历史课程标准的变化与发展

专题讲座历史课程标准的修订与主要变化第2讲历史课程标准的变化与发展朱汉国（初中历史课程标准修订组召集人、北京师范大学历史学院，教授）

张汉林（北京市西城教育研修学院，中学高级）

王小琼（北京市第四中学，中学高级）内容纲目：

一、主要变化

二、基本特点

三、使用建议一、主要变化张：《义务教育历史课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）在文本形式上，仍然保持前言、课程标准、课程内容（即《标准（实验稿）》中的“内容标准”）和实施建议四个部分。但是在这四个方面，不仅做了文字上的修改，使之更为准确、简明，而且还在内容、体例和理念上进行了一定的修改，更加突出了义务教育阶段的历史课程的功能。首先，我们请朱老师谈谈前言部分的变化吧。朱：初中历史课程属于义务教育，因而它是面向全体初中学生的，并作用于国民素质的提高。初中历史课程不属于专业教育，因而不要把初中历史课程变成大学历史专业课的浓缩版。同时，历史学属于人文社会科学，所以初中历史课程对于提高公民的人文素养占有重要的地位。初中历史课程关注怎样通过历史学习培养学生的历史素养和人文素养，发展学生必备的公民素质。因此，我们在前言部分对“课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。王：朱老师，我注意到在“课程基本理念”上，课标修订稿更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。这该怎么理解呢？朱：其实，课标实验稿也强调育人为本，只是没有像修订稿这样直接提出来。至于强调探究式学习和教与学的创新，也是在原有基础之上的再次强调。关于学习方式的变革，它其实是我国基础教育课程改革纲要提出的六个具体目标之一。学习方式不仅仅是工具，更是目的，学习方式同时也是一种生活方式。张：前言部分变化最大的是“课程设计思路”。请朱老师给我们讲讲。朱：“课程设计思路”是这次修订工作的重点。《标准》保持了《标准（实验稿）》中对历史学习内容的六大板块中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。王：课程目标部分有哪些变化呢？朱：保留《标准（实验稿）》中在横向上的三个层面的目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感•态度•价值观”，但对这三个层次所要达到的目标的叙述更为清晰，明确、完整，与纵向的、课程内容中规定的目标的结合更为紧密。比如在课程内容中，以教学活动建议的方式，设计了很多学生运用知识的活动，包括讨论、辩论、讲述、调查、访谈、比较等，旨在加强学生运用所学知识解决问题，加强学生在学习过程中的互动与交流，注重培养学生的创新精神与实践能力。张：我还注意到，课标修订稿要求教师循序渐进地培养学生的能力，这也是其更清晰、更具体的表现。比如说，对初中一年级的学生，侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对初中二年级的学生，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步的调查研究的能力；对初中三年级的学生，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。对于课程目标具体的变化，在专题2中我们还有更进一步的阐释，这里就不多说。下面请朱老师介绍一下课程内容的修订。朱：前面我们讲过，课程内容的修改是这次修订最重要的工作。主要做了三方面的修改。第一，根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知王：我想，现在教师在选用课程资源时，拿着目标性、思想性、典型性、可操作性这四个标尺去衡量，符合的就用，不符合的就忍痛割爱。二、基本特点张：刚才我们从四个部分对课程标准的变化进行了梳理，现在请朱老师对课程标准的特点做一个概括。朱：主要有7个特点：1.在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。2.在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段的历史课程的“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。3.更新“课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序的“点—线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。需要说明的是，课程标准对“学习主题”的弱化，并不是以前的学习主题错了。只是作为国家课程标准，不宜确定学习主题，而应该把确定学习主题这样的空间，留给教材编写者，留给具体的历史教学者。4.更为清晰，明确、完整地提出“知识与能力”“过程与方法”“情感•态度•价值观”这三个横向的课程目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。5.在课程内容上，根据“点—线”结合的呈现方式构建课程体系。在六个板块的学习内容上，按照历史发展的时序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；同时根据上述原则撰写导言。6.精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步减轻了学生的学习负担。7.“实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。三、使用建议王：新修订的课程标准在继承实验稿的基础上，的确有了新的积极的变化。作为一线老师，我非常关心在教学中该如何使用课程标准。请两位老师提供一些建议。朱：历史课程标准是众多历史教育专家和学者费尽心血制定的，代表着我国历史教育界对历史教育问题的比较全面的认识。它对教师的教育教学提出了方向与目的。虽然它的理念和目标看起来好像有些虚，但我们知道，人是由思想支配的动物，任何人的任何行动都有一定的思想观念在里面起作用，不是这种思想观念就是那种思想观念。既然如此，我们为什么不让最先进的思想观念来支配我们的行动呢？因此，我建议老师们一定要认真阅读课程标准，领会课程标准的理念与精神。张：我非常赞同朱老师的观点。明朝大儒王阳明认为：“知是行之始，行者知之成；圣学只一个功夫，知行不可分作两件事。”没有做到，是因为我们没有深刻地认识到；做到了，说明我们真正领悟了。当然，这是一项长期的任务。从目前来看，我想提供给老师们一点建议。现在老师们都写教学设计。教学设计有几个基本要素：课标分析——解决“为什么”的问题；教材分析——解决“教什么”的问题；学情分析——确定教学的出发点；教学目标——阐明预期的学习效果；重点难点——阐明重点解决的问题；教学流程——梳理教学过程的逻辑；教学过程——解决如何达成教学目标的问题；教学评价——检测教学目标达成与否。在这其中，我们可以清晰地看出课标的指向标作用。王：你能举出一个具体的事例吗？张：课程标准的内容有这样一条规定：“了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。”由此可见，学生要掌握的重点内容是辛亥革命的主要过程与历史意义。在教学中，背景肯定要讲，但不要求学生必须掌握，讲背景也只是服务于学生对辛亥革命过程和历史意义的理解。辛亥革命的影响很多，在教学中并不需要面面俱到，而是应该侧重于其积极影响，因为历史意义这个词是指积极的影响。谈到这，该谈学习需要分析了。我们用内部参照法，即“既定目标作为参照值－学习者学习现状＝差距”。既定目标在课程目标中找。与本课有关的课程目标是：“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索”，“认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势”，这与辛亥革命的联系极为密切。辛亥革命是孙中山等人为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索；虽然它有种种局限，但是放在历史长河中来看，它就是中国从专制到民主、从人治到法治的界碑。学习者学习现状是知道法治、民主等一些名词，但并不知道其真正的内涵，也不知道近现代中国人民为之艰苦奋斗的