心理发展规律与教育

教育心理学第二章心理开展规律与教育1.第一节心理开展规律与教育心理开展及其规律什么是发展？心理发展有什么规律？什么影响心理发展？2.第二节心理开展观与教育心理开展观与教育维果斯基的心理开展观皮亚杰的心理发展观佛洛伊德的精神分析心理发展观埃里克森的心理社会发展观

3.第一节心理开展及其规律一、什么是开展？什么是心理开展1、什么是开展？是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次数的变化过程。这种开展有生理的和心理上的变化。2、什么是心理开展？是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。4.第一节心理开展及其规律二、心理开展的一般规律？1、连续性：一个连续的过程，不断的变化2、顺序性：感知觉运动机能情绪、动机、交往抽象思维。3、个别差异性：各种心理机能出现年龄、开展速度、到达最终水平不一。4、不平衡性：心理各组成成分开展速度不同。神经系统开展较早，3、4岁时到达成熟的80%，9岁时已接近成人的水平。生殖系统那么到青春期才开始飞速开展。人的心理机能有一定的关键期。5、阶段性：心理开展是分阶段的，各阶段呈现不同的开展特征。5.关键期关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。由奥地利著名的动物学家，诺贝尔奖金获得者劳伦兹提出。某些行为或心理机能在开展的某一特定时期、在适当条件下才会出现，如果错过这个时期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生甚至用不能产生，并将对后期的开展产生显著的难以挽救的影响。6.关键期康拉德•劳伦兹康拉德·柴卡里阿斯·劳伦兹〔一译作洛伦兹〕〔KonradZachariasLorenz，1903年11月7日－1989年2月27日〕，生卒于维也纳，奥地利动物学家、鸟类学家、动物心理学家，也是经典比较行为研究的代表人物。受他的老师奥斯卡康拉德·劳伦兹·海因洛斯的影响，建立了现代动物行为学。7.关键期关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹〔K．Z．Lorenz〕在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻〞的概念。“印刻现象〞是指小动物〔如小鸟〕在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反响。这种反响包括：〔1〕出生后最先看见或听见的对象似乎是印入他的感觉中，因而对该对象产生追随的反响；〔2〕不但偏好追随该对象，而且喜欢接近它；

〔3〕在印刻的对象消失后，发出悲鸣；当它重新出现时，发出满意的叫声。8.印刻现象实验9.关键期2至3岁是幼儿口头语言开展的关键期4至5岁是幼儿口头语言开展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期2至3岁是计数能力开展的关键期5至6岁是数概念开展的关键期3至5岁是音乐能力开展的关键期2岁半至3岁是教孩子守纪律的关键期10.关键期婴幼儿时期是人智力开展的关键时期，这个时期儿童对一切事物特别敏感，极容易接受外界刺激的影响，如果这一时期及时加强教育，将会收到最正确效果，从而将对他们一生的开展起着十分重大的影响。1、瞄准幼儿学习的“最正确年龄〞，施以及时的教育。2、教育者对于儿童的要求要适度，要“三因〞——因人而异、因材施教、因势利导。3、关键期使人们认识到早期教育的必要性，但不能片面夸大关键期的作用，将它绝对化。

研究、重视关键期，是为了抓住对幼儿教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。11.第一节心理开展及其规律三、哪些因素影响心理开展？遗传、环境12.第二节心理开展观与教育皮亚杰的心理开展观维果斯基的心理开展观佛洛伊德的精神分析心理开展观埃里克森的社会开展观13.一、皮亚杰的心理开展观让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896—1980〕，瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任,开始从事儿童心理学研究。1924年起任日内瓦大学教授。先后中选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。1980年逝世。14.一、皮亚杰的心理开展观1、观点：人类开展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。15.一、皮亚杰的心理开展观2、开展的阶段皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知开展要经过四个时期：a.感知运动阶段〔0－2岁〕b.前运算阶段〔2－7岁〕c.具体运算阶段〔7－11岁〕d.形式运算阶段〔11－16岁〕16.一、皮亚杰的心理开展观a.感知运动阶段〔0－2岁〕个体靠感觉与动作认识世界；认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；逐渐获得了“客体永恒性〞〔大约在9-12个月〕。客体永恒性〔客体永久性〕：儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。17.感知运动阶段18.皮亚杰客体永恒性实验9个月以前的婴儿19.客体永恒性实验20.一、皮亚杰的心理开展观b.前运算阶段〔2－7岁〕运用简单的语言或较为抽象的符号从事思考，思维属于表象思维〔即直觉的物的表现〕，不能进行抽象的运算思维；不能把自己与外部世界区分开来。“自我中心〞；思维不可逆性；尚未获得物体守恒的概念。21.前运算阶段22.皮亚杰三山实验〔“自我中心〞实验〕23.三山实验24.皮亚杰守恒实验体积守恒25.皮亚杰守恒实验液体守恒26.皮亚杰守恒实验数量守恒27.皮亚杰守恒实验长度守恒28.皮亚杰守恒实验面积守恒29.一、皮亚杰的心理开展观c.具体运算阶段〔7－11岁〕出现了逻辑思维〔但一般只能对具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维〕，还不能进行抽象思维；思维可以逆转；获得了守恒概念；A=B，B=C，那么A=C；如A>B，B>C，那么A>C6+〔〕=1030.一、皮亚杰的心理开展观d.形式运算阶段〔11－16岁〕能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。已接近成人的思维开展水平。31.二、维果斯基的心理开展观维果茨基〔LevVygotsky，1896--1934〕是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童开展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与开展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要奉献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。32.二、维果斯基的心理开展观最近开展区维果茨基认为：高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。传统的成就测验只告诉我们儿童目前的开展水平，却没有告诉我们他们的潜在开展水平。要决定儿童学习的潜能，我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够到达的水平。实际的开展水平与潜在的开展水平之间的差距33.最近开展区“最近开展区〞：儿童独立所能到达的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能到达的潜在开展水平之间的距离。34.三、佛洛伊德的精神分析心理开展观西格蒙德·弗洛伊德〔SigmundFreud，1856.5.6－1939.9.23〕，犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大局部是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有?性学三论?、?梦的释义?、?图腾与禁忌?、?日常生活精神病理学?、?精神分析引论?、?精神分析引论新编?等。35.三、佛洛伊德的精神分析心理开展观根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其开展理论，认为人的心理活动和精神活动主要包含意识和潜意识〔或无意识〕两个局部。1、人格开展理论〔1〕早期的人格二分法意识：与感知觉相联系潜意识（无意识）：包括个体原始冲动、各种本能和欲望。与社会道德、风俗习惯、法律规定等是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。构成人类行为背后的内驱力。36.三、佛洛伊德的精神分析心理开展观人的心理结构或人格结构中存在三个“我〞：本我、自我和超我。1、人格开展理论本我：处于生物水平，包括根本的内驱力和反射，遵守“快乐原那么〞，是一个根本的未开发的结构，处于人的潜意识之中。类似于早期理论中的“潜意识〞。自我：由本我进化而来，开始根据环境的现实性来限制根本的冲动，按照“现实原那么〞来满足个体的需要和冲动。超我：以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动，通常被称为“道德化了的自我〞。〔2〕人格三分法37.人格结构示意图38.三、佛洛伊德的精神分析心理开展观2、心理开展阶段说人从出生到死亡的一切行为都受性本能的冲动所支配，因此人的一生是由许多性欲阶段组成的，每个阶段，人身体上都存在着性感区域，通过刺激这些区域获得快感，根据快感区域的不同分为：口腔期〔0-18个月〕：婴儿通过吸允、咀嚼和咬来获得快感。肛门期〔18个月-3岁〕：大小便的排泄给儿童带来快感。性器期〔3-7岁〕：儿童常以抚摸性器官获得快感。潜伏期〔6-11岁〕：本阶段，儿童的性冲动处于潜伏阶段生殖器〔12-20岁〕：进入青春期，潜伏期被压抑的恋父恋母情结转移到同龄异性身上。39.四、埃里克森的心理社会开展观埃里克森，E.ErikHomburgerErikson(1902～1994)森美国神经病学家、开展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理开展理论，把心理的开展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康开展的前提。40.四、埃里克森的心理社会开展观人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段：41.四、埃里克森的心理社会开展观第一阶段：信任对疑心〔0～1.5岁〕。这一阶段婴儿的主要任务是开展对外界的信任感。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否那么将产生疑心和不安。第二阶段：自主对羞怯〔1.5～3岁〕。这一阶段儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，他们渴望自主，也开始认识到自我照料的责任感。42.四、埃里克森的心理社会开展观第三阶段：自主感对内疚感〔3～6、7岁〕。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求超出自我能力的事，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。第四阶段：勤奋感对自卑感〔6、7～11岁〕。这一时期正值小学教育阶段，是自我开展的最关键时期。儿童在求学的过程中，必须学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中到达一定的标准。儿童只有勤奋学习，努力进取，才能学会他应当掌握的知识和社会技能，体验到成功感。如果儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感。43.四、埃里克森的心理社会开展观第五阶段：角色同一性对角色混乱〔12～18岁〕。青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁〞的疑问。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否那么就会感到迷惘、痛苦。第六阶段：友爱亲密对孤独疏离〔18～30岁〕。这个阶段的主