教学的科学性与艺术性浅谈

教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149重庆外国语学校400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。下面从三个方面略作阐释。一、“教”“学”新解汉字字符传统解读现代解读教（1）教学内容（“爻”）爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。学习内容是最抽象、最深奥的“哲学”（智慧之学），关涉着世界的根本（2）教学对象（“子”）学习者，“子”（未成年人）。终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基（3）教学方式（“文”）以手执教鞭，“鞭笞”的意思手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点”“点化”的意思（4）教师形象：“又”言传身教，辅之以“手”；强调“传授”与“传递”“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象學（1）学习方式（“两只手”）动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）互助，交流，分享独学而无友，则孤陋而寡闻（2）学习内容（“爻”）（见“教”）多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习（3）学习处所：房子具体的学习过程则是在“房间（教室）”里进行的古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”（4）学习者（“子”）甲骨文里没有这个“子”。终身学习，但以少年学习为基础小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。情并重、全面发展的人才也有积极的意义和不可替代的价值[李如密，1995（3）]。教学艺术论的研究对象和学科性质关于教学艺术论的研究对象，人们的看法不一。有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术，即存在于教学活动过程中，使教学得以成功进行的内部机制或性能[王庆芳、张荣琴，1990（3）]；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的双重特性：科学性和艺术性，即科学再现教学内容而求实的科学性和艺术表现思想情意（心灵）而求活的艺术性（杨青松，1993）；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律及其提高途径、方法和技巧（戚建庄、王北生，1990）。还有学者认为，教学艺术论的研究对象应该是教学艺术活动规律及其具体运用。也就是说，教学艺术论研究的对象范畴是由两个密切联系、不可分割的方面组成的。因为教学艺术活动规律是在具体运用中表现出来的，离开教学艺术具体运用的现象形态，其所谓活动规律就成为虚无缥缈、不可捉摸的东西；而教学艺术活动规律的揭示和把握，可以大大提高教学艺术具体运用的水平和效果。两个方面一内一外，构成了教学艺术的整体（李如密，1995）。我们认为，说教学艺术论的研究对象是教学艺术并无错误，但显然有简单化之嫌；说教学艺术论的研究对象是教学艺术的科学性和艺术性这双重特性，似乎又有不可把握之感；说教学艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律或教学艺术活动规律则是有问题的，揭示教学艺术的本质或规律只能看成是教学艺术论的任务，它们本身不能构成教学艺术论的研究对象；至于教学艺术的提高途径、方法和技巧或教学艺术活动规律的具体运用则是教学艺术论研究的题中应有之义，不论人们对教学艺术论研究对象界定如何，这方面都必然是教学艺术论研究的重要内容。有学者认为，教学艺术论属于一门应用理论的边缘学科[王北生，1990（2）；杨青松，1992（3）]。有学者认为，教学艺术论作为一门学科，既具有理论学科的特点，又具有应用学科的特点，或者说教学艺术论乃是一门理论性与应用性相统一的学科。同时，教学艺术是一种由多种因素结合、多方面内容组成的高度复杂的教学实践活动，要揭示其内蕴的规律性，需要多种有关学科的协作研究，从而使教学艺术论成为综合性很强的学科（李如密，1995）。教学艺术论的体系建构及研究方法教学艺术论的理论体系的建构不仅要考虑从教学实践中总结概括出一个理论知识体系，而且要考虑为教学实践提供某些技术和方法。基于这种认识，有学者认为，教学艺术论的理论体系及研究方法的主要内容应包括教学艺术的基本理论、备课艺术论、授课艺术论、课堂管理艺术论和教学优化艺术论。教学艺术论的研究必须以马克思主义哲学方法论为基础，坚持普遍联系的观点、发展的观点和实践第一的观点。在总的方法论的指导下，教学艺术论的研究可采用以下五种方法，即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法[王北生，1990（2）]。有学者认为，教学艺术论体系的建构必须以马克思主义哲学、思维科学、系统科学、教育学、心理学、艺术论、美学等相关学科为基础，在广泛研究、融汇当代教学研究成果和特级、优秀教师教学实践经验的同时，又以教学过程的一般规律为依据，以师生内在心理流程与外显教学过程相统一而建构形成教学艺术系统的学科体系框架，以体现对教学艺术研究的整体出新，旨在把当代教育在应用领域内推向教学艺术的高度。由此决定了教学艺术论的基本任务在于：辩证系统地解决由教学艺术基础理论、应用理论和发展理论这三部分有机联系的内容整体[杨青松，1992（3）]。有学者认为，教学艺术论体系的建构须与教学艺术论的研究对象、任务和学科性质保持一致。教学艺术论体系应主要由教学艺术的基本原理和教学艺术的应用研究两部分组成。前者包括教学艺术论的研究对象和意义、教学艺术论的研究任务和学科性质、教学艺术论的理论基础、教学艺术论的研究原则和方法、教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点和功能、教学艺术的载体与分类、教学艺术交流过程及规律、教学艺术辩证法、教学艺术风格流派、教师——教学艺术家等；后者包括教学组织结构艺术、教学启发艺术、乐学教学艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术