。

构建用百分数计算的数学模型。

技能目标：

1、让学生在自主探究、合作沟通的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，提高学生应用数学学问解决问题的实力。

2、培育学生的探究意识、策略意识和运用数学学问解决实际问题的实力。

情感目标：

1、让学生在详细的状况中感受百分数来源于实际，培育学生用数学的眼光视察生活的意识，在应用中体验数学的价值。

培育学生初步的应用意识和实践实力。

2、培育学生主动探究的科学精神，使其体会到在合作中从事科学探讨的魅力。

三、参加者特征分析

起点实力分析：

学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，引导学生发觉百分数应用题与分数应用题分析过程一样的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，依据所学学问建立数学模型，找到计算方法，懂得计算结果用百分数表示。

认知结构分析：

学生原有的对用分数解决问题与当前所学用百分数解决问题的分析方法是相同的，具有可利用性、可辨别性的特点，有利于学生更好地学习新知。

学习看法分析：

在活动的支配上有调查探讨、小组合作、动手操作（画图表）等学生所喜爱的学习方式，能增进学生的学校爱好。

学习动机分析：

学习者是六年级的学生，具有肯定的探讨性学习经验，擅长思索和同学沟通，语言表达实力较强，对探讨问题有着深厚的爱好。

四、探讨过程

数学问题解决是在数学概念、数学命题学习的基础上，应用各种数学学问去解决数学问题的一种学习方式。

它不仅可以巩固学生所学的数学学问，而且能够帮助学生更加深化地领悟数学的文化意蕴，促进数学素养的提高。

一、等价变换—数量关系的不同表述

教学片段一

师：同学们，你们能依据所给的线段图说出它们的数量关系吗

生：红花是白花的50％(或)；白花是红花的2倍；白花比红花多100％；红花和白花的朵数比是1∶2；红花是红白花总数的；师：可见同一个数量关系可以用不同方式来表达。

师：你能将下面的数量关系换个说法吗

一桶油，第一次吃去它的20％，比其次次吃的少2千克…

生：一桶油，第一次吃去它的20％，其次次吃了这桶油的20％再加2千克…

一桶油，第一次和其次次共吃去这桶油的40％还多2千克…

线段图表示的数量关系可以用不同的方式表述出来，这不仅给学生思维发散性的培育供应了机会，更重要的是这种运用不同类型学问表示不同数量关系行为的实质，是学生运用不同方式来表征同一个对象。

不同的表征方式对问题的解决具有不同的影响作用，可能某种表征方式比其他方式更有效，因为不同表征能激活长时记忆中的不同事实和程序。

从问题决的角度看，重述数量关系不仅有理解题意的作用，而且这种做法的本身就是在进行解题方案的设计。

g·波利亚认为，变更已知数据或未知量，以及将两者同时变更，从而使新的已知数据和未知量彼此更加接近的做法就是在设计解题方案。

百分数表示的是一个数占另一个数的百分之几，用它表示数量关系与倍数、比或分数(一个数占另一个数的几分之几)表示数量关系形异而实同，它们之间可以进行等价变换。

这种等价的变换，使问题得到重新组织，从而激活某个适当的解题学问块，如倍数学问块、比的学问块和分数学问块等，有助于学生接近或找到解题的路径。

其实，小学数学解题的过程是一个填补已知条件与所求问题之间空隙的过程，而这种填补从肯定程度上可以被视为已知条件、所求问题或两者兼而有之的持续的等价变换行为。

二、条件变换—基本解法的训练

教学片段二

师：现在我们在上面的线段图上增加一个数量—20朵，你想将它作为红花的朵数还是白花的朵数?你能求出另一种花的朵数吗?生1：我想将它作为白花的朵数。

生2：我想将它作为红花的朵数。

师：你们会解答吗?师：假如将20朵作为红花和白花一共的朵数可以吗

你能依据它算出红花和白花各是多少朵吗

师：假如将条件“红花是白花的50％”换成“红花比白花少50％”，你们还会解答吗?生：…

常见的百分数问题依据解法有几种基本形式，如a×B%、a÷B%、a×(1±B%)等。

学生对这几种基本形式的理解和驾驭是学生解答较困难问题的基础，其理解的程度和运用的娴熟性干脆影响着较困难问题解决的效率。

通过条件改变的方式将百分数问题几种基本形式进行比较，有助于学生系统、全面地理解和驾驭这几种题型的数量关系及其解法。

对于前面所论的等价变换而言，其最终归宿就在于解题者已经驾驭的基本问题及其解法。

三、画线段图—数量关系的直观化

教学片段三

问题情境：

一桶油，第一次吃去它的

20%，是其次次吃的50%。

师：你能用线段图表示上面的数量关系吗

学生尝试画图，然后师生沟通。

师：你为什么这样画?生：我是将上面的话换了一种说法。

“第一次吃的是其次次的50％”可以说成“其次次吃的是第一次的2倍”，这样就好画了。

师：是啊!这样我们很简单地从图上看出其次次吃了一桶油的40％。

师：现在将条件中的“是其次次吃的50％”换成“比其次次吃的50％少2千克”，你还能画出线段图吗?学生尝试画图，然后师生沟通。

师：在这里，我们可以将“比其次次吃的50％少2千克”这个条件等价变换为“第一次吃的加上2千克是其次次吃的一半”，即“其次次吃的=(一桶油×20％2千克)×2”。

“画一张图”，这是很多解题高手常用的解题策略。

图形较之于文字可以直观形象地呈现数量关系，使很多隐藏在文字背后的数量关系显现于解题者的眼前，从而使解题者易于找到解题的突破口。

依据皮亚杰的发生相识论原理，小学生的认知主要处于详细运演阶段(2～7岁)。

其特点是外部的行为活动逐步转化为内部的心理运演，即是在心理上进行内部的组合、对应、分类等思维活动，而这在很大程度上离不开直观的支撑，脱离不了对图形表象的依靠。

因此，画图对小学的解题来说尤为重要。

从小学生数学学习来看，解决某些详细的问题不是最主要的目的，学会解题才是最重要的。

秉持这种“学解”的教学观点，教会学生通过画线段图直观显示数量关系的方法是一项重要而必需完成的任务。

画图是解题过程中的理解题意阶段，其实质是对问题进行形象表征，从某种角度上说，它也是一种等价变换—将题目的条件和问题及其相互关系等价变换为一种直观的`状态。

在计算成数,税率，和利率等数学题时要留意什么

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折扣率是什么，怎么算

折扣率就是(原价-现价)÷原价x100%，商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，折扣一般多用于价格，以原价格为基础，扣除根据折扣率计算的折扣额后，得到新的价格。

一般会以此价格作为成交价格。

一家商场的服装专柜正在搞“满200元返100元”的活动，销售人员表示，“我们现在等于搞五折实惠活动，特殊划算”。

但事实真的如此吗

全部的服装都是以“8”“9”结尾，很难正好凑够200元或者200元的整数倍。

为了算清实惠幅度，套用这个计算公式，其中，在“满200元返100元”的活动前提下，X代表消费金额，而公式中的n和a须要依据活动数额带入计算。

假如在这个活动里，消费者只买一件399元的衣服，套用该公式可算出消费者享受到7.5折。

扩展资料：

商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，在原购买价格上赐予购货商的折让，在计算价格时。

折让后的价格=原价格*（1-折扣率）这里留意的是在计算并确认折让后价格才按新的价格计算增值税额。

并且在销售方记账的时候，其入账的金额是为折让后的金额。

折扣率为1-1.5表示，折扣为1%-1.5%

而现金折扣是销售企业为是激励购货商早日付款而赐予的折让。

一般来说，购货商为了少付货款，一般都会提前支付货款。

假如现金折扣表示为：2/101/20n/30

刚表示为假如在10天内付款，则可以有2%的现金折扣，

假如在20天之内付款，则有1%的现金折扣

假如在30天之内付款，则没有现金折扣。

折扣教学反思5

一、胜利之处

1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深化，特别贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经验一样，又是帮助老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。

2、强调培育学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参加热忱,很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在学生驾驭发觉折率与百分比的相互关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

3、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活,把数学学问与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识。

二、不足之处

个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

三、改进措施

进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及实惠与折扣的区分20xx年折扣教学反思教学反思。老师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。

折扣教学反思6

本节课主要是通过本节课的教学进一步发展学生的空间观念。由于这部分内容对学生的空间观念要求比较高，学生难以理解，因此我在教学中设计了以下三个主要环节：

（1）首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观相识长方体和正方体的绽开图；

（2）利用可操作材料，体会绽开图与长方体、正方体的联系；

（3）通过立体与平面的有机结合，发展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象绽开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概念，发展空间观念。

本节课的核心是发展学生的空间观念。而我理解的空间观念主要应当表现在：能由实物的形态想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形态，进行几何体与其绽开图之间的转化；能依据条件画出立体图形；能从较困难的图形中分解出基本图形。()所以在教学中我采纳了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使学生主动主动地去探究学问，再通过我与学生之间的对话与沟通，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和驾驭解决问题过程中所用到的思想和方法。

本节存在的不足有以下几点：

（1）学生对绽开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。

（2）在遇到问题时，多数学生不情愿自己探究，都要寻求帮助，只是方法不同，数学学问还是让多数学生感到枯燥，在课上要留意多设计体现数学魅力的环节。

（3）老师要用全新的视角去相识学生。

学生经过一系列的探究活动，不仅能主动地获得学问，而且能不断丰富数学活动阅历，学生群体中隐藏着巨大的才智和力气，在数学活动中学会探究、学会学习；从中也能深刻体现数学思想方法、体现了一般与特别的辩证关系，最终得到圆满结论，并在获得成就感的同时极大地调动起自主学习探讨的主动性。我们有理由信任这一系列的探究活动要比解答若干习题、老师的讲解的功效强若干倍。

（4）老师要转变传统的教学理念和模式

在课堂教学活动过程中，老师是组织者、引导者与合作者，要加大数学实践活动，变“教学”为“导学”，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。

折扣教学反思7

“折扣”是“百分数”内容中的一节学问。折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是

1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能娴熟地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2.通过独立思索、自主探究、合作沟通，丰富学生的解题策略。

3.增加学生用数学学问解决实际问题的意识。

让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思索，激发学生解决问题的热忱。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺当地建构新的学问。

之后我向学生提出了这样几个问题进行集体探讨：

⑴同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？（打一折便宜）；

⑵小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？你是怎样想的？（无法推断，因没有告知这款手机的原价。）；

⑶一个一般铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？（降价幅度相同，降价的钱数不同。）

这几个问题之间较好地顺承了学生的认知，使污沟通折率与原价（单仿“1”）之间的联系。在学生具备了自生解答的相识基础后，我适时地放手让学生自主探究，让学生凭借学问与技能的迁移，解决p97例4的问题。如：谁能说说你是怎样解答的？（生：打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”，单位“1”已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。列式：180×80%=144元。）师：你还能提出什么数学问题？（生：少花了多少元？）谁能回答这个问题？

使学生明白：原价是单位“1”，用原价×折率=实际售价。

原价×（1-折率）=降低了多少元。为了拓展学生的学问，我又提出了如下问题：“原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%,乙商店‘买四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶，从哪个商店买便宜？”通过小组探讨，

学生一样认为：因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培育了学生数学学问的应用实力。

折扣教学反思8

“折扣”是新课标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节学问。折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是：

1、联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能娴熟地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2、通过独立思索、自主探究、合作沟通，丰富学生的解题策略。

3、增加学生用数学学问解决实际问题的意识。

让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思索，激发学生解决问题的热忱。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺当地建构新的学问。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体探讨：

⑴同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？（打一折便宜）；

⑵小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？你是怎样想的？（无法推断，因没有告知这款手机的原价。）；

⑶一个一般铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？（降价幅度相同，降价的钱数不同。）

反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题：

1、强调培育学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在发觉问题环节，在学生驾驭发觉折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间。

3、突出培育了学生思索问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。

折扣教学反思9

《折扣》是新课标教材六年级数学（上册）第五单元《百分数》第三节用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中常常运用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简洁的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：

（一）充分沟通，详细感知

学生对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深化的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充溢了新奇心和求知欲，急于要去探讨它、解决它，向别人炫耀自己的胜利，并且想获得同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了特别充分的沟通，使他们对折扣的感知更加的深化和透彻。

（二）制造冲突，敏捷运用

我设计了两次冲突冲突。第一次是让学生能够站在不同的立场上思索和解决问题，并且不要盲目的依据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为学生供应一些好用的生活阅历。其次次冲突冲突是让学生学会详细问题详细解决，在买一些大件商品时可以省去零头，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处理做了铺垫。

（三）结合实际，体现价值

例题的设计，结合实际，特别贴近学生的生活，学生自己都好

象有这样的经验一样，又是帮助老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识，增进学好数学的信念与乐趣。

折扣教学反思10

《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。

数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们常常接触到的自行车为切入点，农村的学生许多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟识不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过揣测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的学问来解决实际问题。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活休戚相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。

其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中常常遇到的，但是在农村买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边到处有数学。但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？

折扣教学反思11

折扣是商品经济中常常运用的一个概念,是百分数在生活中的详细应用,因此与人们的生活亲密相关。在教学中我留意通过创设情境,唤起学生的爱好,使他们身处问题情境中,通过亲身体验,自主探究,在感性相识的基础上,让学生能进一步体会数学与生活的联系,增加对数学学习的爱好,培育学生分析问题解决问题的实力。我个人认为,这堂课在以下几方面是处理得比较胜利的:

一、重视学生在学习过程中的参加程度,关注他们的境况和感受。爱好恒久是最好的老师,本节课中我针对小学生的年龄特征,以他们熟识的“购物”导入学习,把简洁、枯燥的学习理性学问的过程变成学生自主探究、发觉问题并解决问题的动态过程,促使学生思维活跃地参加整个学习过程,也使课堂充溢了朝气和活力。

二、留意到了数学学问与现实生活之间的联系,关注学生的生活阅历。“好用性”是这节课的一个显着特点,无论是“折扣”还是“成数”,都是现实生活中的客观存在,也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此,我结合班级和上课时的实际状况组织教材,尽可能使学习内容贴近学生的生活,并通过课后延长等方式,启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟,为学生供应一个更为深广的学习空间。

三、联系学生的生活实际,让学生感到数学来源于生活,增加学生对学习数学的爱好。比如在导入新课时,我从学生熟识的常客隆超市入手,说超市听说我们班的同学很聪慧,想请同学们帮忙出出办法今年的元旦节可以搞哪些实惠活动呢?然后让大家相互说说,从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际,关注学生的现实感受,让学生觉得很亲切,简单接受,所以导入很自然,同时也激发了学生参加学习的爱好。

当然,这堂课也有不足之处,对一些同学而言,这节课的难度较大,尤其是“合作展示”部分。虽然有小组成员间的互助互学,还是有部分同学不能按时完成学习任务。还有在拓展环节中,出示有关“商家究竟是亏还是挣?或是不亏不挣?”这个问题后,没有给学生更多的思索空间,让学生自主去发觉、合作、展示,再赐予评价这样会使整节课的学问点更完整一些。

折扣教学反思12

本节课内容是将平面图形折叠成立体图形的问题。这课设计为一节活动课，在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先思索推断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育学生的空间观念，但原委学生有没有回想思索我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简洁、好的步骤？在解决问题的过程当中，始终存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培育学生的空间观念是极有好处的。发展学生的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必需建立在学生主动想象、动手操作的基础之上。现从三个方面进行反思：

1、注意培育学生的空间想象实力。在新课教学时，由于图形比较困难，我指导学生先留意视察平面绽开图的各边的长度和位置，再提出问题：“假如沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形态象什么呢？”让学生带着问题想一想、猜一猜、比一比，充分发挥想象力进行空间想象，学生通过猜想得出所折的封闭图形应当是象一所房子，这样学生已在脑中初步建立了立体图形的表象。接着引导学生再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让学生完全凭借空间想象实力来设计，这一点对学生来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们须要突破的地方，所以我留给学生充裕的时间来思索、设想，让学生自己在活动中探究，在想象中画画。在巡察的过程当中，我发觉大部分孩子的设计都挺合理的，这是我感到比较欣慰的地方。

2、注意培育学生的动手操作实力。动手实践是发展学生空间观念的重要手段。在学生画好门窗之后，为了验证自己设计的门窗是否合理，我让学生把附页中的平面图剪下来，并亲自折一折、叠一叠，学生充溢了新奇与期盼，兴趣盎然地进行操作活动，这样不仅亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培育了动手操作的实力，还让学生感到轻松愉悦。在巩固练习的环节里，我还支配了两次动手实践活动，让学生设计一个自己喜爱的立体图形，促使学生把空间想象与动手操作有机地结合起来，发展学生的空间观念。

3、注意培育学生的语言表达实力。语言是思维的外在表现形式。课堂教学中，我总喜爱问学生：“你是怎么看出来的？”“你为什么要这样设计？”“把你想法说来听听。”“说一说绽开图中的各部分是如何跟房子的各部分对应的。”并激励学生尽量把话说完整，增加学生对平面图形与立体图形的转换实力，也发展了空间感。

折扣教学反思13

胜利之处：

学生对折扣问题应当是比较熟识的，现在的商场常常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳闻目睹，折扣教学反思。但学生往往没有把这些生活中阅历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过旁边超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联系。

在此基础上组织学习活动，我让学生进行自主思索和探讨，重点解决两个问题：一是精确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。学生对折扣的有关用语真正理解以后，再去探究例题的解题方法就水到渠成了，教学反思《折扣教学反思》。二是探究解决折扣问题的基本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种基本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的基本方法。

针对学生本节课要解决的几个问题，让学生进行小组探究，学生主动性特别高。让学生参加学习过程，让学生获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。

不足之处：

其一，由于这节课的容量过大，对学困生照看还不够，当他们回答问题不完备时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。

其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。

其三，学生回答问题时特殊哆嗦，语言不简洁。

改进措施：

今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的思索空间，让学生自主去发觉、合作、展示，老师再赐予评价，或许这样会使整节课的学问点更完整一些。

折扣教学反思14

1、《折扣》是新课标教材六年级数学（上册）第五单元《百分数》用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中常常运用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简洁的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感想：

（1）充分沟通，详细感知

学生对身边的事物虽然是知道的，但是又缺乏深化的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充溢了新奇心和求知欲，急于要去探讨它、解决它，想获得同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了特别充分的沟通，使他们对折扣的感知更加的深化和透彻。

（2）、注意参加，让学生亲身体验数学学问的形成过程。

针对六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟识的商家促销手段的术语“大甩卖“为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立思索，全班沟通，初步感